MPAcc核心課程理論實(shí)踐雙循環(huán)教學(xué)模式研究

趙英會， 任 萍

(陜西理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院, 陜西 漢中 723000)

理論實(shí)踐雙循環(huán)教學(xué)模式是指統(tǒng)籌兼顧理論與實(shí)踐的關(guān)系，注重理論實(shí)踐“雙循環(huán)”，在鍛煉學(xué)生外化實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化的理論基礎(chǔ)，并使兩者有效銜接的一種教學(xué)模式。財(cái)政部于2021年11月24日發(fā)布的《會計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中提出，“十四五”期間要“從師資、課程、教材、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式和實(shí)踐基地等方面進(jìn)行教改研究和探索”[1]。我國會計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡稱“MPAcc”)教育指導(dǎo)委員會在其參考性培養(yǎng)方案中提到，MPAcc教育應(yīng)“培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際化會計(jì)專門人才”[2]。

近代思想家梁啟超認(rèn)為，“學(xué)者術(shù)之體，術(shù)者學(xué)之用”[3]126。教育家蔡元培也認(rèn)為，有術(shù)無學(xué)將成為無源之水，不應(yīng)只注重實(shí)用而罔顧純學(xué)理的探究[4]339。這種學(xué)術(shù)并進(jìn)的教育理念對于MPAcc核心課程教學(xué)同樣具有啟示意義。MPAcc核心課程重在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等方面的金融財(cái)務(wù)能力與綜合管理能力，在教學(xué)過程中應(yīng)思考如何從理論與實(shí)踐兩方面入手，讓學(xué)生內(nèi)外兼修，在掌握專業(yè)理論的同時(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。雖然MPAcc強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)導(dǎo)向和應(yīng)用特色，但不能認(rèn)為其相關(guān)課程的教學(xué)只需教授技術(shù)和方法，而忽略對應(yīng)的理論基礎(chǔ)。沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高效的學(xué)習(xí)能力所支撐的實(shí)踐能力難以持續(xù)提升，也就無法具備持續(xù)的職業(yè)勝任能力。研究生階段的教學(xué)尤其要讓學(xué)生知其然且知其所以然，否則“研究生”將名不副實(shí)。知其然且知其所以然既需要通曉技術(shù)、方法和程序，更需要熟知學(xué)問、理念和理論，這樣才能達(dá)到持續(xù)提升MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。但目前一些MPAcc培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在著研究生教育“本科化”[5]、專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生區(qū)分度低、缺乏雙師型導(dǎo)師[6]、案例開發(fā)力度和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有待提高[7]等問題，這些問題與MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)相偏離，也使學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力難以兼顧。因此，探索一種統(tǒng)籌兼顧理論與實(shí)踐并使兩者有效銜接的教學(xué)模式具有重要意義。

一、MPAcc核心課程教學(xué)相關(guān)研究梳理

(一)新技術(shù)、新方法、新理念的出現(xiàn)對MPAcc核心課程教學(xué)的影響

較多研究認(rèn)為，一些新技術(shù)、新方法、新理念，如“大智移云物”、財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)等技術(shù)、方法的出現(xiàn)以及“金課”、課程思政等教學(xué)理念的提出，會對MPAcc教學(xué)過程提出新的挑戰(zhàn)和要求，用人單位對MPAcc人才的需求也會隨之發(fā)生變化。張萍萍等(2019)通過對10 000條MPAcc人才招聘信息的分析發(fā)現(xiàn)，在“大智移云物”背景下，市場更注重MPAcc人才的綜合能力，具體表現(xiàn)在工作能力、外語水平、計(jì)算機(jī)水平、高端財(cái)會資格證書(CPA、中級會計(jì)師、CFA、ACCA、AICPA等)、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、國際化視野、邏輯思維、書面表達(dá)能力等方面，研究者認(rèn)為在MPAcc核心課程教學(xué)中應(yīng)做到理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合(如邀請實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂、通過調(diào)研或案例讓學(xué)術(shù)進(jìn)企業(yè))，且教學(xué)應(yīng)走在時(shí)代需求的前列[8]。洪葒等(2018)對財(cái)務(wù)共享趨勢下“雙軌三能力”MPAcc人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，認(rèn)為在培養(yǎng)過程中應(yīng)以學(xué)生能力提升為主線，以校企合作為依托，通過理論課程、實(shí)踐教學(xué)雙軌教學(xué)，提升學(xué)生基礎(chǔ)技能、管理執(zhí)行能力和管理決策能力等三方面的能力[9]。程平等(2019)對“金課”理念下MPAcc核心課程(以《云會計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享》為例)滿意度的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的關(guān)注重點(diǎn)主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師三個(gè)方面，如果學(xué)生能夠在課程中有所收獲并能將其應(yīng)用于實(shí)踐中，則會感到滿意[10]。郝玉貴(2021)對課程思政理念下MPAcc核心課程如何融入思政元素進(jìn)行了研究，認(rèn)為通過法律法規(guī)、會計(jì)職業(yè)道德、商業(yè)倫理、思政課等知識或課程的有效融入，可以實(shí)現(xiàn)“思政+特色”的融合教育目標(biāo)[11]。

(二)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與改革路徑

針對教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)質(zhì)量提升中的作用，相關(guān)研究認(rèn)為教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，對提升學(xué)生理論和實(shí)踐能力起著不可忽視的作用，同時(shí)提出了相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建思路。程平等(2018)分別通過多篇文章，基于ADDIE(分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、分析)、JiTT(適時(shí)教學(xué))、OBE(成果導(dǎo)向教育)等模式，對大數(shù)據(jù)智能審計(jì)能力培養(yǎng)、財(cái)務(wù)共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”MPAcc課程教學(xué)設(shè)計(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)等話題展開研究。這些研究認(rèn)為MPAcc核心課程教學(xué)應(yīng)通過課堂提升學(xué)生實(shí)踐水平以適應(yīng)新發(fā)展、新要求，并在此基礎(chǔ)上提出了課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模型構(gòu)建的思路[12-15]。方略(2021)對比了“MOOC+FCM”混合式教學(xué)模式下本科生和研究生財(cái)會類課程的教學(xué)流程，認(rèn)為MPAcc核心課程教學(xué)過程應(yīng)形成“課程開發(fā)—課程實(shí)施—課程評價(jià)—課程開發(fā)”的閉環(huán)，并提出應(yīng)從制度、課堂設(shè)計(jì)、總結(jié)反饋、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等方面提升教學(xué)效果[16]。

在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和改革路徑研究方面。王永妍、王化成等(2020)通過歷屆MPAcc案例大賽，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和不同競賽階段的特點(diǎn)，如初賽第一階段主要考查理論分析、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)思考、職業(yè)判斷能力等，初賽第二階段主要考查調(diào)查研究、解決問題、溝通協(xié)調(diào)、文字表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，復(fù)決賽階段則主要考查口頭表達(dá)、自我展示、臨場應(yīng)變、批判性思維等方面的能力[17]。鄧川等(2020)基于產(chǎn)學(xué)深度融合角度對MPAcc協(xié)同育人模式創(chuàng)新進(jìn)行了研究，認(rèn)為應(yīng)以案例大賽為抓手，形成“案例課程—案例大賽—學(xué)位論文—教學(xué)案例—案例課程”的閉環(huán)，并加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師與研究生三方的聯(lián)系[18]。湯健等(2021)基于職商維度對MPAcc培養(yǎng)路徑進(jìn)行了研究，認(rèn)為應(yīng)通過建立課前篩選系統(tǒng)、課中反饋機(jī)制和課后評價(jià)體系三方緊密結(jié)合的以激勵(lì)為動因的教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建MPAcc人才培養(yǎng)路徑[19]。

綜上所述，已有研究較為豐富，研究內(nèi)容多是從MPAcc核心課程教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式、改革路徑、課程滿意度、人才市場需求、教學(xué)中存在的問題等方面進(jìn)行研究，其相同之處在于基本都提及了理論與實(shí)踐之間的相互促進(jìn)作用， 在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)基本都強(qiáng)調(diào)了全過程控制的理念。但已有研究多是從教學(xué)思想與理念入手，涉及具體教學(xué)方法的相對較少。此外，雖然也有研究提及課程閉環(huán)教學(xué)模式的理念，但大多只著眼于課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)閉環(huán)設(shè)計(jì)，研究課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)之間聯(lián)動機(jī)制的較少。結(jié)合已有研究及目前MPAcc核心課程教學(xué)中存在的問題，本文認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)同時(shí)注重理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)中可以通過形成課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”，以及實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”，并以“內(nèi)循環(huán)”支持“外循環(huán)”、以“外循環(huán)”豐富“內(nèi)循環(huán)”的理論實(shí)踐“雙循環(huán)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生內(nèi)化和外化的能力，從而達(dá)到提升MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、MPAcc核心課程課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”構(gòu)成要素與實(shí)施

MPAcc核心課程課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”是指以課堂教學(xué)中的理論講授與案例討論為主要節(jié)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和國際化視野為主要目的，最終使學(xué)生分析問題和解決問題的高度、深度、廣度得以提升，為應(yīng)用能力和職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)的循環(huán)過程。

(一)MPAcc核心課程課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”的構(gòu)成要素

MPAcc核心課程課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”構(gòu)成要素與循環(huán)過程為“理論講授—文獻(xiàn)閱讀—案例搜集—提出問題—案例討論—理論講授”。該循環(huán)過程除理論講授環(huán)節(jié)的參與主體為授課教師外，其他環(huán)節(jié)的參與主體均為學(xué)生。理論講授環(huán)節(jié)主要由教師在課前發(fā)布相應(yīng)專題的課件或有關(guān)資料，在課中進(jìn)行專題講解，課后進(jìn)行輔導(dǎo)答疑；文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)主要由學(xué)生結(jié)合所學(xué)專題了解相關(guān)前沿動態(tài)，歸納主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并撰寫文獻(xiàn)閱讀筆記；案例搜集環(huán)節(jié)主要由學(xué)生結(jié)合理論講授內(nèi)容和文獻(xiàn)閱讀情況，關(guān)注財(cái)經(jīng)要聞或跟蹤某家公司的信息，總結(jié)、提煉案例要點(diǎn)并形成案例草稿；提出問題環(huán)節(jié)主要由學(xué)生結(jié)合理論基礎(chǔ)和案例搜集情況，列出待解決的問題、待討論的問題以及小組初步結(jié)論；案例討論環(huán)節(jié)首先分小組進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，然后主要針對案例問題進(jìn)行討論，最后總結(jié)歸納案例討論過程；在案例討論后，授課教師對關(guān)鍵問題或有爭議的問題進(jìn)行解答，并發(fā)布下輪專題理論講授內(nèi)容，從而又循環(huán)至理論講授環(huán)節(jié)。具體如圖1所示。

圖1 MPAcc核心課程課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”圖

(二)MPAcc核心課程課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”的實(shí)施

理論講授環(huán)節(jié)，授課教師可在課前借助“雨課堂”等平臺上傳課件、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，通過在線查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及點(diǎn)擊“不懂”的頁面，提前了解整體預(yù)習(xí)進(jìn)度及需要重點(diǎn)講解的知識點(diǎn)，這樣在課中專題講解時(shí)就可以合理安排授課節(jié)奏。在課中也可通過在線投票、彈幕、限時(shí)選擇、實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂等方式提高學(xué)生課堂參與度和授課的趣味性，且可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握情況。課后可借助多種在線平臺進(jìn)行答疑，及時(shí)解答學(xué)生在MPAcc核心課程知識體系構(gòu)建中存在的問題。

文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)，授課教師可先向?qū)W生介紹當(dāng)前專題相關(guān)的代表性文獻(xiàn)、高層次期刊或著名學(xué)者專家，然后由學(xué)生通過撰寫文獻(xiàn)閱讀筆記或科研跟蹤表的方式，記錄每周閱讀的文獻(xiàn)、研究思路、研究方法、主要結(jié)論等，并進(jìn)行簡短的評價(jià)或撰寫閱讀心得。這樣可促使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀文獻(xiàn)并及時(shí)記錄的良好習(xí)慣，也可為畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

案例搜集環(huán)節(jié)，授課教師可在課程開始前要求學(xué)生按4～6人/組先行分組，分組結(jié)果確定后一般在課程結(jié)束前不再變更，向?qū)W生介紹常用財(cái)經(jīng)網(wǎng)站(和訊財(cái)經(jīng)、新浪財(cái)經(jīng)、東方財(cái)富等)、上市公司信息查詢下載平臺(巨潮資訊網(wǎng)等)和案例庫，使各小組主動選擇與授課專題相關(guān)的研究對象，通過相關(guān)資料和數(shù)據(jù)的整理，總結(jié)案例要點(diǎn)并形成案例草稿。選定研究對象后，可保持實(shí)時(shí)跟蹤并及時(shí)更新案例數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究或討論提供資料，也可作為下一級學(xué)生案例討論的基礎(chǔ)，避免重復(fù)工作。

提出問題環(huán)節(jié)，授課教師可引導(dǎo)學(xué)生對案例搜集過程發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，如哪些是通過查找資料、文獻(xiàn)也無法解決的問題，哪些是可能存在不同觀點(diǎn)的待討論問題等。通過提出問題并對其進(jìn)行分類，可促使學(xué)生進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料或數(shù)據(jù)，熟悉案例相關(guān)已有研究現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生系統(tǒng)思考能力。在對問題分類后，可形成包括案例簡介、案例分析、相關(guān)問題等在內(nèi)的案例草稿。該過程也可同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維和書面表達(dá)能力。

案例討論環(huán)節(jié)，可先由各小組簡要陳述其案例內(nèi)容和小組基本觀點(diǎn)，然后進(jìn)行案例問題討論。對于上述第一類問題，可在案例討論過程中引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)理論知識嘗試進(jìn)行回答，回答過程授課教師不進(jìn)行對錯(cuò)評價(jià)，在案例討論結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)、解答；對于上述第二類問題，可引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法、正反方辯論等方式在案例討論過程中自由表達(dá)觀點(diǎn)。最后由授課教師對案例討論過程進(jìn)行簡要總結(jié)歸納并回答關(guān)鍵問題，進(jìn)而發(fā)布下一專題的理論講授預(yù)習(xí)任務(wù)。該環(huán)節(jié)可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、自我展示能力、臨場應(yīng)變能力及批判性思維能力等。

三、MPAcc核心課程實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”構(gòu)成要素與實(shí)施

MPAcc核心課程實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”是指以企業(yè)調(diào)研和案例開發(fā)為主要節(jié)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題能力、強(qiáng)化MPAcc教育的實(shí)務(wù)導(dǎo)向和應(yīng)用特色為主要目的，最終提升學(xué)生在具體會計(jì)領(lǐng)域相關(guān)崗位工作所需應(yīng)用能力和職業(yè)勝任能力的循環(huán)過程。

(一)MPAcc核心課程實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”的構(gòu)成要素

MPAcc核心課程實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”主要著眼于課外實(shí)踐，具體構(gòu)成要素與循環(huán)過程為“企業(yè)調(diào)研—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—案例開發(fā)—案例大賽—企業(yè)調(diào)研”，該過程各環(huán)節(jié)主要由學(xué)生參與，校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)，校內(nèi)授課教師輔助指導(dǎo)。

企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)主要依據(jù)目前所講授專題或案例大賽發(fā)布的調(diào)研方向，確定研究對象并主要由學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，搜集企業(yè)經(jīng)營管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行歸納分析；發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)主要根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題、分析問題的性質(zhì)、診斷問題的成因等；解決問題環(huán)節(jié)主要針對所發(fā)現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地提出完善企業(yè)經(jīng)營管理的對策、應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的措施、長期發(fā)展戰(zhàn)略等；案例開發(fā)環(huán)節(jié)主要結(jié)合調(diào)研過程，對相關(guān)資料、問題、對策整理后形成案例正文和案例說明書，并對案例開發(fā)的方法、范式進(jìn)行總結(jié)；案例大賽環(huán)節(jié)主要根據(jù)官方發(fā)布的初賽第一階段案例公司資料展開分析并提交案例分析報(bào)告，根據(jù)初賽第二階段調(diào)研方向確定具體調(diào)研企業(yè)，從而又循環(huán)回企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)。具體如圖2所示。

圖2 MPAcc核心課程課外實(shí)踐“外循環(huán)”圖

(二)MPAcc核心課程實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”的實(shí)施

企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，可通過校企協(xié)同育人的模式推進(jìn)產(chǎn)學(xué)深度融合，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生三方之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生定期或在需要時(shí)進(jìn)入企業(yè)調(diào)研。調(diào)研前，可由校內(nèi)導(dǎo)師或授課教師提出總體調(diào)研要求，如調(diào)研目標(biāo)、需搜集的主要資料等，在調(diào)研過程中由學(xué)生與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)并取得所需要的資料和數(shù)據(jù)，最后借助相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行整理歸納分析。該過程可在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的調(diào)查研究能力、數(shù)據(jù)處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。

發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，授課教師可引導(dǎo)學(xué)生首先結(jié)合已學(xué)專業(yè)知識對企業(yè)所處行業(yè)、區(qū)域進(jìn)行分析，在行業(yè)、區(qū)域分析的過程中也可擴(kuò)展學(xué)生的知識面。然后根據(jù)企業(yè)在行業(yè)中所處地位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合企業(yè)具體資料和數(shù)據(jù)，整體上把握企業(yè)在經(jīng)營管理中存在的問題、面臨的風(fēng)險(xiǎn)(經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等)和遇到的困難(發(fā)展困境、戰(zhàn)略布局等)，可借助SWOT分析方法具體列出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、存在的機(jī)遇和面臨的威脅等，直觀地分析存在的問題。該環(huán)節(jié)可有效鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力、系統(tǒng)思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

解決問題環(huán)節(jié)，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題，校外導(dǎo)師可以給出指導(dǎo)性意見或思路，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的辦法。在經(jīng)營管理對策的提出方面，可主要從制度層面、管理層面、企業(yè)文化、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略等方面加以引導(dǎo)；在風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對措施方面，可主要引導(dǎo)學(xué)生分析成本控制、籌資途徑、資本成本、資產(chǎn)規(guī)模、資本結(jié)構(gòu)等對企業(yè)影響的風(fēng)險(xiǎn)程度；在制定發(fā)展戰(zhàn)略方面，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，從企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展角度入手，而不是局限于短期的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、經(jīng)營困局或利益追求。該環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的解決問題能力和職業(yè)判斷能力，總結(jié)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并擴(kuò)展分析問題、解決問題的視野。

案例開發(fā)環(huán)節(jié)，對調(diào)研過程進(jìn)行總結(jié)，校外導(dǎo)師可指導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研過程梳理成規(guī)范的案例文本。規(guī)范的MPAcc課程教學(xué)案例一般包括案例正文和案例說明書兩部分，案例正文一般于案例討論前發(fā)放給學(xué)生，其主要有案例摘要、正文、思考題等組成部分，校外導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范格式撰寫案例正文；案例說明書一般是授課教師對案例討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、要點(diǎn)分析、課堂安排等組成部分，案例說明書可由校外導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生完成的案例正文進(jìn)行撰寫。該環(huán)節(jié)可有效鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力等，并可為課堂教學(xué)案例討論提供資料。

案例大賽環(huán)節(jié)，授課教師與校外導(dǎo)師應(yīng)在案例大賽中針對案例分析報(bào)告提綱、分析問題的思路、涉及到的專業(yè)知識、回答問題的角度等方面給予指導(dǎo)。由于在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)已進(jìn)行了較多的調(diào)研和案例開發(fā)，學(xué)生在調(diào)研方法、解決問題思路、案例分析報(bào)告撰寫等方面均已有了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以將這些經(jīng)驗(yàn)用于每年舉行的案例大賽(一般在每年3—6月份)，在案例大賽初賽第二階段根據(jù)發(fā)布的調(diào)研方向進(jìn)一步展開下一輪的企業(yè)調(diào)研。該環(huán)節(jié)可提升學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、文字表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

四、MPAcc核心課程理論實(shí)踐“雙循環(huán)”聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建

MPAcc核心課程教學(xué)中，案例教學(xué)的比重為50%左右，只有將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)接起來，并設(shè)計(jì)“內(nèi)循環(huán)”“外循環(huán)”之間的有效聯(lián)動機(jī)制，才能使兩者相互促進(jìn)，提升教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。因此如何將課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”與實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”聯(lián)結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)以“內(nèi)循環(huán)”支持“外循環(huán)”、以“外循環(huán)”豐富“內(nèi)循環(huán)”的目標(biāo)，是MPAcc核心課程理論實(shí)踐“雙循環(huán)”教學(xué)模式的重點(diǎn)所在。由于實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”中案例開發(fā)環(huán)節(jié)形成的案例文本資料可以為課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”中案例討論環(huán)節(jié)提供素材，而案例討論的結(jié)果又可以應(yīng)用于案例開發(fā)過程，因此這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以作為“雙循環(huán)”的聯(lián)結(jié)通道，形成“內(nèi)循環(huán)”與“外循環(huán)”的聯(lián)動與促進(jìn)機(jī)制。具體如圖3所示。

圖3 MPAcc核心課程理論實(shí)踐“雙循環(huán)”聯(lián)動機(jī)制的形成圖

在每次課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”案例討論環(huán)節(jié)完成后，結(jié)合授課教師的解答和總結(jié)，學(xué)生在對案例討論梳理歸納形成過程材料后，可將其用于案例開發(fā)，形成規(guī)范的案例文本資料，從而進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”過程；而“外循環(huán)”的案例開發(fā)所形成的案例資料又可用于案例討論，回到課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”。這樣就會形成以“內(nèi)循環(huán)”支持“外循環(huán)”、以“外循環(huán)”豐富“內(nèi)循環(huán)”的內(nèi)外兼修、相輔相成的理論實(shí)踐“雙循環(huán)”有效聯(lián)動機(jī)制。

以MPAcc核心課程《財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》的授課專題之一“公司間投資”為例，該部分在課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”理論講授環(huán)節(jié)主要講解長期股權(quán)投資、合營安排、在其他主體中權(quán)益的披露等內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、案例搜集、提出問題的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生對上市公司間接持股、交叉持股以及復(fù)雜股權(quán)結(jié)構(gòu)問題較為關(guān)注，提出了如果間接持股的公司出現(xiàn)重大違規(guī)或巨額虧損等情況，作為投資方如何確認(rèn)、如何披露以及如何預(yù)防此類事件發(fā)生等問題，進(jìn)而選擇“錢江水利間接持股康美藥業(yè)”(現(xiàn)為*ST康美)的案例進(jìn)行討論。在案例討論過程中，學(xué)生們通過“錢江水利—天堂硅谷—康美藥業(yè)”的投資持股關(guān)系，挖掘了錢江水利間接持股康美藥業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了康美藥業(yè)相關(guān)事件對錢江水利的影響，并討論了從錢江水利角度以及錢江水利的會計(jì)信息使用者角度如何應(yīng)對的問題，最終整理形成了案例討論過程材料。這些案例討論材料又作為實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”案例開發(fā)的重要資料，開發(fā)出了“從錢江水利間接持股康美藥業(yè)看權(quán)益法核算對投資方損益的影響”自主教學(xué)案例，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的案例文本撰寫能力，也為學(xué)生后期參加案例大賽、企業(yè)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了基本的方法與思路。學(xué)生在參加每年舉行的全國MPAcc案例大賽中，根據(jù)所發(fā)布的案例資料撰寫的案例分析報(bào)告又應(yīng)用到了后續(xù)課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”的案例討論環(huán)節(jié)，起到了較好的效果。

本文探討了如何將學(xué)與術(shù)并進(jìn)的理念運(yùn)用到MPAcc核心課程教學(xué)過程中，認(rèn)為實(shí)踐能力和職業(yè)勝任能力是在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高效的學(xué)習(xí)能力后才能實(shí)現(xiàn)的，在授課過程中只有統(tǒng)籌兼顧“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系，注重理論實(shí)踐“雙循環(huán)”，才能培養(yǎng)出內(nèi)外兼修的理論基礎(chǔ)穩(wěn)固、實(shí)踐能力卓越的應(yīng)用型專門人才。在此基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)“內(nèi)循環(huán)”和實(shí)踐教學(xué)“外循環(huán)”的動態(tài)教學(xué)過程，并通過案例討論環(huán)節(jié)和案例開發(fā)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建了理論實(shí)踐“雙循環(huán)”的有效聯(lián)動機(jī)制，形成了內(nèi)外兼修式MPAcc核心課程理論實(shí)踐雙循環(huán)教學(xué)模式。

該教學(xué)模式在實(shí)施后，主要產(chǎn)生了以下三個(gè)方面的效果。一是凸顯了研究生教育與本科教育的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程的獨(dú)立性有所提高。通過文獻(xiàn)閱讀、案例討論、企業(yè)調(diào)研、案例開發(fā)等環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)能力和分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。二是體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的不同，充分發(fā)揮了校內(nèi)教師授課的理論指導(dǎo)和校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)作用。在內(nèi)外循環(huán)過程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)重在體現(xiàn)理論和實(shí)踐的內(nèi)外兼修和相互聯(lián)動，同時(shí)注重理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。三是形成了較多的自主開發(fā)案例，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有所提高。在“內(nèi)循環(huán)”的案例搜集、案例討論基礎(chǔ)上，通過“外循環(huán)”的企業(yè)調(diào)研和案例開發(fā)，自主開發(fā)出了與課堂教學(xué)各專題相對應(yīng)的案例并及時(shí)更新，這些案例的分析結(jié)論又可以作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。