高校學生移動信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及差異探究

楊 莉，郭勁赤，熊澤泉（華東師范大學圖書館）

1 國內外移動信息素養(yǎng)教育研究進展

不少學者通過文獻研究及總結課堂教學經(jīng)驗，從理論與實踐角度分析了高校學生開展移動信息素養(yǎng)教育的必要性和優(yōu)勢。趙麗華從理論角度論述了高校圖書館開展移動信息素養(yǎng)教育的特點、模式和策略，認為手機等移動設備開展移動信息素養(yǎng)教育服務前景樂觀［1］。楊寶華等認為應用手機開展信息素養(yǎng)教育可通過優(yōu)化移動信息素養(yǎng)教育網(wǎng)站、音視頻指南下載、參考咨詢服務、手機二維碼應用、課堂反饋系統(tǒng)和微博等方式實現(xiàn)［2］。石建華構建了基于移動學習的嵌入式信息素養(yǎng)教育模型，即學習主體參與，館員—教師合作提供教學資源，PC電腦、平板電腦、手機等移動設備作為學習平臺，形成“人—信息—載體”教學統(tǒng)合［3］。孟文博結合大學生學習習慣和移動學習需求，論述了高校圖書館開展移動信息素養(yǎng)教育和嵌入式教育的必要性［4］。金婷認為我國移動信息素養(yǎng)教育深度、重視度、館員能力以及教育互動性均不足，提出構建嵌入課堂、培訓講座、MOOC、微課和微信平臺等移動信息素養(yǎng)教育模式［5］。高妍等認為國外目前還未形成完整的移動信息素養(yǎng)教育框架體系［6］。Havelka認為移動信息素養(yǎng)雖然還處于初級階段，但在學生學習中可以發(fā)揮重要作用，建議學術館員將其納入教學實踐［7］。Parry認為移動網(wǎng)絡素養(yǎng)的教學與傳統(tǒng)基礎信息素養(yǎng)教學同樣重要，教育工作者有義務思考在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何使學生更好地獲取知識和接受教育［8］。Godwin等認為通過圖書館網(wǎng)頁、參觀、參考咨詢幫助等方式的移動化，可采用視頻廣播、博客或點播Twitter、二維碼等方式推動學生信息素養(yǎng)的移動化學習［9］。Johnston等研究發(fā)現(xiàn)通過使用iBooks和iPad與教師協(xié)作將信息素養(yǎng)融入教學課程中有助于學生參與課堂互動［10］。

從技術角度出發(fā)，不少學者為移動信息素養(yǎng)教育的開展提供了學習素材、工具包等。Kazakoff闡述了Animated Tutorial Sharing Project（ANT）生產(chǎn)模型可為圖書館構建大量多媒體學習對象，使用戶使用智能手機訪問的內容高度可見［11］。Kelt設計了一個可嵌入學習環(huán)境的SMIRK程序包，學生可在智能手機或平板電腦上使用，用以支持學術環(huán)境下的信息素養(yǎng)和社交技能培訓［12］。劉雅瓊等通過開發(fā)信息素養(yǎng)教育手機游戲開展信息素養(yǎng)教育，認為未來信息素養(yǎng)教育手機游戲可引入大數(shù)據(jù)分析法和虛擬現(xiàn)實技術［13］。Tin等通過對高校學生開展移動信息素養(yǎng)在線學習培訓項目，發(fā)現(xiàn)58%的學生在定位、使用和評估信息的能力方面得到保持或提高，此外移動學習設備及工具還需一定技術或內容增強其效果［14］。

部分學者通過文獻計量或量表研究了移動信息素養(yǎng)教育進展及發(fā)展趨勢。周波等發(fā)現(xiàn)交流溝通類和信息獲取類應用是大學生手機用戶的主要應用，提出通過建立在線信息素養(yǎng)教育平臺、多媒體課件指南下載、手機嵌入信息素養(yǎng)教學、二維碼以及微信微博等方式開展手機信息素養(yǎng)教育［15］。Hanbidge等在對移動信息素養(yǎng)的調研中認為教育機構及教學人員應支持學生采用移動學習［16］。Pinto等對2006—2017年間發(fā)表的有關移動信息素養(yǎng)的成果進行了文獻計量分析，編制了學生對于信息素養(yǎng)教學中使用移動技術的態(tài)度和看法量表，且進行了小規(guī)模問卷驗證及后續(xù)大樣本的學生問卷調查［17］；而后，Pinto等又對2006—2019年間發(fā)表的移動信息技術及移動信息素養(yǎng)領域的文獻進行了研究，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡學習不斷融合、學生網(wǎng)絡素養(yǎng)提高、移動設備與信息能力以及圖書館與電子資源之間的關系日益密切，移動信息素養(yǎng)科學出版物的跨學科性日益增強，這將信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的研究與網(wǎng)絡學習及移動技術聯(lián)系了起來［18-19］。Yarmey從有效地搜索信息、對信息進行批判性評估、將新信息納入知識庫三個信息素養(yǎng)領域對大學生進行了調研，發(fā)現(xiàn)iPhone和Android類的高交互高友好性互聯(lián)網(wǎng)移動設備在信息素養(yǎng)學習領域展示出未來發(fā)展趨勢，另外，即使基于這些創(chuàng)新設備，學生仍有評估信息來源可靠性的需求［20］。郭勁赤等分析了滑鐵盧大學移動信息素養(yǎng)課程內容和實施效果［21］，并以華東師范大學為例，調研了高校學生移動信息素養(yǎng)現(xiàn)狀［22］。此外，朱涵等通過分析《美國高等教育信息素養(yǎng)框架工具包》為移動信息素養(yǎng)教育提供新思路［23］；郭勁赤等研究分析了華盛頓大學移動信息素養(yǎng)項目特征，從多方合作、內容構建、以學習者為中心等方面為中國移動信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供了借鑒［24］。

綜上所述，通過梳理國內外移動信息素養(yǎng)教育研究成果，并依據(jù)移動信息素養(yǎng)教育內容及目標，本研究從移動環(huán)境下信息獲取、信息鑒別、信息管理與利用、信息安全與規(guī)范四個能力維度設計調查問卷并進行深入調查和分析研究，以期能夠客觀量化地獲取近年來高校學生的移動信息素養(yǎng)狀況，并在此基礎上分析差異成因和來源，以期為提升高校學生移動信息素養(yǎng)提供有效建議與對策。

2 移動信息素養(yǎng)教育內涵界定、數(shù)據(jù)來源與處理

2.1 移動信息素養(yǎng)教育內涵

2013年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《全球媒體與信息素養(yǎng)評估框架》融合媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及數(shù)字與技術素養(yǎng)，綜合知識、技能、態(tài)度、能力和實踐，在符合法律和道德的基礎上，運用現(xiàn)有方法和工具，有效地獲取、分析、批判性地評估、解釋、使用、創(chuàng)造及傳播信息與媒體內容。媒體與信息素養(yǎng)是所謂的“21世紀技能”或“橫向能力”中不可或缺的能力［25］?；谛畔⑺仞B(yǎng)的內涵，筆者認為可將移動信息素養(yǎng)教育的內涵界定為：借助可移動設備（如手機、平板電腦、可穿戴設備等），運用信息技術為學習群體進行信息的獲取、鑒別、管理與利用素養(yǎng)培育，并在移動互聯(lián)網(wǎng)的信息素養(yǎng)實踐中培養(yǎng)并提升移動信息安全與規(guī)范素質，具有版權意識和信息倫理道德。

2.2 數(shù)據(jù)來源

本研究依據(jù)移動信息素養(yǎng)教育內涵編制了移動信息素養(yǎng)調查問卷，問卷除個人信息外，主要涵蓋移動信息獲取、信息鑒別、信息管理和利用、信息安全與規(guī)范四個維度，個人信息采取主觀填寫和客觀選擇，采用5分制量表。調查問卷的內容包括：使用移動設備進行信息獲取的場景、位置、意圖、獲取途徑及效果、輸入方式、信息形式、主要App類型、與圖書館的交互等；接受信息素養(yǎng)教育的經(jīng)歷、使用不同設備上網(wǎng)時長、調查對象的個人信息。問卷以上海高校（包括“985”、“211”、一本、二本、高職高專等各類型高校）的在校學生（包括本科生、碩士生、博士生、?？粕檎{查對象，借助問卷星進行在線調查，共收回問卷2,693份，其中有效問卷2,440份，問卷有效率90.61%。問卷信度：α總=0.964（項數(shù)194），α1=0.921（項數(shù)50）、α2=0.907（項數(shù)40）、α3=0.930（項數(shù)40）、α4=0.881（項數(shù)64）（顯著水平0.05）；問卷結構效度為0.947（KMO=0.947，Sig.=0.000，顯著水平0.05）。

調查樣本男女生分別占28.3%和71.7%；年齡跨度為15歲—35歲；調研對象專業(yè)涉及文科、理科、工科、商科、醫(yī)科、藝術類以及其他專業(yè)，分別占比36.7%、17.7%、9.7%、16.6%、8.6%、7.8%、3.0%；本科生、碩士生、博士生、專科生分別占比51.4%、32.8%、2.5%、13.3%。

2.3 數(shù)據(jù)分析與處理

本研究采用IBM SPSS Statistics 23對移動信息素養(yǎng)四類能力進行描述性統(tǒng)計分析、相關分析、差異分析。在分析中，采用移動信息素養(yǎng)四類能力調查結果的各題得分均值作為高校學生移動信息素養(yǎng)四類水平的表征。在移動信息獲取能力的影響因素研究中，由于各獨立兩組水平的樣本量、方差齊性、數(shù)據(jù)分布形態(tài)總體上存在顯著差異，因此選擇Games-Howell、非參Kruskal-Wallis以及非參Mann-Whitney U檢驗組間差異。

3 研究結果

3.1 高校學生移動信息素養(yǎng)四類能力概況

通過分析發(fā)現(xiàn)，高校學生移動信息素養(yǎng)四類能力評分情況由高到低依次是信息獲取、信息鑒別、信息管理與利用、信息安全與規(guī)范，學生在移動信息管理與利用能力上的評分分化程度較其他三類稍大，在信息安全與規(guī)范上分化程度最?。ㄒ姳?）。

表1 高校學生在移動信息素養(yǎng)四類能力上的基本統(tǒng)計指標

3.2 高校學生移動信息素養(yǎng)四類能力差異比較

筆者通過對學生移動信息素養(yǎng)基本概況的了解，進一步分析學生在移動信息素養(yǎng)四類能力間的差異情況，由于移動信息素養(yǎng)四類能力數(shù)據(jù)的方差不齊（Levene統(tǒng)計量=175.953，P=.000＜0.01），故選擇Games-Howell進行驗后多重比較。分析發(fā)現(xiàn)學生在移動信息素養(yǎng)四類能力分布上差異顯著（見表2），且通過多重比較可知移動信息素養(yǎng)各類能力間均存在顯著差異（見表3），學生的移動信息素養(yǎng)層級明晰，能力層級分布類似金字塔形（見圖1）。

圖1 高校學生移動信息素養(yǎng)層級分布

表2 移動信息素養(yǎng)四類能力的單因素方差分析

表3 移動信息素養(yǎng)四類能力多重比較

通過上述數(shù)據(jù)分析結論可知，本研究問卷設計的四種能力劃分層級清晰合理，能力層次分布較為準確。在移動互聯(lián)網(wǎng)中信息獲取易、鑒別難，只有通過精準篩選鑒別才能進入信息管理與利用階段，而在信息管理和利用時會更頻繁涉及版權及引用規(guī)范問題。

3.3 高校學生移動信息素養(yǎng)影響因素分析

3.3.1 信息素養(yǎng)學習經(jīng)歷

信息素養(yǎng)教育方式多樣，不同學習段學生課程模式的偏好有一定差異，這種差異也可能影響移動信息素養(yǎng)的習得效果。分析不同學習段學生在圖書館新生教育、信息素養(yǎng)培訓或講座、信息素養(yǎng)相關學分課程、信息素養(yǎng)相關微視頻/微課程、信息素養(yǎng)相關網(wǎng)絡直播、信息素養(yǎng)相關網(wǎng)絡公開課或慕課、信息素養(yǎng)相關圖書等七種學習模式的學習情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都未參加信息素養(yǎng)相關教育或學習。具體到學段，依據(jù)調研樣本量的分布，專科生（N=325）和本科生（N=1253）是接受各種信息素養(yǎng)教育學習的主體（見圖2、圖3）。其次，學生接受信息素養(yǎng)教育培訓和學習對其信息素養(yǎng)提升有一定成效（見圖4、圖5），學過信息素養(yǎng)相關課程的各階段學生的移動信息素養(yǎng)評分總體高于未學過的學生（除博士階段的個別情況）。此外，中學時期及?？茖W生對七種信息素養(yǎng)教育模式均反映出良好效果，移動信息素養(yǎng)評分顯著高于未學過的學生。

圖2 高校學生在不同學段參與信息素養(yǎng)教育人次分布（1）

圖3 高校學生在不同學段參與信息素養(yǎng)教育人次分布（2）

圖4 高校學生不同學段的信息素養(yǎng)學習經(jīng)歷對移動信息素養(yǎng)的影響（1）

圖5 高校學生不同學段的信息素養(yǎng)學習經(jīng)歷對移動信息素養(yǎng)的影響（2）

3.3.2 學歷背景

在本次調研樣本中，不同學歷背景在移動信息素養(yǎng)四種能力上評分情況：?？粕谛畔㈣b別、信息管理與利用及信息安全規(guī)范上表現(xiàn)最佳；本科生在信息獲取上表現(xiàn)最佳；博士研究生在信息安全與規(guī)范上表現(xiàn)最佳?？傮w上，不同學歷背景的學生在移動信息素養(yǎng)四種能力上的得分均依次降低，?？粕谝苿有畔踩c規(guī)范能力上得分降幅最大（見表4）。

表4 不同學歷學生調研人數(shù)及移動信息素養(yǎng)中位數(shù)分布

筆者通過Kruskal-Wallis差異檢驗，發(fā)現(xiàn)不同學歷背景下，學生總體上在移動信息鑒別和信息管理與利用上差異顯著，其余兩個能力并未呈現(xiàn)出顯著差異（見表5）。

表5 不同學歷背景下移動信息素養(yǎng)四種能力Kruskal-Wallis差異檢驗

進一步驗后多重比較發(fā)現(xiàn)，在移動信息鑒別和移動信息管理與利用上，博士生、碩士生、本科生分別與專科生具有顯著差異（見表6、表7）。總體而言，專科生分別與本碩博生具有顯著差異，且?？粕谏鲜鰞蓚€信息素養(yǎng)上表現(xiàn)占優(yōu)。

表6 移動信息鑒別能力四種學歷背景多重比較檢驗

表7 移動信息管理與利用能力四種學歷背景多重比較檢驗

3.3.3 上網(wǎng)時長

經(jīng)對比分析，?？茖W生在智能手機上消耗的上網(wǎng)時間最長，本、碩、博學生在各類移動設備上的上網(wǎng)時長差別不大，?？粕谥悄苁謾C和智能穿戴設備上的上網(wǎng)時長明顯多于其余三個學習段學生（見圖6）。通過差異分析，四個學習段學生的時長差異并未顯著影響其移動信息素養(yǎng)。經(jīng)分析學生的上網(wǎng)總時長與移動信息素養(yǎng)四種能力的相關性，發(fā)現(xiàn)智能手機和平板電腦分別與移動信息素養(yǎng)四種能力存在顯著正相關，但相關強度很低（見表8）。

圖6 不同學歷學生上網(wǎng)時長分布

表8 移動設備上網(wǎng)時長與移動信息素養(yǎng)的相關性

3.3.4 專業(yè)背景

不同專業(yè)的學生在移動信息素養(yǎng)上總體存在顯著差異（檢驗統(tǒng)計量=28.021，df=8，Sig=.000，顯著水平0.05），且高校學生的專業(yè)差異在移動信息素養(yǎng)四類能力中也顯著存在（見表9）。

表9 不同專業(yè)學生移動信息素養(yǎng)四類能力差異檢驗

進一步兩兩比較，發(fā)現(xiàn)具有顯著差異的學科專業(yè)如下。①移動信息獲取：醫(yī)科與文科（標準檢驗統(tǒng)計量=3.517，Sig=.016＜0.05）、工科與文科（標準檢驗統(tǒng)計量=3.356，Sig=.029＜0.05）。②移動信息鑒別：醫(yī)科與文科（標準檢驗統(tǒng)計量=3.597，Sig=.012＜0.05），醫(yī)科與藝術（標準檢驗統(tǒng)計量=-3.297，Sig=.035＜0.05），醫(yī)科與其他（標準檢驗統(tǒng)計量=-3.198，Sig=.050）。③移動信息管理與利用：文科、理科、工科、商科、醫(yī)科均與藝術專業(yè)存在顯著差異（|標準檢驗統(tǒng)計量|＞3，Sig＜0.05），醫(yī)科與其他專業(yè)存在顯著差異（標準檢驗統(tǒng)計量=-3.319，Sig=.032＜0.05）。④各專業(yè)在移動信息安全與規(guī)范能力中未出現(xiàn)顯著差異。（不同專業(yè)學生移動信息素養(yǎng)均值（M）：M藝=3.1785；M其他=3.1684；M文=3.1114；M商=3.1021；M理=3.0901；M工=3.0517；M體育=3.0071；M醫(yī)=2.9987；M農=2.9843）。

3.3.5 生源地背景

依照我國行政區(qū)域劃分標準，在調研中采用——直轄市、省會城市、地級市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村逐級劃分，調研結果顯示來自不同行政區(qū)域的學生在移動信息素養(yǎng)四種能力評分上并未有明顯差別（見圖7）。

圖7 不同生源地移動信息素養(yǎng)四類能力分布情況

采用非參Kruskal-Wallis檢驗，發(fā)現(xiàn)不同生源地學生僅在移動信息獲取能力上存在顯著差異（見表10）。對不同生源地學生在移動信息獲取上進一步兩兩比較，發(fā)現(xiàn)村級生源與省會城市生源、村級生源與地級市生源分別在移動信息獲取能力上存在顯著差異，直轄市生源與村級生源的差異較顯著，省會城市生源、地級市生源及直轄市生源在該能力評分上高于村級生源。另外，地級市生源在該素養(yǎng)評分上稍高于省會城市生源，其余行政區(qū)生源并未發(fā)現(xiàn)顯著差異（見表11）。

表10 不同行政區(qū)生源移動信息素養(yǎng)四類能力差異檢驗

表11 移動信息獲取能力上六種行政區(qū)生源的多重比較檢驗

深入剖析不同行政區(qū)生源在這四種能力上的差異，發(fā)現(xiàn)后三種能力的得分隨著移動信息素養(yǎng)能力層次的遞進依次降低且差異比較小。然而在第一種“移動信息獲取”能力上，盡管各行政區(qū)生源分數(shù)均較高，但是巨大的差異也出于此。這也從側面反映出，雖然“獲取素養(yǎng)”屬于“基本功”，但是基本功如大廈的根基，需牢固筑立。

4 探討

（1）學生在移動信息安全與規(guī)范能力上普遍偏低，這一問題甚是嚴峻，該能力是當前高校移動信息素養(yǎng)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校的信息安全與規(guī)范教育雜糅在信息素養(yǎng)課程中，且信息獲取能力在課程中篇幅較大、用時較多，其次是信息管理與利用，而信息安全與規(guī)范能力涉及較少，關于信息安全能力的內容更是少之又少。目前，華東師范大學在通識信息素養(yǎng)講座等課程中把學術規(guī)范與論文查重單獨列為重點講述［26］；上海交通大學把“請遵守知識產(chǎn)權”及版權公告展示在圖書館官方網(wǎng)站首頁的醒目位置［27］。上述做法值得其他高校借鑒和交流，但信息安全能力方面依然存在缺失，建議高校設置專門課程，并可結合移動設備進行線上線下互動（如設置闖關答題、有獎問答、信息安全辯論賽等），提升學生對信息安全的關注和了解，逐步提升信息安全意識。

（2）過往信息素養(yǎng)學習經(jīng)歷可有效提升學生移動信息素養(yǎng)，且不同學習段學生熱衷的學習模式有所不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校學生更青睞于微視頻/微課程、網(wǎng)絡直播、在線公開課、慕課等學習模式，然而目前高校學生參與學習的人數(shù)較少且高校移動信息素養(yǎng)課程資源有限。建議高校聯(lián)合構建移動信息素養(yǎng)資源庫，實時共享優(yōu)勢信息素養(yǎng)網(wǎng)絡課程資源，推動更多高校學生加入移動信息素養(yǎng)學習行列，提升區(qū)域內乃至更大范圍內高校學生的移動信息素養(yǎng)。

（3）上網(wǎng)時間量的積累對移動信息素養(yǎng)質的提升影響有限，在移動網(wǎng)絡中高質量的學習才是提升信息素養(yǎng)的王道。高校學生可盡量合理分配移動信息素養(yǎng)學習時間，碩、博士研究生建議合理分配時間用于學習和提升移動信息素養(yǎng)，在移動信息能力培養(yǎng)上多下功夫。不同專業(yè)的學生可根據(jù)專業(yè)特點選擇不同學科的移動信息素養(yǎng)課程有所側重地學習。高校也應依據(jù)學科特點，有針對性地安排和開展側重學科的移動信息素養(yǎng)教學課程。

（4）在智能手機等移動設備普及的當下，高質量的教育資源缺失可能是產(chǎn)生不同生源地學生信息素養(yǎng)差異的主要原因，依靠遠程教學和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，城市的優(yōu)質移動信息素養(yǎng)教育資源可通過整合輸送到鄉(xiāng)村學校。政府和學校也需通力合作，為更多鄉(xiāng)村學校配備和設置信息教育教師崗，為鄉(xiāng)村學校學生盡早開展信息素養(yǎng)教育、為學生未來的信息素養(yǎng)發(fā)展和提升奠定基礎。