從“試點論證”到“中國特色”：我國現(xiàn)代學徒制研究的回溯與展望

□高明 高鴻

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”，教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（2012年）中首次提出要開展現(xiàn)代學徒制試點[1]。按照《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年）“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”的部署，教育部印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，正式啟動了現(xiàn)代學徒制試點的申報工作，并于2015年遴選出首批165 家現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位， 并要求試點單位加強科研工作，通過理論升華和國際比較，系統(tǒng)總結試點經驗和國外經驗，完善我國現(xiàn)代學徒制制度體系。 根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》（2017年）“積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制”[2]的要求，教育部于2017年和2018年啟動了第二批和第三批的現(xiàn)代學徒制試點，確定試點單位分別為203 家和194 家，并對第一批和第二批試點單位進行驗收。為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部將“總結現(xiàn)代學徒制試點經驗，全面推廣現(xiàn)代學徒制”列入2019年的工作要點，并印發(fā)了《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，吹響了推廣中國特色現(xiàn)代學徒制的號角。 而《深化新時代教育評價改革總體方案》則引領了我國現(xiàn)代學徒制向高層次邁進的步伐。

在政府主導和政策推動下，現(xiàn)代學徒制成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的主要任務，關于現(xiàn)代學徒制的相關研究成為國內職業(yè)教育界關注的熱點領域之一。 本研究利用中國學術期刊網絡出版總庫CNKI 獲得研究所需文獻樣本。于2022年1月8日在CNKI 的專業(yè)檢索中輸入專業(yè)檢索語法表達式“TI=現(xiàn)代學徒制”，選擇發(fā)表時間為2010年1月1日至2021年12月31日，共檢索到文獻11，257 篇。通過文獻計量學方法對采集的文獻樣本進行了整理和分析，研究內容主要聚焦于三個方面：一是分析文獻樣本基本狀況，二是梳理國內現(xiàn)代學徒制研究的主題，三是對我國現(xiàn)代學徒制研究的現(xiàn)狀進行反思和展望。

一、2010-2021年現(xiàn)代學徒制文獻的基本狀況

（一）發(fā)表年代分布

根據(jù)中國學術期刊網絡出版總庫的數(shù)據(jù)顯示，歷年論文數(shù)及占比各不相同。 在2010年關于現(xiàn)代學徒制試點的研究成果只有3 篇，僅占樣本總量的0.03%；現(xiàn)代學徒制提出的元年2012年，國內相關研究成果41 篇， 僅占樣本總量的0.36%；2014年在教育部正式啟動了現(xiàn)代學徒制試點之后，為學界研究現(xiàn)代學徒制問題提供了更為明確的政策指引，相關研究成果迅速增長，該年相關成果達到158 篇，占樣本總量的1.41%。隨著現(xiàn)代學徒制試點的不斷增加和在全國范圍內不斷推廣，相關研究成果迅速增加，于2019年達到峰值2357 篇，占樣本總量的21.00%，比2010年增加了886 倍。 但之后，相關文獻研究呈現(xiàn)回落的趨勢， 但每年的發(fā)文總量仍在1000 篇以上（見圖1）。

圖1 2010—2021年現(xiàn)代學徒制文獻的發(fā)表年代分布

（二）發(fā)表的期刊分布

從資源來看，現(xiàn)代學徒制的文獻主要來源于學術期刊，共8，197 篇文章，占總數(shù)的72.82%；遠遠超過排在第二位的特色期刊，共2，760 篇文章，占總數(shù)的24.52%（見圖2）。 在所有期刊中，發(fā)文總量超過100 篇的期刊共11 種，共計2，237 篇，占總數(shù)的19.87%。在11 種期刊中，全國中文核心期刊4 種，刊發(fā)論文623 篇，占樣本總量的5.53%（見表1）。 這表明，雖然現(xiàn)代學徒制的文章大幅增長，但所刊發(fā)的期刊水平不高，也反映出現(xiàn)代學徒制論文的質量不高。

圖2 2010—2021年現(xiàn)代學徒制文獻的來源

表1 2010—2021年刊發(fā)現(xiàn)代學徒制文章的期刊（數(shù)量排名前10 的期刊）

（三）研究機構分布

研究現(xiàn)代學徒制最多的機構主要有兩類：一類是職業(yè)學院， 是現(xiàn)代學徒制相關論文的絕對主力，前40 家論文產出機構中，職業(yè)院校占了36 家，共發(fā)表論文1，541 篇，占前40 家論文總量的90.86%，其中，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的成果為77 篇，在職業(yè)學院中排名第一。 一類是師范大學和開放大學，共4 家，發(fā)表相關成果155 篇，其中華東師范大學的成果最多，為57 篇（見圖3）。

圖3 2010—2021年現(xiàn)代學徒制文獻排名前20 的機構分布

（四）研究者分布

現(xiàn)代學徒制研究成果的作者分布較為廣泛，從數(shù)量上來看，2010—2021年發(fā)表現(xiàn)代學徒制論文排名前十的作者分別是李傳偉、徐國慶、楊錦鳳、趙鵬飛、關晶、王利剛、張法坤、崔發(fā)周、董先、歐陽忠明、李明靈（見圖4），其中發(fā)表論文最多的作者是李傳偉，共發(fā)表成果26 篇；以獨撰或者第一作者發(fā)表成果最多的作者是李傳偉，共發(fā)表成果21 篇全部為第一作者。 從質量上來看，以發(fā)表刊物的級別為主要指標，以第一作者完成最多的是關晶老師，總成果中全國中文核心及以上文章12 篇，其中CSSCI來源期刊5 篇。

圖4 2010—2021年現(xiàn)代學徒制文獻排名前10 的作者

二、2010—2021年現(xiàn)代學徒制研究的主題

我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展可以分為： 試點提出（2010—2014年）、試點實施（2015—2018年）和全面推廣（2019年至今）三個階段。 而對于現(xiàn)代學徒制的研究大致也可以劃分為： 試點前的理論準備、試點實施后的跟蹤研究和提出推廣后的對策研究三個階段，但時間斷代不明顯，理論研究與實踐研究相互交織，形成了理論——實踐——再理論——再實踐的辯證統(tǒng)一。研究主題的視角可以跳出時間節(jié)點的制約，更好地呈現(xiàn)現(xiàn)代學徒制研究的全域景象。國內學者對于現(xiàn)代學徒制的研究主題包括三個方面：理論探討、實踐探索和總結推廣。

（一）理論探討：先行先導助推現(xiàn)代學徒制試點

國內專家學者以理論研究為先導去認識和了解現(xiàn)代學徒制，去剖析現(xiàn)代學徒制的內涵、本質和特征，主要圍繞“為什么”開展現(xiàn)代學徒制試點、“什么是”現(xiàn)代學徒制、現(xiàn)代學徒制“從哪里來”等方面進行探討，避免了現(xiàn)代學徒制試點的盲目性。

開展現(xiàn)代學徒制試點是破解我國職業(yè)教育發(fā)展困境和“用工荒”的應然之舉。現(xiàn)代學徒制可以幫助很多弱勢青年通過非正式學徒制學習技能并實現(xiàn)就業(yè)，減緩結構性失業(yè)問題，也是國際職業(yè)教育制度發(fā)展完善的共同趨勢[3]。20 世紀50年代“半工半讀”的學校教育制度與勞動制度，與21 世紀職業(yè)教育工學結合、校企合作、頂崗實習的制度是一脈相承的，為現(xiàn)代學徒制試點奠定了很好的群眾與產業(yè)基礎[4]。 現(xiàn)代學徒制繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)勢，契合了時代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特點，以“育人”為核心培養(yǎng)高素質技能型人才，能夠“標本兼治”人才供給與需求之間的矛盾[5]；有效地滿足了政府、企業(yè)、學校和學生等四方的需求，解決了企業(yè)內頂崗實習質量不高、學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)對接、學生積極性有限等問題，是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥[6]。

對于核心概念的界定是某一領域科學研究的起點。重點圍繞現(xiàn)代學徒制的內涵、屬性、特征等基礎問題展開。 對于現(xiàn)代學徒制的定義主要形成了“制度說”“模式說”和“綜合說”三種觀點?！爸贫日f”將現(xiàn)代學徒制定義為一種固化和規(guī)范校企合作培養(yǎng)技術技能型人才的職業(yè)教育制度。要求在國家層面建立對校企合作具有約束力的規(guī)章制度；建立跨部門的專門機構；建立“師傅”的培養(yǎng)培訓和管理制度；賦予“現(xiàn)代學徒”作為“學生”和“準員工”的雙重法律身份；確保學生通過校企合作獲得國家承認的職業(yè)資格；通過合同等方式保障學生“雙重身份”以及相應的受教育、勞動保護和社會福利等權益[7]。制度的關鍵點在于不斷完善現(xiàn)代職業(yè)學校教育；加快改革勞動和用工制度，積極探索建立中國特色現(xiàn)代學徒制度[8]。 “模式說”認為現(xiàn)代學徒制是校企培養(yǎng)技術技能人才的一種人才培養(yǎng)模式， 框架包括：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式和質量評價體系[9]，可以通過校企一體化的結構新體系、合作新模式、培養(yǎng)新模式、目標新體系和考評新體系來加以構建[10]?！熬C合說”在前兩種觀點的基礎上，把現(xiàn)代學徒制定義為培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)與服務業(yè)中技術技能人才的學習方式、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)制度[11]。 從教育性質看，現(xiàn)代學徒制屬于正規(guī)教育；從教育目的看，現(xiàn)代學徒制兼顧服務企業(yè)發(fā)展和學生發(fā)展；在培養(yǎng)方案方面，應該融合分立和一體化模式[12]。 而“現(xiàn)代性”是現(xiàn)代學徒制的本質特征[13]。 在要素方面，包括：校企合作的平臺、學習載體的重建、教學組織和管理模式的變革、教學團隊的目標集聚和可持續(xù)發(fā)展的價值取向[14]。

現(xiàn)代學徒制不是新生事物，在一定意義上由國內外的傳統(tǒng)學徒制演變而來。 從歷史維度看，根據(jù)階段性特征， 西方學徒制發(fā)展可以分為前學徒制、手工業(yè)行會學徒制、國家干預行會學徒制、集體商議工業(yè)學徒制和現(xiàn)代學徒制等五個階段；我國學徒制的發(fā)展經歷了民間學徒制、官營學徒制、行會學徒制、雙元制和工學結合[15]。 從比較研究的視角，借鑒德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家現(xiàn)代學徒制的經驗[16]，取長補短，使現(xiàn)代學徒制落地生根，并打上鮮明的中國印記。從發(fā)展動因角度出發(fā)，學徒制在傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)展過程中，為技術傳承與職業(yè)教育發(fā)展奠定了基礎，為企業(yè)需求與經濟發(fā)展提供了動力，為教育理念多元化發(fā)展增強了引領，為制度管理與經費支撐提供了保障[17]。 從我國現(xiàn)實情況看，高職院校在歷史、政策、社會、理論和實踐等方面具備了開展現(xiàn)代學徒制試點的基礎[18]；而對于雙元制試點工作的總結，將為校企合作制度的建立和現(xiàn)代學徒制的探索提供更多的啟發(fā)和技術手段[19]。

典型國家現(xiàn)代學徒制的實踐為我國現(xiàn)代學徒制試點提供重要借鑒。德國現(xiàn)代學徒制形成了聯(lián)邦政府和各州政府、企業(yè)內培訓和職業(yè)學校教育、企業(yè)師傅和職業(yè)學校教師三個層面的制度結構，以職業(yè)和職業(yè)能力、“一致原則”和“社團主義”原則、“行動導向”和“以學生為中心”為核心要素[20]。 英國通過實施主體的現(xiàn)代分工與合作、現(xiàn)代化的管理與評價方式、兼具“準員工”與學生的雙重身份、與高教體系相契合的現(xiàn)代學徒體系、以雇主為主導的職業(yè)教育培養(yǎng)制度、完備的法律政策體系和完善的經費機制，建立起了成熟的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[21]。 美國通過強有力的立法保障、聯(lián)邦和州層面完善的行政管理體系、州范圍內完善的管理制度、政府支持和各方積極參與、科學的評價標準和證書體系，形成了注冊學徒制為代表的現(xiàn)代學徒制[22]。 澳大利亞設立“國家培訓署”和國家產業(yè)技能委員會，制定了全國統(tǒng)一的培訓框架，通過資助實施單位和學徒個人推動現(xiàn)代學徒制的快速發(fā)展，在利益者之間建立對話關系、健全法律體系、發(fā)展第三方機構，從而使之不斷完善[23]。

政策的推動與保障為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提供了不竭的動力。 從歷史的視角看，新中國成立以來學徒制政策不斷演變，通過建立相關法律法規(guī)、建立專門的組織協(xié)調機構、完善國家職業(yè)資格制度和體系以及發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用調適現(xiàn)代學徒制的政策[24]。 從政策文本闡釋視角，當前我國現(xiàn)代學徒制的政策意圖是加強技術技能積累和服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展；政策行動是通過加強產教融合和校企合作、實行工學交替和知行合一的招生即招工等，實現(xiàn)校企雙元辦學、校企雙元育人和賦予學生雙重身份，構建校企協(xié)同育人機制；未來的政策走向應該是樹立具有張力的政策價值追求，提高企業(yè)對政策實踐的認受性，構建多方權益保障機制[25]。 展望未來，我國現(xiàn)代學徒制政策內容應明確責任主體權責關系及合作細節(jié)、明確責任主體權責關系及合作細節(jié)和擴大企業(yè)參與保障機制的范圍等[26]。

（二）實踐探索：緊跟試點脈搏鞏固現(xiàn)代學徒制理論

實踐決定理論，沒有實際探索的現(xiàn)代學徒制理論是空虛的， 沒有理論研究為指導的試點是盲目的。 實踐研究賦予了理論研究新的活力，并在實踐研究中不斷修正。隨著教育部陸續(xù)開展三期現(xiàn)代學徒制試點，實踐研究逐漸從星星點點的院校探索轉向結合國家試點要求，圍繞如何試點、遇到的困境和問題、對策建議等方面開展相關研究。

制度的規(guī)范與約束是現(xiàn)代學徒制健康發(fā)展的保證。 制度突破是現(xiàn)代學徒制試點的核心，通過構建校企協(xié)同育人機制、改革招生招工制度和教學管理制度、建設校企師資隊伍互聘共用制度以及與現(xiàn)代學徒制相適應的管理制度，探索完善具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度[27]。 在推進現(xiàn)代學徒制的過程中，要進一步明確現(xiàn)代學徒制的國家制度性特征，盡快建立國家統(tǒng)一的資格框架，實現(xiàn)職業(yè)資格制度與學歷學位制度的融通，同時地方政府應建立相應的管理機制和經費投入機制，充分發(fā)揮職業(yè)教育聯(lián)席會議的作用，統(tǒng)籌和利用好區(qū)域內的資源以及各行政部門之間的關系[28]。 為了解決學徒身份尷尬、企業(yè)參與熱情有限、辦學質量良莠不齊等問題，應在招生招工制度、企業(yè)激勵制度和質量保障制度等方面加強建設[29]。

改革創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學徒制試點的核心。 依托職教集團，建立招生招工一體化的招生管理模式，實施工學交替、學做一體的培養(yǎng)模式和打造校企一體、專兼結合的雙師型師資隊伍，構建出“2611”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，即“2雙”（雙主體和雙導師）、“6 共”（在培養(yǎng)方案、課程標準、教材開發(fā)、人才培養(yǎng)、過程管理、考核評價等方面實現(xiàn)校企共同）、“1 交替”（校企交替學習）和“1 融合”（理論與實踐融合）[30]。 依托區(qū)域經濟發(fā)展特點，結合秘書職業(yè)人才成長規(guī)律，廣東科貿職業(yè)學院構建了“234 現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式改革，“2”是指“校（徒弟）—企（師傅）”的“校企雙主體”，“3”是指“職業(yè)認識—職業(yè)認同—職業(yè)塑造”的“三階梯遞進”階段，“4”是指“校、政、行、企”協(xié)同育人平臺[31]。 根據(jù)行業(yè)變化和專業(yè)特點，永州職業(yè)技術學院在高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)構建起“3485”人才培養(yǎng)模式，包括：職業(yè)通識、核心崗位和職業(yè)綜合的3 種能力，崗位認知到定崗培養(yǎng)的4 個環(huán)節(jié)，公共課與專業(yè)基礎課學習到定崗培養(yǎng)與畢業(yè)設計8 個階段，以及學校到畜牧服務市場的5 種環(huán)境[32]。

企業(yè)的參與是我國現(xiàn)代學徒制試點成功的關鍵。但企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性不高，參與的廣度和深度也都十分有限。從責任的角度看是因為企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的主體責任意識不強、內在驅動不足和融合程度不深[33]；從成本的角度看是因為校企雙方的有限理性、機會主義行為、多種不確定性以及資產專用性等因素造成參與現(xiàn)代學徒制的交易費用高昂[34]；從制度角度看是因為缺乏可信承諾制度、校企合作政策供給失衡、缺乏制度化的雙贏機制、欠缺激勵機制[35]；從實際操作的角度看是因為企業(yè)話語權不足、激勵政策“落地”難、學徒易流失等問題影響了企業(yè)積極性[36]。 為使企業(yè)充分參與現(xiàn)代學徒制，在政府層面，應制訂和完善相應法律法規(guī)和體制機制，設計企業(yè)分類制度和合作企業(yè)認定指標體系，通過政策激勵和引導去激發(fā)企業(yè)參與的熱情[37]；在院校層面，應建立起校企職業(yè)教育深度融合機制，院校應適當將職業(yè)教育權利讓渡給企業(yè)，使企業(yè)真正獲得話語權；在企業(yè)層面，應增強履行職業(yè)教育責任的意識、加大投入力度和增強溝通能力[38]。

問題和困境是構建中國特色現(xiàn)代學徒制的墊腳石。 從實際操作層面看，還存在校企聯(lián)育融合、雙招同步落實、導師聯(lián)動動力、質量管理保障等問題[39]。 從全面實施的角度看，面臨著頂層設計缺乏強有力規(guī)章制度的支撐和保證、缺乏學校利益與行業(yè)企業(yè)利益對等統(tǒng)一的規(guī)范機制、交替式的學習培養(yǎng)模式伴隨著學生考核評價的失范等困境[40]。 在利益相關者理論的視野下，政府層面頂層設計不足、法律界限不清晰、缺乏必要機制，行業(yè)企業(yè)層面組織效力不高、校企合作較淺、企業(yè)資質審查不嚴，院校層面吸引力不足、專業(yè)和課程開發(fā)力度不夠、管理制度滯后、師資管理失衡，學徒層面學習態(tài)度和自主學習動機不強、對企業(yè)文化認同不夠[41]。 根據(jù)扎根理論，政府、院校和企業(yè)面臨著制度保障不充分、項目資源不充足和利益需求無保障的組織困境，“雙師”和學徒面臨著教學能力有待提升、學徒身份認同程度較低的個體困境，各主體間存在著雙向關系沖突和單向關系失序的困境[42]。

區(qū)域探索為中國特色現(xiàn)代學徒制的形成提供養(yǎng)分。河北省通過建立符合省情的中國特色現(xiàn)代學徒制運作機制，“政校行企”四位一體的工學結合人才培養(yǎng)平臺，利益均衡的合作保障機制和“準標+過程”的質量控制體系發(fā)展現(xiàn)代學徒制[43]。 廣東省將職業(yè)教育制度和勞動用工制度相結合， 形成了“素質為先、能力為本”的培養(yǎng)目標，“雙元身份”的培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對象，“交互訓教、工學交替”的教學組織，“崗位培養(yǎng)、在崗成才”的成才方式，“一體化育人導向”的運行機制，積累了有益經驗[44]。 江蘇省多地教育機構以多種政策試點形式，積極推廣現(xiàn)代學徒制，形成了學校主導型和企業(yè)主導型模式，在構建職業(yè)教育集群式發(fā)展平臺、企業(yè)引領創(chuàng)新改革、創(chuàng)新育人協(xié)作模式和側重專業(yè)技能類實訓等方面積累了寶貴經驗[45]。 天津市在試點過程中形成了鮮明的本土特色，在雙主體育人模式方面，形成了獨立運行適用于本單位的特色模式并建立了校企合作的“頂級”領導機構；在“雙招一體化”的招生機制方面實現(xiàn)了“誰試點誰做主”和不擴大招生規(guī)模；在合作企業(yè)的選擇上，民企和當?shù)仄髽I(yè)占多數(shù)，以省市級企業(yè)為主、國家級企業(yè)為輔[46]。

（三）總結推廣：建構中國特色現(xiàn)代學徒制

隨著現(xiàn)代學徒制的試點告一段落，總結試點的成效和經驗，為成功推廣奠定了基礎。 學習借鑒外來的現(xiàn)代學徒制，不僅要在我國實現(xiàn)本土化，更要具有“中國特色”。

對于試點單位經驗的總結是現(xiàn)代學徒制全面推廣的必要前提。三批562 家試點單位已取得了一定的成效，初步確立了校企共育機制，招生招工模式趨于多元，企業(yè)師傅引進初具規(guī)模，質量管理體系初上軌道[47]。 但在全面推廣過程中，存在著教育行政部門、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)積極性衰減，招生招工一體化、標準體系建設和培養(yǎng)模式改革風險較高，資金獎補政策難以延續(xù)、各項保障措施難以跟進、實施環(huán)境難以簡單復制等保障功能弱化的問題[48]。 為更有效地實施現(xiàn)代學徒制，需要構建基于實踐共同體的實踐場所、基于工匠精神的實踐文化和基于合作共贏的實踐機制，通過行政部門之間權利的讓渡、政策綜合改革和調動職業(yè)教育綜合改革，實現(xiàn)實踐空間的融合、觀念的轉變和實踐工具的優(yōu)化[49]。

全面推廣是我國現(xiàn)代學徒制“三輪”試點之后的首要任務。 同時也是一項系統(tǒng)復雜的工程，需要完善制度政策來營造良性社會環(huán)境，確立企校雙主體彈性招生招工一體化模式和企業(yè)制定學徒制專業(yè)標準的主體地位，創(chuàng)新校企“雙師”團隊教師選拔考核標準、建立校企資源共享平臺和校企雙主體的人才培養(yǎng)模式[50]。 在全面推廣過程中，應注重保障企業(yè)合法權益、制定完善的導師制度、開發(fā)企業(yè)課程、優(yōu)化相關制度、研制現(xiàn)代學徒制標準，從而提升企業(yè)參與度、構建新型師徒關系、多途徑培育工匠精神、構建高層次學徒制和完善評價機制[51]。 此外，應將全面推廣與“雙高計劃”相統(tǒng)籌，明確立德樹人的政治站位、高質量發(fā)展的核心定位、校企雙元育人的特征方位、崗位成才的工作本位和三方責任的法制保障地位[52]，完善政府、行業(yè)與社會支持下的校企雙主體育人機制，創(chuàng)新全日制學歷教育的人才培養(yǎng)制度，構建“點線面”立體評價體系[53]。

試點的終極目標是形成中國特色現(xiàn)代學徒制。隨著我國經濟進入高質量發(fā)展階段，產業(yè)結構的轉型和升級，行業(yè)企業(yè)對于各級各類技能型人才的技術技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，中國特色的現(xiàn)代學徒制也必須提質升級， 進一步凸顯類型特征，向著“一體化、制度化、標準化、信息化、本體化”的方向發(fā)展[54]。 進入新時代，為更好地滿足學徒對美好生活的向往，打造校企命運共同體，需要在彰顯特色、優(yōu)化過程和提升質量等方面下功夫，實現(xiàn)從關注教育主體、資源投入和經驗推廣，轉向學徒成長、成果產出和持續(xù)改進[55]。 在探索中國特色現(xiàn)代學徒制的過程中，需要完善法律法規(guī)、加強政策支持和制度保障、健全學徒制標準體系、構建學徒制評價與監(jiān)管體系、研制與實施學徒制工作實施指南和開展多維度多視角的研究，打造產教融合、職普融通、縱向貫通的職教體系，提升各參與主體的動力[56]。

三、我國現(xiàn)代學徒制研究的反思和展望

在職業(yè)教育領域試點“現(xiàn)代學徒制”，既是職業(yè)教育體制機制改革的重大突破，也是創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新課題?，F(xiàn)代學徒制在我國的發(fā)展不可能一片坦途，中國特色現(xiàn)代學徒制的探索也不可能一蹴而就；既不能完全照搬外國模式，也不能重走傳統(tǒng)學徒制的“老路”，需要在理論研究和實踐探索兩個維度，根據(jù)我國的相關制度和政策、區(qū)域產業(yè)發(fā)展態(tài)勢、行業(yè)企業(yè)發(fā)展狀況、就業(yè)市場變化、職業(yè)院校專業(yè)或專業(yè)群建設等情況， 不斷地摸索、總結和修正。

隨著教育部正式啟動“現(xiàn)代學徒制”試點，國內關于現(xiàn)代學徒制的研究成果逐年增長，形成了一些理論研究成果和試點案例，主要集中在：意蘊、必要性、目的及價值、內涵與特征、國際比較、教學過程[57]、試點實踐及其成果[58]、主要問題和路徑選擇等方面[59]，但在研究深度和方法等方面仍有不足。對于現(xiàn)代學徒制內涵和特征未達成一致，現(xiàn)代學徒制“中國特色”的研究不多，但對于現(xiàn)代學徒制的歸宿都強調職業(yè)學校與企業(yè)深度合作。對試點實踐探索的總結水平不高，未能對現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)路徑形成“共識”，既缺乏理論指導，也缺乏對經驗的理論升華，較多地描述已有實踐的現(xiàn)狀、問題、原因、對策或路徑。對相關的案例研究使用實證研究方法的不多，更多的像是試點經驗的片面總結和原有校企合作的“加強版”，“規(guī)定動作”完成多，“自選動作”的創(chuàng)新少，專業(yè)、院校、行業(yè)和地域的特色不突出，成果多發(fā)表在高職院校學報等普通期刊。 此外，現(xiàn)有研究成果仍有許多難題待破解，如：尚未形成自己的現(xiàn)代學徒制理論？如何更好地運用理論指導現(xiàn)代學徒制的推廣？如何在試點的關鍵領域或環(huán)節(jié)形成重大的制度突破？試點單位形成的典型案例如何為本單位其他專業(yè)、本地區(qū)的其他院?；蚱渌麊挝坏南嗤瑢I(yè)提供可借鑒可操作的經驗？對于現(xiàn)代學徒制的研究除了職業(yè)教育界的專家學者，更需要人社、發(fā)改、經濟、財稅、行業(yè)和企業(yè)等方面專業(yè)人士多方協(xié)作，共同推動“現(xiàn)代學徒制”在職業(yè)教育領域的發(fā)展。

從總體上看，我國現(xiàn)代學徒制的研究是國家相關政策、職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律、產教融合與校企合作在職業(yè)教育領域的具體體現(xiàn)，具有強烈的國家政策傾向和問題意識等特征。當現(xiàn)代學徒制實踐中的某一矛盾和問題成為研究前沿并逐漸得到解決后，其研究文獻的數(shù)量會逐漸減少，或轉向對更深層次問題和原因的研究，而新出現(xiàn)或更深層次的問題將成為新的研究前沿。這說明對于現(xiàn)代學徒制研究具有時段性，是在矛盾運動過程中不斷發(fā)展變化的動態(tài)概念。但對于現(xiàn)代學徒制的研究并不是完全割裂的，部分研究前沿與之前的研究有較強的傳承性和關聯(lián)性，如何通過產教深度融合推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展并通過現(xiàn)代學徒制來深化校企合作是學界一直努力解決但尚未解決的問題。而現(xiàn)代學徒制是一個長期的、綜合的超出職業(yè)教育范疇的問題，涉及教育、經濟和社會的諸多方面。 從現(xiàn)代學徒制理論探討、到現(xiàn)代學徒制的試點跟蹤、再到推廣中國特色現(xiàn)代學徒制， 對于現(xiàn)代學徒制研究逐層推進，不僅鐫刻上時代的烙印，也反映出學者們對于現(xiàn)代學徒制認知的升華。從現(xiàn)代學徒制研究前進的方向看，由關注現(xiàn)代學徒制內涵的研究向關注現(xiàn)代學徒制外延的轉變，由關注宏觀的職業(yè)教育制度改革向微觀的培養(yǎng)現(xiàn)代學徒模式轉變，由關注高職院校如何實施現(xiàn)代學徒制向關注如何通過現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)校企深度合作的轉變，由關注如何總結試點經驗向如何全面推廣的轉變，由關注現(xiàn)代學徒制的本土化向如何形成“中國特色”的轉變，表明隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展和相關研究的長期積累，現(xiàn)代學徒制研究范疇將不斷拓展。

未來現(xiàn)代學徒制的研究， 在理論研究方面，應聚焦中國特色現(xiàn)代學徒制內涵和外延的闡釋，在現(xiàn)有理論研究和試點經驗的基礎上，圍繞“什么是中國特色現(xiàn)代學徒制”和“現(xiàn)代學徒制的中國特色是什么”，從深度和廣度兩個方面進行論述，并在院校特色、行業(yè)特色和區(qū)域特色的基礎上，衍生出現(xiàn)代學徒制的中國特色。推廣的基礎是試點經驗的凝練和升華，在案例研究方面，應在試點單位總結的基礎上，綜合運用質性研究方法，通過提高案例研究的科學性和嚴謹性， 提升試點單位案例的真實性、專業(yè)性、客觀性、典型性和可復制性，促進理論創(chuàng)新與實踐探索有機結合，實現(xiàn)理論指導試點、試點豐富理論的融合。 中國特色現(xiàn)代學徒制的根在“制度”，在對策研究方面，應“跳出”職業(yè)教育的小圈子，從國家戰(zhàn)略、產業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和學徒意愿的視角，綜合運用制度學、經濟學、社會學、管理學、人才學、評價學等理論和研究方法，對未來現(xiàn)代學徒制的制度建設做出預判，當前哪些制度有利于現(xiàn)代學徒制的發(fā)展、哪些制度之間需要銜接或配套、哪些制度需要突破，為現(xiàn)代學徒制的推廣和形成中國特色提供有力支撐?！邦愋徒逃北尘跋碌默F(xiàn)代學徒制需要向上突破，在路徑研究方面，應關注高層次現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，既是對國家政策的回應，也是提高現(xiàn)代學徒制吸引力的重大舉措，重點應關注“高層次”的內涵和標準， 實施高層次現(xiàn)代學徒制的專業(yè)、院校和企業(yè)，高層次現(xiàn)代學徒的招生、培養(yǎng)、評價等方式，不同層次學徒制之間的銜接，高層次學徒與學歷學位制度、職業(yè)資格證書制度和職稱制度之間的融通，構建多層次的中國特色現(xiàn)代學徒制。