新時(shí)代高職院校教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系摭探

錢雨彤

摘要：師德評價(jià)是教師職業(yè)道德的“指揮棒”和“紅線”，但各地各高職院校的師德評價(jià)還存在重形式、輕內(nèi)容、不重視結(jié)果運(yùn)用等問題。本次調(diào)查樣本為洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的師德評價(jià)方案。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校師德評價(jià)體系存在一系列問題。為破除依靠經(jīng)驗(yàn)決策的壁壘，本研究通過決策思維過程數(shù)學(xué)化，運(yùn)用德爾菲法確定了師德評價(jià)指標(biāo)中的1個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)，4個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)，16個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)，然后運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重值，從而建立一套合理有效的高校師德綜合評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；師德評價(jià)；職業(yè)道德；評價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0005-04

基金項(xiàng)目：2020年河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)年度調(diào)研課題新時(shí)代高職院校教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系研究（項(xiàng)目編號：SKL—2020—2054）

一、研究背景

教師是立教之本、興教之源。黨的十九屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)在“十四五”期間加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是建強(qiáng)教師隊(duì)伍的第一環(huán)節(jié)。新時(shí)期，國家對廣大教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出了更高的要求。但是近年來，一些教師的職業(yè)道德失范行為給人們敲響了警鐘。因此，建立職業(yè)道德高尚、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合水平高的高職院校教師團(tuán)隊(duì)是貫徹落實(shí)高等教育改革、推動(dòng)德育的關(guān)鍵。教師職業(yè)道德規(guī)范現(xiàn)狀的改進(jìn)，必須借助完善的評價(jià)管理和指標(biāo)體系。而不斷完善和科學(xué)規(guī)范的評定體制，對高等職業(yè)教育工作的發(fā)展具有實(shí)際意義。

二、高職院校教師職業(yè)道德評價(jià)的問題

本次調(diào)查樣本為洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的師德評價(jià)方案。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校師德評價(jià)體系存在一系列問題。第一，師德評價(jià)體系形同虛設(shè)，評價(jià)體系缺乏針對性。第二，師德評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不合理，可操作性不強(qiáng)。第三，評價(jià)結(jié)果運(yùn)用不靈活，停留在“吃大鍋飯”的階段。第四，師德建設(shè)保障機(jī)制乏力。主要表現(xiàn)在職能不明確，監(jiān)督體系虛置，獎(jiǎng)懲制度不健全，缺乏必要的人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備方面的支撐等方面。

三、高職院校師德評價(jià)指標(biāo)體系的建立過程和結(jié)果

1.建立評價(jià)指標(biāo)體系的過程

首先，建立初步指標(biāo)層。根據(jù)洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前正在使用的師德評價(jià)制度，即《洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案》（洛職院〔2018〕117號）中第二章“師德師風(fēng)考核內(nèi)容”，概括出了1個(gè)一級目標(biāo)，即構(gòu)建高職院校師德評價(jià)指標(biāo)；5個(gè)二級指標(biāo)，即依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人和團(tuán)結(jié)協(xié)作；20個(gè)三級目標(biāo)。為便于數(shù)據(jù)錄入和運(yùn)算，每個(gè)指標(biāo)被標(biāo)注相應(yīng)的字母，具體如下。一級指標(biāo)：構(gòu)建高職院校師德指標(biāo)體系。二級指標(biāo)：依法從教B1、愛崗敬業(yè)B2、為人師表B3、教書育人B4、團(tuán)結(jié)協(xié)作B5。三級指標(biāo)：B1C1教師必須堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，遵守國家的憲法、教育法等各項(xiàng)法律法規(guī)。B1C2教師應(yīng)向?qū)W生宣傳黨的路線、方針、政策，特別是習(xí)近平新時(shí)代特色社會(huì)主義思想。B1C3教師應(yīng)該自覺提高政治素養(yǎng)，提高思想覺悟和業(yè)務(wù)水平，積極參加政治理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀和人才觀。B2C4教師必須忠誠黨的教育事業(yè)，盡職盡責(zé)，把最主要的時(shí)間和精力用于教育、教學(xué)和科研工作上。B2C5教師應(yīng)以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待教學(xué)工作，遵守學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和探求創(chuàng)新。B2C6教師應(yīng)對工作兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、精益求精，認(rèn)真鉆研本職業(yè)務(wù)。B2C7教師從事社會(huì)各項(xiàng)兼職，必須符合有關(guān)政策規(guī)定，不得影響學(xué)院內(nèi)的本職工作。B3C8教師應(yīng)以認(rèn)真的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、高尚的道德行為成為學(xué)生的楷模。B3C9在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)儀態(tài)端莊、衣飾整潔、舉止文明、語言得體，以自己的優(yōu)良道德品行和形象熏陶感染學(xué)生。B3C10教師應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)操守，積極從事科學(xué)研究，不得抄襲、剽竊他人的成果。B4C11教師應(yīng)熱愛學(xué)生，增強(qiáng)尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識。B4C12教師應(yīng)對學(xué)生滿腔熱忱，不得以冷漠、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，不得有挖苦、諷刺、體罰學(xué)生的行為。B4C13教師應(yīng)嚴(yán)于律己，廉潔從教，作風(fēng)正派，為人師表，不得以任何借口收取學(xué)生財(cái)物。B4C14教師應(yīng)深入了解學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)情況，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心學(xué)生，熱心幫助學(xué)生排憂解難。B4C15教師要對教學(xué)秩序全面負(fù)責(zé)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和曠課、遲到、早退情況，并對違紀(jì)者進(jìn)行批評教育。B4C16實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)習(xí)期內(nèi)，對學(xué)生的政治思想、道德、紀(jì)律和安全負(fù)有全面的教育管理責(zé)任。B4C17教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)任或兼任學(xué)生班主任、兼職輔導(dǎo)員或?qū)W生導(dǎo)師的工作。B4C18教師有責(zé)任在院內(nèi)外按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺地對學(xué)生進(jìn)行教育和管理。B5C19教師應(yīng)增強(qiáng)集體主義觀念，熱愛集體，積極參加集體活動(dòng)，注意維護(hù)集體利益和形象。B5C20教師應(yīng)增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識，正確處理好與同事的關(guān)系，業(yè)務(wù)上互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，工作上互相配合、互相協(xié)作，生活上互相關(guān)心、互相幫助。指標(biāo)層分解是指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，通過層層分解初步建立指標(biāo)層，篩選出最終可評價(jià)教師師德水平的有效指標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷用于專家咨詢，運(yùn)用德爾菲法確定指標(biāo)體系。再次，邀請各專業(yè)專家共11人按7分制打分，并進(jìn)行兩輪的問卷填寫。在得到第一輪調(diào)查數(shù)據(jù)后計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)的算術(shù)平均數(shù)、變異系數(shù)、滿分頻率等數(shù)值，對一些分值較低不符合要求的指標(biāo)進(jìn)行篩除。最后，采用SPSS26、Excel等軟件處理數(shù)據(jù)，保證分析結(jié)果和結(jié)論的可靠性，通過兩輪數(shù)據(jù)分析篩選出最終確立的指標(biāo)。

2.指標(biāo)篩選的結(jié)果

（1）第一輪篩選結(jié)果。在6個(gè)二級指標(biāo)中，指標(biāo)“依法從教”“愛崗敬業(yè)”“為人師表”和“教書育人”專家意見協(xié)調(diào)程度較好，指標(biāo)評價(jià)較高。但指標(biāo)“團(tuán)結(jié)協(xié)作”重要性評價(jià)較低、評價(jià)首尾效應(yīng)明顯。確定二級指標(biāo)后，進(jìn)一步評測三級指標(biāo)。從滿分頻率和算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算結(jié)果找出一些重要程度低、專家意見集中程度較低的指標(biāo)，并根據(jù)規(guī)則對指標(biāo)進(jìn)行篩選。第一，僅對同一標(biāo)準(zhǔn)層面上的指數(shù)進(jìn)行水平對比，而不對各層次的指數(shù)進(jìn)行對比。第二，采用算數(shù)平均值（Mj）來衡量各指數(shù)的重要程度，并著重于4.64的指數(shù)。第三，利用Kj和Vj（Vj）來表達(dá)專家觀點(diǎn)的集中度，特別關(guān)注Kj<20%和Vj<0.25的評價(jià)。對于得分偏少的評價(jià)，我們進(jìn)行了回訪，詢問了評分偏低的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見。將專家意見總結(jié)了一下，主要有以下幾點(diǎn)。第一，考核內(nèi)容描述不規(guī)范，指標(biāo)描述類似“準(zhǔn)則”，應(yīng)去掉“教師必須”“教師應(yīng)該”“不得”“不應(yīng)”等表述。第二，描述應(yīng)與新時(shí)代師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)契合，去掉過時(shí)的表達(dá)方式。第三，部分指標(biāo)表述重復(fù)，應(yīng)予以整合，如B2C4、B2C5與B2C6。第四，一些指標(biāo)無法考核，如B5C19“增強(qiáng)集體主義觀念”、B5C20“增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識”、B1C3中“思想覺悟”、B2C4中“把主要時(shí)間和經(jīng)歷用于……”以及B3C9“儀態(tài)端莊”較難界定等。第五，B4C11中“熱愛學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生”表述重復(fù)。第六，B2C7和B4C16指標(biāo)評價(jià)表述較為片面，評價(jià)缺乏共性原則。第七，B5團(tuán)結(jié)協(xié)作二級指標(biāo)中的三級指標(biāo)不應(yīng)當(dāng)單獨(dú)列出，可修改后合并。

（2）第二輪專家評價(jià)結(jié)果。根據(jù)專家意見，修改和整合后形成新的評價(jià)指標(biāo)，具體如下。一級指標(biāo)：構(gòu)建高職院校師德指標(biāo)體系。二級指標(biāo)：依法從教B1、愛崗敬業(yè)B2、為人師表B3、教書育人B4。三級指標(biāo)：B1C1堅(jiān)定正確的政治方向，遵守國家的憲法、法律和法規(guī)，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針。B1C2向?qū)W生宣傳黨的路線、方針、政策，不在教育、教學(xué)活動(dòng)和其他情況下，有損害黨中央權(quán)威和黨的路線、方針、政策的行為。B1C3積極參加政治理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自覺提高政治修養(yǎng)，提高思想覺悟和業(yè)務(wù)水平，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。B2C4熱愛本職工作，忠誠黨的教育事業(yè)，工作兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、精益求精，認(rèn)真鉆研本職業(yè)務(wù)。B2C5以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待教學(xué)、科研工作，遵守學(xué)院的各項(xiàng)管理規(guī)定，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和探求創(chuàng)新。B2C6從事社會(huì)兼職或社會(huì)服務(wù)等其他活動(dòng)，符合有關(guān)政策規(guī)定，不影響學(xué)院內(nèi)的本職工作。B3C7以認(rèn)真的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、高尚的道德行為成為學(xué)生的楷模。B3C8在教學(xué)活動(dòng)中，舉止文明，語言得體，以自己的優(yōu)良道德品行和形象熏陶感染學(xué)生。B3C9熱愛集體，團(tuán)結(jié)同事，積極參加集體活動(dòng)，注意維護(hù)集體利益和形象。B3C10有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)操守，積極從事科學(xué)研究，反對學(xué)術(shù)不端，不抄襲剽竊、篡改侵吞他人學(xué)術(shù)成果，或?yàn)E用學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)影響。B3C11熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。B4C12對學(xué)生滿腔熱忱，不以冷漠、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，無挖苦、諷刺、體罰學(xué)生的行為。B4C13嚴(yán)于律己，廉潔從教，作風(fēng)正派，沒有以任何借口收取學(xué)生財(cái)物的行為。B4C14關(guān)心學(xué)生，熱心幫助學(xué)生排憂解難。B4C15對教學(xué)秩序全面負(fù)責(zé)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和曠課、遲到、早退情況，并對違紀(jì)者進(jìn)行批評教育。B4C16在院內(nèi)外按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺地對學(xué)生進(jìn)行教育和管理。之后開展第二輪專家調(diào)查，第二輪專家調(diào)查的結(jié)果顯示：專家對于修改后的二級和三級指標(biāo)認(rèn)可度高，專家認(rèn)為以上篩選后的指標(biāo)符合評價(jià)要求。

四、高職院校教師師德綜合評價(jià)指標(biāo)權(quán)重體系的建立

1.構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

建立層次分析結(jié)構(gòu)模型的步驟分為兩步。第一步：將決策問題分為三個(gè)層次，即目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層（指標(biāo)層）。每層由幾個(gè)單元組成，每個(gè)單元之間的聯(lián)系用敘述連接線來表示。第二步：構(gòu)造成對比較陣。用成對比較的方式和1-9尺度構(gòu)造各層對上一層每一因素的成對比較陣。

將構(gòu)建高職院校師德評價(jià)體系作為決策問題的總目標(biāo)（O）設(shè)為目標(biāo)層，將依法從教B1、愛崗敬業(yè)B2、為人師表B3、教書育人B4四個(gè)因素設(shè)為準(zhǔn)則層，準(zhǔn)則層是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的中間環(huán)節(jié)，依據(jù)準(zhǔn)則層的政策要求進(jìn)一步分解設(shè)置指標(biāo)層，該層次是評價(jià)主體要進(jìn)行選擇的方案集合。

2.成對比較陣的元素

元素之間兩兩的對比，采用相對比較尺度。Saaty等人提出1-9尺度，aij取值1，2，…，9以及其互反數(shù)1，1/2，…，1/9，這種方法便于定性到定量的轉(zhuǎn)化。尺度aij可以用來表示因素Ci和因素Cj比較的重要性。如果兩者重要性相同，可以定義這個(gè)尺度為1；如果因素Ci的重要性絕對強(qiáng)于Cj，可以定義這個(gè)尺度為9。同時(shí)，也可以引入尺度2，4，6，8表示過渡的尺度。Aij=1，1/2，…，1/9的重要性與1，2，…，9相反。

用1-9尺度來構(gòu)建判斷矩陣，解析最大特征根姿，姿對應(yīng)的特征向量W經(jīng)過歸一化處理后就是各個(gè)準(zhǔn)則層相對于目標(biāo)的權(quán)重或各個(gè)指標(biāo)層相對于準(zhǔn)則層的權(quán)重。在用1-9尺度比較兩個(gè)因素的重要性時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)構(gòu)造的判斷矩陣不是一致陣的情況，即出現(xiàn)wa/wb=1，wb/wc=2，但wa/wc≠2時(shí)，這時(shí)便需要一致性分析。根據(jù)定理，一個(gè)n階正互反陣A的最大特征根姿≥n，所以當(dāng)姿=n時(shí)，A是一致陣。當(dāng)姿比n大的越多，就可以判斷A的不一致性程度越嚴(yán)重。因此，可以用λ-n的結(jié)果來衡量A的不一致程度，將其規(guī)范為一致性指標(biāo)：CI=（姿-n）/（n-1）。但如何確定CI的誤差范圍是可以被接受的？Satty等人提出，當(dāng)n取不同數(shù)值時(shí)，可以為n階的矩陣進(jìn)行隨機(jī)復(fù)制來構(gòu)造出100到500個(gè)正互反陣，然后再統(tǒng)計(jì)所有正互反陣計(jì)算出的姿值，并計(jì)算其對應(yīng)的CI值。取所有的CI值達(dá)到平均值記作隨機(jī)一致性指標(biāo)RI（圖略）。當(dāng)隨機(jī)一致性比率CR=CI/ RI≤0.1時(shí)，A的不一致程度在容許范圍內(nèi)，可以用特征向量作為權(quán)向量。

3.排序?qū)哟尾z驗(yàn)一致性

分層總排序決定單一順序的結(jié)果，并綜合求出最低等級（指數(shù)級）與最高級（目標(biāo)級）之間的關(guān)系的分級權(quán)重。這種排列是從高到低依次排列的，所以，最高層的層次單排序和總排序得到的結(jié)果相同。假定一個(gè)層級具有n個(gè)層級，而該層級僅包含一個(gè)因子，那么該指數(shù)的最低值（指數(shù)）與該目標(biāo)層相匹配。

4.構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)權(quán)重體系過程和結(jié)果

為做好確定權(quán)重的工作，再次以問卷調(diào)查的形式邀請11位專家對指標(biāo)相對重要性進(jìn)行評分，從而歸納數(shù)據(jù)結(jié)果并得到各項(xiàng)指標(biāo)的相對重要性分值。采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，選擇平均法對其進(jìn)行權(quán)重評分，并對其權(quán)重進(jìn)行評估，從而得到結(jié)論的權(quán)重。在相同的指數(shù)下，平均水平愈高，則其重要性愈大。經(jīng)過問卷調(diào)查和結(jié)果分析，得到了各個(gè)指數(shù)的重要性結(jié)論。

（1）分析二級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）的權(quán)重。針對B1、B2，、B3、B4共4項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建了4階判斷矩陣，分析得到特征向量為（2.152、0.526、0.283、1.040）。4項(xiàng)對應(yīng)的權(quán)重值分別是：53.795%、13.151%、7.064%、25.990%。結(jié)合特征向量計(jì)算出最大特征根（4.194），并利用最大特征根值計(jì)算得到CI值（0.065），CI值可以用于下述的一致性檢驗(yàn)使用。本次針對4階判斷矩陣計(jì)算得到CI值為0.065，RI值查表為0.890，因此計(jì)算得到CR值為0.073<0.1，結(jié)果說明判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)，計(jì)算所得權(quán)重一致。根據(jù)權(quán)重值對二級指標(biāo)進(jìn)行從大到小排序，依次為依法從教、教書育人、愛崗敬業(yè)、為人師表。專家均認(rèn)為高職院校師德水平評價(jià)的基礎(chǔ)是依法從教。

（2）三級指標(biāo)（指標(biāo)層）的權(quán)重分析。B1C1、B2C2、B3C3共3項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建3階判斷矩陣，分析得到特征向量為（0.425、1.001、1.574），3項(xiàng)對應(yīng)的權(quán)重值分別是14.156%、33.377%、52.468%，計(jì)算出最大特征根是3.054。本研究構(gòu)建出3階判斷矩陣，一致性RI值為0.520，計(jì)算得到CI值為0.027，CR值為0.052<0.1。根據(jù)專家權(quán)重打分情況，指標(biāo)B1C3“積極參加政治理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自覺提高政治修養(yǎng)，提高思想覺悟和業(yè)務(wù)水平，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀”權(quán)重占比最高。積極學(xué)習(xí)是堅(jiān)定正確的政治方向，遵守國家的憲法、法律和法規(guī)的前提，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，才能領(lǐng)悟如何擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，才能向?qū)W生宣傳黨的路線、方針、政策。

針對B2C4、B2C5、B2C6構(gòu)建3階判斷矩陣計(jì)算分析得到特征向量為1.966、0.560、0.473，3項(xiàng)對應(yīng)的權(quán)重值分別是65.549%、18.675%、15.776%。針對3階判斷矩陣計(jì)算得到CI值為0.015，RI值查表為0.520，CR值為0.028<0.1，說明教師熱愛本職工作，忠誠黨的教育事業(yè)是做好教育工作的前提，有了這個(gè)重要前提，才能工作兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、精益求精，認(rèn)真鉆研本職業(yè)務(wù)。

B3C7、B3C8、B3C9、B3C10共4項(xiàng)指標(biāo)層構(gòu)建4階判斷矩陣，分析得到特征向量為0.491、0.242、0.990、2.277，4項(xiàng)指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)重值分別是12.277%、6.040%、24.753%、56.929%。最大特征根為4.220，CI值為0.073，RI值查表為0.890，因此CR值為0.082<0.1。通過分析，指標(biāo)B3C10權(quán)重占比最大，專家認(rèn)為有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)操守是為人師表的前提。

針對其余6項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建6階判斷矩陣，分析得到特征向?yàn)?.125、0.763、1.028、1.586、0.202、0.296，對應(yīng)的權(quán)重值分別是35.422%、12.713%、17.130%、26.438%、3.364%、4.933%。計(jì)算出最大特征根為6.251，CI值為0.050，CR值為0.040<0.1。圖表（5-7）（圖略）顯示，“熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生”是做好教育工作的基礎(chǔ)，教師只有對學(xué)生有愛，才能做到對學(xué)生滿腔熱忱，熱心幫助學(xué)生排憂解難，對學(xué)生工作負(fù)責(zé)，嚴(yán)于律己、依法從教、廉潔從教。

綜上所述，通過檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性、計(jì)算權(quán)重值以及數(shù)據(jù)重要性排序的方法得出二級指標(biāo)“依法從教”所占權(quán)重值最高，權(quán)重值為53.8%，其次權(quán)重值從大到小依次是“教書育人”“愛崗敬業(yè)”“為人師表”。三級指標(biāo)中“熱愛本職工作……”權(quán)重值占比最高（65.55%），其次是“有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)操守”，權(quán)重值為56.93%。高職院校師德評價(jià)一般運(yùn)用三級指標(biāo)體系開展定量評價(jià)。

五、結(jié)語

本研究在教師職業(yè)道德評價(jià)體系理論基礎(chǔ)上，在定性和定量分析決策的基礎(chǔ)上，建立了高校教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系，對該體系中的各個(gè)指標(biāo)都賦予相關(guān)權(quán)重，將決策思維過程數(shù)學(xué)化，旨在為解決多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特征的師德評價(jià)指標(biāo)的建立提供策略和建議。

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Exploration of the Evaluation Index System of Teachers Professional Ethics in Higher Vocational Colleges in the New Era

Qian Yutong

（Luoyang Polytechnic， Luoyang 471000， China）

Abstract： The evaluation of teachers ethics is the "baton" and "red line" of teachers professional ethics. However， there are still some problems in the evaluation of teachers ethics in higher vocational colleges， such as emphasizing form， neglecting content and ignoring the application of results. The sample of this survey is the existing teacher ethics evaluation scheme of Luoyang polytechnic. Through the investigation， it is found that there are a series of problems in the teacher ethics evaluation system of the university. In order to break the barrier of decision-making based on experience， through the mathematicization of decision-making thinking process， this study uses Delphi method to determine one first-class evaluation index， four second-class evaluation indexes and 16 third-class indexes in the evaluation indexes of teachers ethics， and then uses analytic hierarchy process to determine the index weight value， so as to establish a set of reasonable and effective comprehensive evaluation index system of teachers ethics in colleges and universities.

Key words： higher vocationalcolleges； evaluation ofteachersethics；professionalethics；evaluation indexsystem