PDCA循環(huán)法在藥理學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

崔 婧，王戰(zhàn)偉，陳佳慧，王 晶

(長春師范大學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室，吉林 長春 130032)

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是研究藥物的藥理作用及其原理的基礎(chǔ)學(xué)科[1-2]。藥理學(xué)理論知識內(nèi)容多、復(fù)雜抽象，難以理解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，教學(xué)課堂上普遍存在“一高一低”的現(xiàn)象：逃課率高、抬頭率低，這種現(xiàn)象直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。為什么會出現(xiàn)“一高一低”的狀態(tài)呢？主要原因有兩個(gè)方面：從教師角度分析，主要是教師的課堂教學(xué)質(zhì)量意識單薄，重科研輕教學(xué)，備課不充分，教學(xué)方法陳舊等；從學(xué)生角度分析，主要是學(xué)生水平參差不齊，自我管理能力弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣等。如何上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是亟需解決的問題。

1 PDCA循環(huán)法在教學(xué)中的應(yīng)用

PDCA循環(huán)法又稱“戴明環(huán)”，是質(zhì)量管理的基本方法之一。PDCA循環(huán)法將質(zhì)量管理的過程分為四個(gè)部分：計(jì)劃(Plan)，根據(jù)質(zhì)量目標(biāo)制定各項(xiàng)工作計(jì)劃；執(zhí)行(Do)，實(shí)施計(jì)劃的內(nèi)容；檢查(Check)，檢查實(shí)施效果，找出問題；處理(Act)，對檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，分析成功與失敗原因，對沒有解決的問題留待下一循環(huán)去解決。PDCA循環(huán)法自20世紀(jì)70年代傳入我國后，在企業(yè)管理、質(zhì)量管理和教育教學(xué)等領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果[3]。近些年，在一些高校教學(xué)領(lǐng)域也引入了PDCA循環(huán)法。例如，秦洪等[4]將PDCA循環(huán)運(yùn)用在高校的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部管理；熊智強(qiáng)等[5]在食品科學(xué)與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中應(yīng)用PDCA循環(huán)；宮霞等[6]將PDCA循環(huán)引入生物化學(xué)課程的教學(xué)中；周平[7]利用PDCA循環(huán)，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的“3+4”課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型,以提升會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，PDCA作為質(zhì)量管理的基本方法，適用于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升高?？傮w教學(xué)質(zhì)量。

2 PDCA循環(huán)法在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 研究對象

研究對象為藥品生物技術(shù)2018級和2019級學(xué)生，2019級學(xué)生為對照組，2018級學(xué)生為研究組。對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究組開展PDCA循環(huán)教學(xué)。兩組均使用同一教材，由同一教師授課；期末試題難度基本一致。

2.2 研究方法

2.2.1 計(jì)劃階段

計(jì)劃階段,首先要分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。藥理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、枯燥、缺少趣味性，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。然后針對這些問題制定解決方案，如將出勤率和聽課效果計(jì)入期末成績考核，進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣調(diào)查和教師滿意度調(diào)查等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法。根據(jù)以往的課堂表現(xiàn)，學(xué)生找到影響教學(xué)效果的問題，如上課睡覺、看手機(jī)、學(xué)習(xí)自控能力差等問題，并提出解決問題的方案。

2.2.2 執(zhí)行階段

執(zhí)行階段要在教學(xué)過程中嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施。教師在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)模式，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、線上線下教學(xué)法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)提出的解決方案按計(jì)劃執(zhí)行。

2.2.3 檢查階段

檢查階段，考察是否按照計(jì)劃完成了預(yù)期目標(biāo)。教師對教學(xué)過程中進(jìn)行自我反思，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的反饋意見，不斷推進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思，并結(jié)合教師反饋，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.2.4 處理階段

對教學(xué)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，對未解決和新發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)移到下一輪PDCA循環(huán)中去解決。

通過對比兩組學(xué)生期末考試成績，評價(jià)將PDCA循環(huán)引入藥理學(xué)教學(xué)的效果。在期末發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對教師的滿意程度，包括5個(gè)問題，每題滿分為20分，總分為100分。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析

用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)用“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”，兩組比較差異采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 研究結(jié)果

3.1 PDCA循環(huán)法對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響

在上課過程中，對照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式；研究組學(xué)生采用PDCA循環(huán)法，學(xué)生分為4組，每組提出一個(gè)影響課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問題，針對這個(gè)問題提出解決方案，在上課過程中實(shí)施該方案，避免該問題的發(fā)生，并將整個(gè)過程完整記錄下來。例如，某組學(xué)生提出的影響聽課效果的主要問題是上課過程中存在趴桌子、睡覺等現(xiàn)象，尋找的解決方案是同組同學(xué)互相監(jiān)督，如上課過程中發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象，互相提醒對方，并記錄。通過這種方法學(xué)生主動解決了不認(rèn)真聽課的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改善了課堂學(xué)習(xí)效果。

3.2 兩組學(xué)生期末成績比較

經(jīng)過一學(xué)期藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對比兩組學(xué)生的期末成績，試卷難度基本一致。結(jié)果顯示，研究組學(xué)生期末成績?yōu)?80.46±9.26)分，對照組學(xué)生期末成績?yōu)?71.12±7.71)分，研究組期末成績顯著高于對照組(P<0.05)。將PDCA循環(huán)法引入藥理學(xué)課堂教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.3 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師滿意度評分比較

分別對兩組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和教師滿意度的調(diào)查， 結(jié)果顯示，研究組對學(xué)習(xí)興趣及教師滿意度評分均優(yōu)于對照組(P<0.05)，如表1所示?？梢姡瑢DCA循環(huán)法引入藥理學(xué)課程課堂教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師滿意度。

表1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師滿意度評分

4 討論與結(jié)論

高校教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，也是當(dāng)今世界高等教育的重要課題。我國在教育發(fā)展規(guī)劃中亦明確提出要全面提高高等教育質(zhì)量，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系[8]。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，決定了高校的辦學(xué)水平。

藥理學(xué)教學(xué)過去常采用講授式教學(xué)，學(xué)生聽課效果不佳，參與度不高。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在藥理學(xué)課程教學(xué)過程中引入了PDCA循環(huán)模式。把教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)階梯式上升的過程，每經(jīng)過一個(gè)PDCA循環(huán)，教師的學(xué)科知識得到完善，教師的組織與協(xié)調(diào)能力得到提高，教學(xué)方法得到改進(jìn)；與此同時(shí)，學(xué)生的聽課、上課狀態(tài)得到改善，學(xué)生的課堂參與度逐步提高，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。以往很多教師將PDCA循環(huán)法引入教學(xué)，多是注重教師如何使用PDCA循環(huán)法提升教學(xué)技巧，改善教法，從而提升教學(xué)質(zhì)量，而忽略了學(xué)生的自我提升。PDCA循環(huán)法使學(xué)生通過尋找自身問題，解決自身問題，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，有利教學(xué)效果的提高。本研究結(jié)果表明，通過將PDCA循環(huán)法引入到課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣及對教師的滿意度都明顯提高，在此過程中教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。