大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化
——評《大學(xué)英語混合式教學(xué)探究》

書名：《大學(xué)英語混合式教學(xué)探究》

作者：鐘玉琴

出版社：電子工業(yè)出版社

ISBN：978-7-1213-1382-0

出版時間：2017 年5 月

定價：48 元

互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的普及全面革新了我國的教育環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂，教師和學(xué)生對新的教學(xué)元素展現(xiàn)更多渴求。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）倡導(dǎo)高?！俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。在此背景下，探究大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化途徑尤為必要。由鐘玉琴編著、電子工業(yè)出版社出版的《大學(xué)英語混合式教學(xué)探究》一書，采用定性和定量相結(jié)合的方法，構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式，從教學(xué)主體、教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容等方面提出可行性策略，為英語教學(xué)者和教學(xué)研究者提供有效借鑒。

《大學(xué)英語混合式教學(xué)探究》全書共分為六章。第一章介紹研究的背景、目的、意義以及主要內(nèi)容。第二章聚焦混合式教學(xué)研究，就混合式學(xué)習(xí)的定義、研究現(xiàn)狀、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征、主要教學(xué)模式、教學(xué)現(xiàn)存問題、基本教學(xué)理論進(jìn)行探究。第三章著眼于現(xiàn)代信息技術(shù)，就教育信息技術(shù)、英語教學(xué)和信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)、ESP 教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行探討。第四章從師生的立場出發(fā)對混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，明確此次的定量研究結(jié)論、定性研究結(jié)果、研究設(shè)計等。第五章從播種——施肥——成長——收獲角度，層層遞進(jìn)分析混合式教學(xué)模式優(yōu)化過程。第六章總結(jié)研究成果、局限，對未來研究進(jìn)行展望。

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展變革著傳統(tǒng)課堂生態(tài)，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。因此，筆者基于所承擔(dān)的天津市教委人文社科科研計劃項(xiàng)目“新一代信息技術(shù)與外語智慧學(xué)習(xí)深度融合機(jī)制與策略研究”（2021SK053）及天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2021 年度重大項(xiàng)目預(yù)先研究課題“現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的高校外語智慧學(xué)習(xí)研究”（ZJZD21-05）認(rèn)為，高校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，依托互聯(lián)網(wǎng)及智能化英語自主學(xué)習(xí)平臺，搭建智慧管理體系，進(jìn)一步推動信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合，優(yōu)化混合教學(xué)效果。

該書采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、訪談等多種調(diào)研方式，對大學(xué)英語混合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，深入挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)背景下大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題：一是課程與技術(shù)的整合失衡。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師的信息素養(yǎng)制約其在教學(xué)實(shí)踐中的信息應(yīng)用能力，科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的壓力使教師無法全身心投入技術(shù)與課程的整合，導(dǎo)致教師技術(shù)與課程整合能力低下、教學(xué)資源共享不足；同時，學(xué)生未能高效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)，不能充分結(jié)合自身興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對英語教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選、審查和加工，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生與學(xué)生交流和師生交流尚處于直視狀態(tài)，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)作用有限。二是課程與技術(shù)的評價失衡。大學(xué)英語教學(xué)評價體系通常以學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)成績作為主要依據(jù)，未將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)以及實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)過程納入評價結(jié)構(gòu)中，也未能全面關(guān)注學(xué)生在教學(xué)平臺中發(fā)揮的相應(yīng)作用，教學(xué)評價和反饋相對滯后，這不僅影響大學(xué)英語教學(xué)評價的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，同時也制約學(xué)生的全面發(fā)展。

在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，該書基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論和課程創(chuàng)新理論構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式，提出了包含ASSURE 模型和ADDIE 模型的Khan 的八邊形模型，并結(jié)合線上和線下教學(xué)環(huán)境，從課前、課中和課后三個階段進(jìn)行了實(shí)踐探索。第一，課前調(diào)研。利用線上平臺開展學(xué)情分析，調(diào)查包括信息技術(shù)是否與教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)融合，教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求契合，教學(xué)方法是否匹配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能效果等，以明確教學(xué)目標(biāo)、因材施教。第二，課中實(shí)施。課程導(dǎo)入階段，教師將大學(xué)英語課程教學(xué)計劃及時公布在學(xué)習(xí)平臺，計劃中包含有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；課堂教學(xué)中采用任務(wù)學(xué)習(xí)法，突出學(xué)習(xí)者中心地位，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的同時學(xué)習(xí)語言知識、提高語言應(yīng)用能力。第三，課后評測。借助數(shù)字化的資源、信息加工工具、測評工具等，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行操作實(shí)踐和自我測評，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題。

數(shù)字教育時代，大學(xué)英語混合教學(xué)的本質(zhì)在于依托現(xiàn)代信息技術(shù)探索以學(xué)生為中心的智慧化教育理念，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有益嘗試?！洞髮W(xué)英語混合式教學(xué)探究》一書為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新角度、新思路，具有重要的理論借鑒價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。