“職業(yè)學(xué)?；凇^(qū)’融創(chuàng)中心的協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”教學(xué)成果推介

◎朱勁松，姚麗霞，胡 梅，張 華，陸超順，張 嫻

“深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作”是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校作為首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、首批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，在深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人過(guò)程中，經(jīng)歷了從“校企‘二元合作’初探索到外企?！铰?lián)動(dòng)’提質(zhì)量”逐步完善的探索與實(shí)踐之路，于2015 年基于“職責(zé)驅(qū)動(dòng)、體系同構(gòu)、立體培養(yǎng)”的機(jī)制架構(gòu)設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)新性地提出了建立“三元二區(qū)”融創(chuàng)中心平臺(tái)及融合育人模式。

一、成果的主要內(nèi)容

（一）借鑒“利益相關(guān)者理論、德國(guó)學(xué)習(xí)工廠經(jīng)驗(yàn)”，構(gòu)建基于“三元二區(qū)”融創(chuàng)中心的協(xié)同育人模式

學(xué)校充分借鑒德國(guó)產(chǎn)教融合典型組織模式“學(xué)習(xí)工廠”經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)利益相關(guān)者協(xié)同合作搭建產(chǎn)教融合育人模式，明確三方利益主體的權(quán)利與職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)齊短板功能對(duì)接、人才共用責(zé)任共擔(dān)、資源共享夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）基于“服務(wù)學(xué)習(xí)、真實(shí)體驗(yàn)”情境創(chuàng)設(shè)，重構(gòu)“產(chǎn)教融合型”課程體系及教學(xué)路徑

“校企外”共同開發(fā)了“產(chǎn)教融合型”課程體系，將新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等納入課程內(nèi)容中，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了“校區(qū)+廠區(qū)”多元情境，創(chuàng)新協(xié)同課堂教學(xué)實(shí)施路徑。學(xué)生通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院或參與仿真模擬，或走進(jìn)企業(yè)車間，體驗(yàn)了真實(shí)工作場(chǎng)景等多元情境。在推動(dòng)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目中，師生協(xié)同開展技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中提高了技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）賦能教師專業(yè)發(fā)展，打造“學(xué)校教師+德國(guó)外教+企業(yè)師傅”三元融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

三元融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院中發(fā)揮了不同主體的功能。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以學(xué)校教師和外教為主，以企業(yè)人員為輔；企業(yè)學(xué)院以企業(yè)師傅為主，以學(xué)校教師和外教為輔。學(xué)校教師在產(chǎn)業(yè)學(xué)院鉆研教學(xué)方法與教學(xué)手段，到企業(yè)學(xué)院“充電”，掌握企業(yè)新動(dòng)向，提升操作技能。企業(yè)師傅擔(dān)任實(shí)踐，提升自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體與生產(chǎn)主體相融通。

（四）以協(xié)作網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，聚合重組產(chǎn)教融合共享式“實(shí)訓(xùn)基地”等教學(xué)要素資源

學(xué)校遵循“以平等促協(xié)同”的原則，建立了去中心化式的“校企外”資源共享機(jī)制，將現(xiàn)有設(shè)備、技術(shù)資源有效聚合，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)一致、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、文化交融。去中心化式的“校企外”資源共享平臺(tái)為產(chǎn)教雙方信息對(duì)稱性提供了利好條件，使資源傳播、利用與共享變得更加透明化。

二、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）創(chuàng)新建立了“三元二區(qū)”融創(chuàng)中心，直擊產(chǎn)教融合的“痛點(diǎn)”

“三元二區(qū)”融創(chuàng)中心的育人模式，在宏觀上以“產(chǎn)業(yè)鏈—企業(yè)技術(shù)設(shè)施”與“教育鏈—教學(xué)設(shè)施”的交互“跨界”組合，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合；在微觀上通過(guò)多重舉措將產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容。從宏觀到微觀、從生產(chǎn)要求到學(xué)與教的兩次轉(zhuǎn)化，直擊到產(chǎn)教融合的“痛點(diǎn)”。

（二）創(chuàng)新整合了“校企外”優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)融創(chuàng)中心的高效運(yùn)行

“三元二區(qū)”融創(chuàng)中心將學(xué)校、企業(yè)、德國(guó)職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)資源充分整合與共享，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行了專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，將校企外三方融為一體。三方實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、組建師資、實(shí)施教學(xué)和開展考評(píng)“四協(xié)同”，實(shí)現(xiàn)了“三元二區(qū)”融創(chuàng)中心的高效運(yùn)行。

（三）創(chuàng)新了基于多元情境的教學(xué)路徑，匹配了恰當(dāng)教學(xué)方法

“三元二區(qū)”融創(chuàng)中心呈現(xiàn)多元課程教學(xué)形式，創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生在“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“企業(yè)學(xué)院”學(xué)習(xí)的多元情境，將職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新劃分為“主動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、貼近實(shí)踐和遠(yuǎn)離實(shí)踐”等四個(gè)維度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況匹配了“項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀展示”等恰當(dāng)教學(xué)方法。

該成果在助推學(xué)生全面發(fā)展和提升教師教育教學(xué)能力方面成效顯著，在反哺地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面也發(fā)揮了積極功效，在示范輻射兄弟職校方面也取得了良好的社會(huì)反響。