昆士蘭TAFE 學(xué)院辦學(xué)機(jī)制探析：銜接與對(duì)接

◎張 朋，馮 艷 娜，馮 佳

自20 世紀(jì)以來(lái)，世界上越來(lái)越多的國(guó)家開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，各大職業(yè)院校也一直致力于對(duì)各自的辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行更新與完善。多年來(lái)，澳大利亞職業(yè)教育的辦學(xué)水平一直走在世界前列，而作為澳大利亞六大州之一的昆士蘭州在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富。昆士蘭TAFE 學(xué)院（TAFE Queensland）作為昆士蘭州職業(yè)教育的載體，是澳大利亞辦學(xué)規(guī)模最大、辦學(xué)質(zhì)量最高的TAFE 學(xué)院之一，這有賴于其在多年發(fā)展過程中建立起的完善的辦學(xué)機(jī)制。因此，本文以昆士蘭TAFE 學(xué)院為例，對(duì)其辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行探析，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。

一、昆士蘭TAFE 學(xué)院概述

（一）昆士蘭TAFE 學(xué)院的歷史發(fā)展

19 世紀(jì)末期，昆士蘭州職業(yè)教育正式啟航[1]。昆士蘭州職業(yè)教育的辦學(xué)始于1882 年9 月4 日昆士蘭州的北布里斯班藝術(shù)學(xué)校，該校雖然在辦學(xué)初期專業(yè)及學(xué)生的數(shù)量都不多，但卻打破傳統(tǒng)，給予了普通人接受高等教育的機(jī)會(huì)。在之后的十幾年間，隨著南布里斯班技術(shù)學(xué)院的建立，昆士蘭州多個(gè)地區(qū)開始興辦職業(yè)教育。20 世紀(jì)上半葉，受經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)等外界因素的影響，昆士蘭州職業(yè)教育的發(fā)展被迫進(jìn)入緩慢期。許多小型院校被迫關(guān)閉，留存下來(lái)的院校也漸漸將教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)檐娛陆逃驗(yàn)檐娙俗拥芴峁┙逃?974 年《康安報(bào)告》（Kang'an Report）發(fā)布，澳大利亞所有的職業(yè)學(xué)院都被正式命名為技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院，即TAFE 學(xué)院，職業(yè)教育自此被澳洲政府高度重視。步入21 世紀(jì)，昆士蘭州職業(yè)教育開始蓬勃發(fā)展。隨著《2013年度昆士蘭TAFE 法案》的頒布，昆士蘭TAFE 學(xué)院于2014 年7 月1 日正式注冊(cè)成為獨(dú)立的法定機(jī)構(gòu)，并將全州的TAFE 學(xué)院規(guī)整為6 個(gè)校區(qū)，分別是布里斯班校區(qū)、東海岸校區(qū)、黃金海岸校區(qū)、北部校區(qū)、技能技術(shù)校區(qū)和西南校區(qū)。

昆士蘭TAFE 學(xué)院是澳大利亞規(guī)模最大的公辦院校之一，是澳大利亞昆士蘭州公辦職業(yè)教育的載體。自昆士蘭TAFE 學(xué)院首次辦學(xué)至今的139年間，這所著名的職業(yè)院校雖然經(jīng)歷過數(shù)次形式上的變化，但其辦學(xué)的腳步從未有過停滯。近年來(lái)，昆士蘭TAFE 學(xué)院一直致力于為其服務(wù)的行業(yè)和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教育和培訓(xùn)，分別獲得了93.2%的雇主滿意度和88.3%的學(xué)生滿意度。

（二）昆士蘭TAFE 學(xué)院資格認(rèn)證體系

澳大利亞職業(yè)教育取得的成功離不開其對(duì)人才培養(yǎng)積累的豐厚經(jīng)驗(yàn)及其完備的人才培養(yǎng)體系——澳大利亞學(xué)歷資格框架（Australian Qualifications Framework），該框架將資格認(rèn)證由低至高分為十個(gè)等級(jí)，每一級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，并以此將中學(xué)教育、職業(yè)教育及高等教育銜接起來(lái)[2]，如表1 所示[3]。昆士蘭TAFE 學(xué)院按照此框架的要求提供1—7 級(jí)的認(rèn)證體系，每一階段的認(rèn)證都有與之對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程。不同級(jí)別的認(rèn)證課程之間沒有制約關(guān)系，其差別主要體現(xiàn)在課程難度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)模式等方面，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展意向任意選擇，低級(jí)資格認(rèn)證課程不作為參加高級(jí)資格認(rèn)證課程的必要條件。具體而言，一級(jí)證書課程旨在向?qū)W生傳授進(jìn)入職場(chǎng)所需的最基本技能，適合零基礎(chǔ)學(xué)生入門；二級(jí)證書課程旨在教授學(xué)生與實(shí)際工作相關(guān)的簡(jiǎn)單技能，并為學(xué)員準(zhǔn)備實(shí)習(xí)崗位；三級(jí)證書課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的工作實(shí)踐技能、理論水平及處理問題的能力，適合想要擺脫入門級(jí)職位、謀求更高級(jí)職位的人；四級(jí)證書課程為監(jiān)督管理崗位而設(shè)計(jì)，適合已經(jīng)身處職場(chǎng)但想要進(jìn)一步提高工作技能的人；五級(jí)課程為?？莆膽{課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性、技術(shù)性或創(chuàng)造性技能，課程教授的技能包括規(guī)劃能力、發(fā)展能力和管理能力等；第六級(jí)課程為高級(jí)?？莆膽{課程，旨在發(fā)展學(xué)生高階實(shí)踐性、專業(yè)性的技能，一般需要學(xué)生參加兩至三年全日制學(xué)習(xí)；第七級(jí)為學(xué)士學(xué)位課程，昆士蘭TAFE 學(xué)院與本土許多知名大學(xué)合作，學(xué)生在該學(xué)院修完相關(guān)課程后進(jìn)入大學(xué)，完成學(xué)業(yè)后被授予學(xué)士學(xué)位，合作方式為?？莆膽{－學(xué)士學(xué)位貫通。[4]

表1 澳大利亞學(xué)歷資格框架

續(xù)表

二、昆士蘭TAFE 學(xué)院的銜接機(jī)制

昆士蘭TAFE 學(xué)院以澳大利亞學(xué)歷資格框架為依據(jù)，在對(duì)生源特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、地區(qū)發(fā)展情況及自身辦學(xué)體系結(jié)構(gòu)合理分析的基礎(chǔ)上，搭建起如圖1 所示的職業(yè)教育體系銜接框架[5]，將職業(yè)教育與本科教育、中學(xué)教育及成人教育緊密銜接起來(lái)，滿足不同身份、不同年齡學(xué)生的求學(xué)需求，為完善當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)體系做出了突出貢獻(xiàn)。下文將針對(duì)此框架中三種典型的有效銜接機(jī)制進(jìn)行介紹。

圖1 昆士蘭TAFE 學(xué)院職業(yè)教育體系銜接框架

（一）中學(xué)教育與職業(yè)教育的銜接

澳大利亞普通中學(xué)為六年制，其中，七至十年級(jí)對(duì)應(yīng)我國(guó)的初中階段，十一、十二年級(jí)對(duì)應(yīng)我國(guó)的高中階段。普通中學(xué)課業(yè)難度高，班級(jí)規(guī)模大，學(xué)校較難做到因材施教，導(dǎo)致一些學(xué)生難以吸收老師講授的知識(shí)，成績(jī)不理想，對(duì)個(gè)體發(fā)展不利。昆士蘭TAFE 學(xué)院為這些學(xué)生提供了高級(jí)學(xué)院（Senior College）計(jì)劃[6]，學(xué)生可以在十年級(jí)結(jié)束后選擇參加高級(jí)學(xué)院。

高級(jí)學(xué)院是昆士蘭TAFE 學(xué)院為本土青少年準(zhǔn)備的學(xué)校，學(xué)制兩年，對(duì)應(yīng)十一年級(jí)和十二年級(jí)。高級(jí)學(xué)院兼顧職業(yè)教育與普通教育兩條發(fā)展道路，學(xué)生既可以在畢業(yè)后手持職業(yè)資格證書直接步入職場(chǎng)，也可以申請(qǐng)繼續(xù)進(jìn)入TAFE 院校或普通大學(xué)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)院為這兩類學(xué)生擬定了不同的發(fā)展計(jì)劃：對(duì)于前者而言，高級(jí)學(xué)院注重對(duì)其職業(yè)技能的培養(yǎng)及資格認(rèn)證的獲得，確保學(xué)生能夠順利參加工作；對(duì)于后者而言，在不影響學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的前提下，高級(jí)學(xué)院更注重此類學(xué)生學(xué)術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可在結(jié)束十二年級(jí)的學(xué)習(xí)后參加統(tǒng)一考試，根據(jù)排名申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)或TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于，不論學(xué)生入學(xué)時(shí)選擇哪種發(fā)展計(jì)劃都不會(huì)進(jìn)入死胡同，畢業(yè)時(shí)均可直接進(jìn)入職場(chǎng)或申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)院計(jì)劃的實(shí)施模式如圖2 所示。此外，十至十二年級(jí)的中學(xué)生也可以在不影響其在中學(xué)正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，報(bào)名參加昆士蘭TAFE 學(xué)院一至三級(jí)的資格認(rèn)證課程。

圖2 高級(jí)學(xué)院（Senior College）發(fā)展模式

（二）職業(yè)教育與本科教育的銜接

1.?？莆膽{－學(xué)士學(xué)位貫通模式（Diploma to Degree）。昆士蘭TAFE 學(xué)院為學(xué)生提供了兩種由職業(yè)教育向高等教育發(fā)展的銜接模式[7]，即學(xué)生有兩種方式可以從昆士蘭TAFE 學(xué)院進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)。第一種模式是專科文憑－學(xué)士學(xué)位貫通模式。昆士蘭TAFE 學(xué)院與堪培拉大學(xué)、澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)等澳洲本土知名大學(xué)展開合作，提供合作專業(yè)。學(xué)生在進(jìn)入昆士蘭TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)前，可以向昆士蘭高等教育招生中心申請(qǐng)參加該貫通模式，并選擇其中一個(gè)合作專業(yè)。當(dāng)學(xué)生提交申請(qǐng)后，昆士蘭TAFE 學(xué)院和所選專業(yè)的合作大學(xué)都會(huì)收到申請(qǐng)。例如，某學(xué)生向昆士蘭高等教育招生中心申請(qǐng)了昆士蘭TAFE 學(xué)院與堪培拉大學(xué)合作的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)士專業(yè)，兩所學(xué)校都會(huì)收到該名學(xué)生的申請(qǐng)表，當(dāng)學(xué)生在昆士蘭TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)完指定的課程，并獲得了?？莆膽{，即可直接進(jìn)入堪培拉大學(xué)完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，不用再次向昆士蘭高等教育招生中心遞交申請(qǐng)，在順利完成學(xué)業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位，圖3 為該貫通模式的具體流程。專科文憑－學(xué)士學(xué)位貫通模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第一，此貫通模式可以節(jié)省時(shí)間和學(xué)費(fèi)。一般澳洲大學(xué)學(xué)制為3—4 年，而學(xué)生參與此模式在TAFE 學(xué)院拿到?？莆膽{后可以獲得一年的學(xué)位學(xué)分，進(jìn)入大學(xué)后只需再進(jìn)行兩年的學(xué)習(xí)即可拿到學(xué)士學(xué)位。第二，合作專業(yè)數(shù)量大、質(zhì)量高。昆士蘭TAFE 學(xué)院提供的合作專業(yè)數(shù)量超過125 個(gè)，合作伙伴均是本土知名高校，在保障學(xué)生需求的同時(shí)也保障了教學(xué)的質(zhì)量。第三，便捷性高，一次申請(qǐng)即可保障未來(lái)。學(xué)生在入學(xué)時(shí)申請(qǐng)后便不用再擔(dān)心升學(xué)問題，也不用在升學(xué)時(shí)進(jìn)行二次申請(qǐng)，只需完成職業(yè)教育階段課程的學(xué)習(xí)，順利拿到?？莆膽{，便可以直接升入既定大學(xué)完成學(xué)業(yè)。

圖3 ?？莆膽{－學(xué)士學(xué)位貫通（Diploma to Degree）模式

2.學(xué)分轉(zhuǎn)換（Credit Transfer）。學(xué)生在昆士蘭TAFE 學(xué)院取得表2 中任一等級(jí)的資格認(rèn)證后便可直接向大學(xué)提交入學(xué)申請(qǐng)，在大學(xué)通過申請(qǐng)后即可入學(xué)。

表2 資格認(rèn)證與選拔性排名分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系

大學(xué)為確保錄取的公平性，在招生時(shí)會(huì)參考學(xué)生的選拔性排名。選拔性排名是澳大利亞專為大學(xué)招生設(shè)置的選拔規(guī)則，能夠客觀反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，該排名以分?jǐn)?shù)方式呈現(xiàn)，分?jǐn)?shù)范圍為99.95—0.00，以0.05 位跨度單位逐級(jí)遞減，分?jǐn)?shù)越高則排名越高，被錄取的可能性也就越大。對(duì)于昆士蘭TAFE 學(xué)院的學(xué)生而言，完成表2 中任一等級(jí)的資格認(rèn)證即可申請(qǐng)選拔性排名分?jǐn)?shù)，等級(jí)越高可申請(qǐng)的大致分?jǐn)?shù)也就越高，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2 所示[5]。此外，大學(xué)在錄取時(shí)一般要求學(xué)生申請(qǐng)專業(yè)需與高職期間所學(xué)專業(yè)相近或一致。

大學(xué)確定錄取后，被錄取的學(xué)生便可以申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換，用高職期間取得的資格證書換取大學(xué)的學(xué)業(yè)學(xué)分，在申請(qǐng)成功后即可減少學(xué)時(shí)。一般學(xué)分轉(zhuǎn)換最多可抵扣一年大學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)分，即減少一年的學(xué)時(shí)。例如，某學(xué)生在昆士蘭TAFE 學(xué)院取得信息工程專業(yè)專科文憑后申請(qǐng)某大學(xué)四年制的信息工程專業(yè)，在確定錄取后申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換。該大學(xué)規(guī)定?？莆膽{可轉(zhuǎn)換為一年的大學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)分，則該名學(xué)生進(jìn)入此大學(xué)后只需順利完成三年的學(xué)業(yè)，即可畢業(yè)拿到學(xué)士學(xué)位。不同大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)一般略有不同，學(xué)生可以在大學(xué)官網(wǎng)查看具體的學(xué)分轉(zhuǎn)換細(xì)則。圖4 為學(xué)分轉(zhuǎn)換模式的具體流程。

圖4 學(xué)分轉(zhuǎn)換（credit transfer）模式

（三）成人教育與職業(yè)教育的銜接

一些已經(jīng)步入職場(chǎng)、遠(yuǎn)離學(xué)校的成年人想要接受高等教育，但因不具有申請(qǐng)選拔性排名的資格或選拔性排名過低而無(wú)法向大學(xué)遞交申請(qǐng)，昆士蘭TAFE 學(xué)院專門為此類人群推出了成人高等教育預(yù)備計(jì)劃（Adult Tertiary Preparation）[8]，以下簡(jiǎn)稱ATP 計(jì)劃。學(xué)生報(bào)名參加此計(jì)劃并順利完成學(xué)業(yè)后，即可獲得成人高等教育預(yù)備計(jì)劃四級(jí)證書，并可以申請(qǐng)認(rèn)定選拔性排名，其對(duì)應(yīng)大致分?jǐn)?shù)已在表2 中列出。學(xué)生向目標(biāo)大學(xué)遞交申請(qǐng)后，目標(biāo)大學(xué)會(huì)參考選拔性排名決定是否招生，在確定錄取后，學(xué)生即可進(jìn)入該大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，一些大學(xué)要求學(xué)生入學(xué)前必須完成某些預(yù)科課程的學(xué)習(xí)，昆士蘭TAFE 學(xué)院也相應(yīng)提供了預(yù)科課程（Unilearn）學(xué)習(xí)服務(wù)，預(yù)科課程全部為線上課程，方便學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。ATP 計(jì)劃實(shí)施模式的具體流程如圖5 所示。ATP 計(jì)劃因具有下列四大優(yōu)勢(shì)而深受當(dāng)?shù)厝藲g迎。第一，參加ATP計(jì)劃能夠申請(qǐng)選拔性排名。成年人群想要進(jìn)入大學(xué)以謀求更好的發(fā)展，但可能并不具有選拔性排名的申請(qǐng)資格，而參加ATP 計(jì)劃既能提高工作技能、習(xí)得理論知識(shí)，還能獲得選拔性排名、申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)。第二，參加ATP 計(jì)劃能夠完成申請(qǐng)大學(xué)所需必修單元的學(xué)習(xí)。一些成年人可能并未完成小學(xué)到高中12 年制的學(xué)業(yè)便已進(jìn)入職場(chǎng)，他們往往缺乏大學(xué)入學(xué)所必需的廣泛技能以及必修課程單元的學(xué)習(xí)。參加ATP 計(jì)劃能夠獲得包括高級(jí)讀寫、算術(shù)、時(shí)間管理等在內(nèi)的多種技能，還能完成必修課程單元的學(xué)習(xí)。第三，ATP 計(jì)劃課程靈活性高。昆士蘭TAFE 學(xué)院考慮到成年人平時(shí)生活較為忙碌，故為參加ATP 計(jì)劃的人們提供了靈活的課程模式，包括全日制、非全日制及線上課程，學(xué)生可按需選擇。第四，ATP 計(jì)劃學(xué)習(xí)環(huán)境友好。ATP 計(jì)劃專門面向已經(jīng)遠(yuǎn)離學(xué)校的成年人群，同學(xué)間境況相仿、目標(biāo)一致，每個(gè)人都能受到其他同學(xué)足夠的尊重與支持。

圖5 成人高等教育預(yù)備計(jì)劃（Adult Tertiary Preparation）模式

三、昆士蘭TAFE 學(xué)院的對(duì)接機(jī)制

在職業(yè)教育外部，昆士蘭TAFE 學(xué)院搭建起職業(yè)教育與中等教育、高等教育和成人教育之間的有效銜接機(jī)制，繼而滿足了不同學(xué)生的入學(xué)需求。而在職業(yè)教育內(nèi)部，昆士蘭TAFE 學(xué)院搭建起專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程及學(xué)習(xí)模式與學(xué)生需求間的有效對(duì)接機(jī)制，以達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)生就業(yè)率的目的。

（一）專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求

昆士蘭TAFE 學(xué)院現(xiàn)階段專業(yè)數(shù)量多，涵蓋面廣，能夠基本滿足全部學(xué)生的求學(xué)需求。此外，昆士蘭TAFE 學(xué)院每年積極考察市場(chǎng)動(dòng)向、調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向調(diào)整重點(diǎn)專業(yè)設(shè)置。

2020—2021 學(xué)年度不同以往，新冠疫情大流行嚴(yán)重影響了澳大利亞的就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)率暴跌的同時(shí)許多昔日熱門崗位如今無(wú)人問津，而一些曾經(jīng)的冷門工作需求量反而大幅增長(zhǎng)。據(jù)澳大利亞政府統(tǒng)計(jì)，未來(lái)幾年澳洲產(chǎn)業(yè)需求將集中在醫(yī)療保健與社會(huì)救助、教育培訓(xùn)、建筑與專業(yè)科技服務(wù)四個(gè)領(lǐng)域[9]。昆士蘭TAFE 學(xué)院在此基礎(chǔ)上，對(duì)市場(chǎng)及企業(yè)展開調(diào)研，統(tǒng)計(jì)上述行業(yè)中需求量最大的工作，并發(fā)布公告，向?qū)W生推薦時(shí)下熱門的專業(yè)課程，考取相應(yīng)的資格認(rèn)證，最大程度保障學(xué)生就業(yè)。據(jù)昆士蘭TAFE 學(xué)院統(tǒng)計(jì)，對(duì)于醫(yī)療保健與社會(huì)救助行業(yè)的學(xué)生，學(xué)院推薦其參加護(hù)士、殘疾人護(hù)理、兒童保育等課程的學(xué)習(xí)；對(duì)于教育培訓(xùn)行業(yè)的學(xué)生，學(xué)院推薦學(xué)其參加教師助理等課程的學(xué)習(xí)；對(duì)于建筑行業(yè)的學(xué)生，學(xué)院推薦其參加空調(diào)技工、電工、瓦匠、木匠等課程的學(xué)習(xí)；對(duì)于專業(yè)科技服務(wù)行業(yè)的學(xué)生，學(xué)院推薦其參加軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全或數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開發(fā)等課程的學(xué)習(xí)。綜上，昆士蘭TAFE學(xué)院洞悉產(chǎn)業(yè)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整熱門專業(yè)，力爭(zhēng)做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求間的有效對(duì)接。

（二）課程內(nèi)容對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞職業(yè)教育院校所授課程內(nèi)容都依照國(guó)家統(tǒng)一制定的職業(yè)教育培訓(xùn)包進(jìn)行規(guī)劃，昆士蘭TAFE 學(xué)院也不例外。職業(yè)教育培訓(xùn)包是澳洲政府聯(lián)合各州級(jí)政府、行業(yè)專家、企業(yè)高管及眾多一線教師一同制定并開發(fā)的職業(yè)教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，是每個(gè)學(xué)校規(guī)劃具體課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)的參考指南。培訓(xùn)包在制定過程中由行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)主導(dǎo)并負(fù)責(zé)，最大程度地保障相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊密依靠市場(chǎng)需求[10]。

昆士蘭TAFE 學(xué)院在進(jìn)行院內(nèi)具體課程開發(fā)及教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，會(huì)邀請(qǐng)學(xué)院教師、行業(yè)專家、當(dāng)?shù)亟逃块T專家等專業(yè)人士合作組成課程開發(fā)小組。課程開發(fā)小組首先依據(jù)職業(yè)教育培訓(xùn)包中制定的內(nèi)容，對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行能力單元的劃分，進(jìn)而確定課程的設(shè)置。其次，在各界專家及教師的主導(dǎo)下，課程開發(fā)小組針對(duì)具體專業(yè)分析行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，考察當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)動(dòng)向，繼而確定課程內(nèi)容，撰寫教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃。據(jù)此，國(guó)家和各行專家在培訓(xùn)包開發(fā)及職業(yè)學(xué)院課程開發(fā)中皆重度參與，以確保課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。

（三）教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程

職業(yè)教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。昆士蘭TAFE 學(xué)院在課程設(shè)置上，既為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的理論知識(shí)，也為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，讓學(xué)生能夠切實(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。

昆士蘭TAFE 學(xué)院與當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)企業(yè)及機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，為不同專業(yè)的學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，并為學(xué)生指派實(shí)習(xí)教師，實(shí)習(xí)教師一般為企業(yè)或機(jī)構(gòu)內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的員工。學(xué)院將實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)穿插安排在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到豐富的理論知識(shí)，也會(huì)在實(shí)際工作崗位中掌握足夠的工作技能。此外，昆士蘭TAFE學(xué)院還提供多個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地，包括動(dòng)物護(hù)理基地、美容美發(fā)基地、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地、藝術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐基地等，所有實(shí)踐基地提供的器械設(shè)備都與現(xiàn)代企業(yè)保持一致，學(xué)生可以自由到實(shí)踐基地參加實(shí)踐活動(dòng)，為日后步入職場(chǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。昆士蘭TAFE學(xué)院還為絕大多數(shù)課程提供了學(xué)徒與實(shí)習(xí)生計(jì)劃（Apprentices and Trainees），學(xué)生若選擇以學(xué)徒或?qū)嵙?xí)生的身份完成某專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，將會(huì)直接進(jìn)入工作崗位，絕大多數(shù)時(shí)間都處在工作環(huán)境中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但也會(huì)有固定的時(shí)間到學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)[11]。一般情況下，學(xué)生選擇學(xué)徒身份會(huì)進(jìn)入建筑或管道維修等技能行業(yè)，工作期限為3—4 年；而選擇實(shí)習(xí)生身份則進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)、商業(yè)機(jī)構(gòu)等單位，工作期限為1—2 年。滿足工作期限后，學(xué)生即可獲得資格認(rèn)證，并有機(jī)會(huì)直接留在實(shí)習(xí)企業(yè)或機(jī)構(gòu)成為正式員工。昆士蘭TAFE學(xué)院正是通過上述多種方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接。

（四）學(xué)習(xí)模式對(duì)接學(xué)生需求

昆士蘭TAFE 學(xué)院招生范圍廣，許多學(xué)生在年齡、身份、出身背景、家庭狀況、經(jīng)濟(jì)條件等多方面有著較大差異，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式有著多種需求。

為滿足不同學(xué)生的需求，昆士蘭TAFE 學(xué)院提供了六種學(xué)習(xí)模式。第一種是傳統(tǒng)的入校學(xué)習(xí)（By Location），學(xué)院校區(qū)眾多，學(xué)生可以就近選擇其中一個(gè)校區(qū)報(bào)名；第二種是線上學(xué)習(xí)（Online Learning），平時(shí)工作繁忙、沒有時(shí)間入校學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選擇線上學(xué)習(xí)模式，靈活安排自己的時(shí)間，學(xué)院為學(xué)生提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源；第三種學(xué)習(xí)模式是中學(xué)職業(yè)教育計(jì)劃（TAFE at School），這種學(xué)習(xí)模式面向十一年級(jí)和十二年級(jí)的高中生，高中生可以在高中學(xué)習(xí)的同時(shí)報(bào)名昆士蘭TAFE 學(xué)院的一至三級(jí)資格認(rèn)證課程；第四種學(xué)習(xí)模式是學(xué)徒與實(shí)習(xí)生計(jì)劃（Apprentices and Trainees），上文已經(jīng)介紹，此處不再贅述；第五種學(xué)習(xí)模式是已有學(xué)業(yè)認(rèn)證計(jì)劃，已經(jīng)有過工作經(jīng)驗(yàn)或之前參與過相關(guān)學(xué)習(xí)的學(xué)生參加此種學(xué)習(xí)模式可以抵扣部分學(xué)分，從而減少總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)費(fèi)；第六種學(xué)習(xí)模式是短期課程（Short Courses），短期課程指向性強(qiáng)，學(xué)習(xí)周期短，課程內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉。與其他學(xué)習(xí)模式不同，短期課程旨在幫助人們快速獲得某項(xiàng)新技能，或更新已有技能，不支持一至七級(jí)的資格認(rèn)證。昆士蘭TAFE 學(xué)院提供的課程眾多，每個(gè)課程支持的學(xué)習(xí)模式也不盡相同，以幼兒教育和護(hù)理?？莆膽{課程為例，該課程支持入校學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、學(xué)徒與實(shí)習(xí)生計(jì)劃三種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。據(jù)此，昆士蘭TAFE 學(xué)院實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式與學(xué)生需求的有效對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

昆士蘭TAFE 學(xué)院自成立以來(lái)已經(jīng)歷多年的發(fā)展，其職業(yè)教育總體上取得了令人滿意的效果，而這主要在于其善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的需求，并從這些需求出發(fā)完善自己的教學(xué)機(jī)制。一方面，昆士蘭TAFE 學(xué)院將職業(yè)教育與中學(xué)教育、高等教育及成人教育有效地銜接起來(lái)，為各類人群提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也擴(kuò)大了自己的生源數(shù)量。另一方面，昆士蘭TAFE 學(xué)院動(dòng)態(tài)調(diào)整、認(rèn)真規(guī)劃其專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到與產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程及學(xué)生需求的一一對(duì)接。對(duì)于我國(guó)而言，昆士蘭TAFE 學(xué)院取得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有著寶貴的借鑒意義。當(dāng)前，我國(guó)仍處在職業(yè)教育體系不斷建設(shè)與完善的過程中，我們應(yīng)不斷從昆士蘭TAFE 學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)中窺探自身的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，上至國(guó)家的職教政策，下至職業(yè)院校的具體教育教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)切實(shí)從學(xué)生及企業(yè)的真實(shí)需求出發(fā)，并隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)步地向前發(fā)展。