初中生職業(yè)期望代際流動(dòng)性的影響因素研究
——基于農(nóng)民工隨遷子女與城市本地學(xué)生的對(duì)比分析

◎范 棲 銀，石 偉 平

近年來(lái)，農(nóng)民工群體的“二代”現(xiàn)象被廣泛關(guān)注與討論，已有研究分析了農(nóng)民工群體職業(yè)的代際流動(dòng)與繼承特征[1]。學(xué)者們普遍從“二代”現(xiàn)象的結(jié)果出發(fā)去探究其形成機(jī)制，代際職業(yè)流動(dòng)的相關(guān)研究也基本圍繞子代初始職業(yè)或當(dāng)前職業(yè)同父代職業(yè)的關(guān)系進(jìn)行。由此可見(jiàn)，相關(guān)研究往往只關(guān)注已進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的成年人，而忽視正在為生涯發(fā)展作準(zhǔn)備的青少年，缺乏對(duì)代際職業(yè)繼承生成機(jī)制與早期職業(yè)發(fā)展特征的關(guān)切。為探究此類問(wèn)題，青少年的職業(yè)期望為我們提供了一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。從終身職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，職業(yè)期望是早期職業(yè)發(fā)展特征中的重要內(nèi)容[2]，它與青少年后續(xù)的職業(yè)獲得有極大的關(guān)聯(lián)性[3]。代際職業(yè)流動(dòng)性特征在青少年的職業(yè)期望上就已初露端倪，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年的職業(yè)期望也呈現(xiàn)出代際繼承模式[4]。因此，研究青少年職業(yè)期望的代際流動(dòng)性不僅對(duì)探討代際流動(dòng)問(wèn)題具有重要價(jià)值，更為我們認(rèn)識(shí)代際職業(yè)繼承的生成機(jī)制與青少年的早期職業(yè)發(fā)展特征拓展了空間。本研究將農(nóng)民工隨遷子女（以下簡(jiǎn)稱“隨遷子女”）與城市本地學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)比其職業(yè)期望代際流動(dòng)性的差異，揭示職業(yè)期望代際流動(dòng)特征的主要影響因素，以期為隨遷子女的早期職業(yè)發(fā)展提供干預(yù)的對(duì)策建議。

一、職業(yè)期望代際流動(dòng)性影響因素的理論分析

（一）職業(yè)期望及其影響因素

職業(yè)期望表現(xiàn)為人們對(duì)社會(huì)職業(yè)的需求與評(píng)價(jià)，是人生觀、價(jià)值觀在職業(yè)問(wèn)題上的反映[5]，反映了個(gè)體對(duì)某種職業(yè)的渴求和向往，即個(gè)體希望從事何種職業(yè)。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)從嬰兒期到兒童期、青少年期、成年期以及老年期的終身過(guò)程[2]。因?yàn)橐酝芯看蠖嗑劢褂诔赡耆说穆殬I(yè)發(fā)展，因此有學(xué)者認(rèn)為我們更應(yīng)關(guān)注青少年早期職業(yè)期望的發(fā)展軌跡[6]。職業(yè)期望決定著個(gè)體為從事未來(lái)職業(yè)所確立的教育目標(biāo)與課程安排。研究發(fā)現(xiàn)，近一半的成年人表示早期的職業(yè)期望與他們目前的職業(yè)密切相關(guān)[3]。兒童期的職業(yè)期望與成人早期的職業(yè)獲得有很強(qiáng)的一致性，如果沒(méi)有能力障礙，兒童期的職業(yè)期望會(huì)一直持續(xù)到成年[7]。

一項(xiàng)基于150 名中小學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響青少年職業(yè)期望的因素有學(xué)生性別、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)期望與家庭收入水平等。具體而言，男孩傾向于選擇傳統(tǒng)上被視為男性應(yīng)從事的職業(yè)，而女孩則傾向于選擇傳統(tǒng)上被視為女性應(yīng)從事的職業(yè)；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)期望與學(xué)生的職業(yè)期望呈正相關(guān)；父母處于較高收入水平的青少年通常期望從事更有聲望的職業(yè)[8]。Schuette 等（2012）研究發(fā)現(xiàn)，父輩的職業(yè)類型對(duì)子代的職業(yè)期望有顯著影響[9]。朱莉（2011）選取20 名重點(diǎn)中學(xué)的初中生和打工子弟初中生進(jìn)行訪談研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年職業(yè)期望的影響顯著，個(gè)人、家庭和社會(huì)在青少年形成職業(yè)期望的意義建構(gòu)中起著廣泛而重要的作用[10]。

（二）代際職業(yè)流動(dòng)及其影響因素

代際職業(yè)流動(dòng)指職業(yè)在代際之間的變化，即子代從事與父代相同或不同職業(yè)的代際特征，大體可以分為向上、繼承與向下三類，分別對(duì)應(yīng)子代高于父代、子代與父代相同與子代低于父代三種情況。Blau 和Duncan（1967）最早構(gòu)建了計(jì)量模型對(duì)代際職業(yè)流動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)研究[11]。而后學(xué)者們的研究則聚焦于證實(shí)存在職業(yè)的代際傳遞，探析不同國(guó)家、不同時(shí)期以及不同群體間代際職業(yè)流動(dòng)性差異，形成了諸多理論，其中廣為接受的是Featherman 等（1975）提出的FJH 假設(shè)。FJH 假設(shè)認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和核心家庭制度下的工業(yè)社會(huì)中，盡管不同國(guó)家的代際流動(dòng)率有所不同，但代際關(guān)系的基本模式是相同的，均表現(xiàn)為以代際繼承為主，而向上或者向下流動(dòng)的概率相對(duì)較低[12]。

為分析代際職業(yè)流動(dòng)的影響因素，Blau 和Duncan（1967）提出了基于先賦與自致因素的工業(yè)化機(jī)制[11]；布迪厄（1986）從社會(huì)再生產(chǎn)中的不平等合法化角度，提出了階層建構(gòu)理論[13]；倪志偉（1989）結(jié)合蘇聯(lián)與中國(guó)現(xiàn)實(shí)，提出了強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)機(jī)制影響的市場(chǎng)轉(zhuǎn)型理論[14]；Becker 和Tomes（1979）還從人力資本理論的角度探究了代際職業(yè)流動(dòng)的影響因素[15]；Eide 和Showalter（1999）發(fā)現(xiàn)教育解釋了相當(dāng)一部分代際傳遞關(guān)系[16]。國(guó)內(nèi)關(guān)于代際職業(yè)流動(dòng)的相關(guān)研究主要從證實(shí)存在代際職業(yè)繼承現(xiàn)象、對(duì)比不同時(shí)代與不同群體的差異等方面展開(kāi)，認(rèn)為制度性與結(jié)構(gòu)性的限制是代際職業(yè)流動(dòng)的主要影響因素[17-18]，發(fā)現(xiàn)接受更好的教育可以提高低職業(yè)階層子代向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)[19]。

（三）職業(yè)期望代際流動(dòng)性的影響因素

已有研究驗(yàn)證了父代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、政治資本和人力資本投資等家庭背景變量以及受教育年限等個(gè)體特征變量對(duì)個(gè)體職業(yè)選擇的影響，豐富了代際職業(yè)流動(dòng)研究的相關(guān)理論，但均是從中宏觀角度進(jìn)行的研究。然而，對(duì)于個(gè)體早期職業(yè)期望的代際流動(dòng)性而言，更直接、更微觀的個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境的影響或許更有解釋力。

職業(yè)期望在個(gè)體的初始社會(huì)化階段就開(kāi)始孕育。個(gè)體的初始社會(huì)化離不開(kāi)社會(huì)支持，社會(huì)支持是通過(guò)物質(zhì)和精神手段幫助社會(huì)弱勢(shì)群體的行為總和。良好的社會(huì)支持有助于自我概念的正向發(fā)展，對(duì)弱勢(shì)兒童的信念與希望等積極心理品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用[20]。布朗芬布倫納（1986）指出，影響青少年發(fā)展的最顯而易見(jiàn)的就是其所在的家庭、所處的學(xué)校以及學(xué)校內(nèi)與之密切互動(dòng)的朋輩群體[21]。因此，本研究將學(xué)校支持、朋輩支持與家長(zhǎng)支持作為分析初中生職業(yè)期望代際流動(dòng)性影響因素的三大維度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心（NSRC）設(shè)計(jì)與實(shí)施的中國(guó)教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，CEPS）?？紤]到追訪調(diào)查問(wèn)卷對(duì)職業(yè)及職業(yè)期望的分類較為合理，且樣本分類與影響因素變量符合研究需要，故本研究采用2014—2015 學(xué)年的追訪調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于調(diào)查數(shù)據(jù)的公布通常有延遲，該數(shù)據(jù)為能獲取的最新數(shù)據(jù)。

（二）職業(yè)類型劃分與排序方法

追訪數(shù)據(jù)中關(guān)于職業(yè)分類的方法較為簡(jiǎn)單，父親與母親的職業(yè)變量通過(guò)問(wèn)題“孩子父親現(xiàn)在的職業(yè)是”和“孩子母親現(xiàn)在的職業(yè)是”獲取。為便于研究，本研究取父親和母親較高一方的職業(yè)作為父代職業(yè)階層。子代的職業(yè)期望變量通過(guò)問(wèn)題“你最希望自己將來(lái)做什么”獲取。

就職業(yè)階層的劃分依據(jù)而言，國(guó)內(nèi)研究多根據(jù)全國(guó)人口普查的職業(yè)分類方法將職業(yè)劃分為七個(gè)大類，并參照李春玲（2005）和陸學(xué)藝（2004）關(guān)于職業(yè)聲望[22]與職業(yè)階層[23]的排序進(jìn)行職業(yè)階層的劃分，因此，本研究亦遵循這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類職業(yè)與職業(yè)期望進(jìn)行合并排序，具體如表1 所示。需要說(shuō)明的是，由于對(duì)應(yīng)父代職業(yè)階層和子代職業(yè)期望的題項(xiàng)的原始分類有差異，因此，本研究分別對(duì)其進(jìn)行了合并排序。

表1 職業(yè)與職業(yè)期望合并排序

（三）變量選取

1.被解釋變量。職業(yè)期望的代際流動(dòng)性變量是本研究的被解釋變量，基于子代職業(yè)期望和父代職業(yè)階層生成，為類別變量。如果子代高于父代記為1，相同記為0，低于父代記為-1，分別對(duì)應(yīng)代際向上流動(dòng)、代際繼承與代際向下流動(dòng)。

2.解釋變量。解釋變量包含學(xué)校支持、朋輩支持與家長(zhǎng)支持3 個(gè)維度的8 個(gè)變量，共由26 個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成。為便于后續(xù)分析，各解釋變量的數(shù)值為各具體指標(biāo)通過(guò)因子分析降維生成的因子得分，因此解釋變量均為連續(xù)變量。變量及具體指標(biāo)的定義闡釋如下。

學(xué)校支持維度包含學(xué)校環(huán)境與教師激勵(lì)2 個(gè)變量。學(xué)校環(huán)境基于學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)生管理來(lái)測(cè)度。學(xué)習(xí)風(fēng)氣通過(guò)計(jì)算各科教師對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣評(píng)價(jià)的算術(shù)平均數(shù)獲?。粚W(xué)生管理依據(jù)各科教師對(duì)學(xué)校學(xué)生管理評(píng)價(jià)的算術(shù)平均數(shù)獲取。教師激勵(lì)依據(jù)學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和班主任老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我”這4 項(xiàng)的評(píng)分進(jìn)行測(cè)量。

朋輩支持維度包含同伴正面效應(yīng)和同伴負(fù)面效應(yīng)2 個(gè)變量。同伴正面效應(yīng)基于有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、學(xué)習(xí)努力刻苦以及想上大學(xué)的好朋友的數(shù)量來(lái)測(cè)度；同伴負(fù)面效應(yīng)基于有逃課、曠課、逃學(xué)，違反校紀(jì)被批評(píng)、處分，打架，抽煙、喝酒，經(jīng)常上網(wǎng)吧、游戲廳等，談戀愛(ài)與退學(xué)了的好朋友的數(shù)量來(lái)測(cè)度。

家長(zhǎng)支持維度包含親子互動(dòng)、家校聯(lián)系、親子交流和父代教育期望4 個(gè)變量。親子互動(dòng)變量通過(guò)家長(zhǎng)與孩子一起參觀博物館、動(dòng)物園、科技館等場(chǎng)所和外出看演出、體育比賽、電影等的頻率獲??；家校聯(lián)系變量通過(guò)家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校老師與老師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)的頻率獲??；親子交流變量通過(guò)家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)生討論學(xué)校發(fā)生的事情、孩子與朋友的關(guān)系、孩子與老師的關(guān)系以及孩子的心事或煩惱獲??；父代教育期望通過(guò)家長(zhǎng)希望孩子讀到什么程度獲?。ǚ譃榧议L(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷），由于原始的受教育程度是如大學(xué)本科、研究生之類的離散變量，因此將其重新編碼為連續(xù)的期望受教育年限變量。

3.控制變量。本研究將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、認(rèn)知能力、性別、是否獨(dú)生子女和地區(qū)作為控制變量，其中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和認(rèn)知能力都是連續(xù)變量，其余的均為類別變量。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）代表學(xué)生家庭的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，參考因素為家庭成員的受教育程度、收入水平和職業(yè)聲望等[24]。本研究將家庭收入、父母最高受教育年限、父母最高職業(yè)階層作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)依據(jù)。家庭收入通過(guò)學(xué)生覺(jué)得自己現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件如何來(lái)測(cè)量；父母最高受教育程度通過(guò)父親的受教育程度和母親的受教育程度（取最高值）獲得，同父代教育期望一樣轉(zhuǎn)化成了連續(xù)的受教育年限；父母最高職業(yè)階層與前文處理方式相同。本研究將上述三個(gè)變量標(biāo)準(zhǔn)化后經(jīng)因子分析降維獲得家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）變量，該變量為連續(xù)變量。

認(rèn)知能力通過(guò)認(rèn)知能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化得分（使用3PL 模型）進(jìn)行測(cè)度；性別變量通過(guò)基線數(shù)據(jù)中的性別變量對(duì)應(yīng)學(xué)生編碼獲??；是否獨(dú)生子女通過(guò)問(wèn)題“你是獨(dú)生子女嗎”獲?。坏貐^(qū)變量通過(guò)基線數(shù)據(jù)中的地區(qū)變量對(duì)應(yīng)學(xué)校編碼獲取。

（四）研究模型

本研究將職業(yè)期望的代際流動(dòng)性作為被解釋變量，用多項(xiàng)式邏輯回歸模型（MLM）進(jìn)行影響因素的分析。變量設(shè)定如圖1 所示。

圖1 MLM 變量設(shè)定

模型中，被解釋變量為代際流動(dòng)性，分為代際繼承、代際向下流動(dòng)和代際向上流動(dòng)；解釋變量包括學(xué)校支持的學(xué)校環(huán)境和教師激勵(lì)，朋輩支持的同伴正面效應(yīng)和同伴負(fù)面效應(yīng)，家庭支持的親子互動(dòng)、家校聯(lián)系、親子交流與父代教育期望；控制變量包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、認(rèn)知能力、性別、是否獨(dú)生子女和所在地區(qū)。

本研究應(yīng)用的多項(xiàng)式邏輯回歸模型（MLM）數(shù)學(xué)公式如下：

在公式（1）中，InterMobilityi是被解釋變量——職業(yè)期望的代際流動(dòng)性，反映了代際向上或代際向下流動(dòng)與代際繼承的概率之比，能夠表現(xiàn)出職業(yè)期望向上或向下流動(dòng)時(shí)，各個(gè)因素貢獻(xiàn)的方向和差異性。j代表不同的流動(dòng)方向，以Y=0 為基準(zhǔn)將職業(yè)期望流動(dòng)劃分為三種流動(dòng)方式：向上流動(dòng)Y=1，職業(yè)繼承Y=0，向下流動(dòng)Y=-1。Xi包含三大維度的各個(gè)因素。εi為城市本地學(xué)生與隨遷子女的虛擬變量，φi是控制變量，包括家庭背景和個(gè)體特征等變量，δi為殘差項(xiàng)。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

在重要變量上存在缺失值的樣本被剔除后，研究的樣本容量為3 728 人，包含761 名隨遷子女和2 967 名城市本地學(xué)生。分樣本的描述性統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表2 和表3。

表2 連續(xù)變量的描述性統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

表3 類別變量的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 顯示，在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面，城市本地學(xué)生高出農(nóng)民工隨遷子女0.897 個(gè)單位，顯然城市本地學(xué)生父代的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高于隨遷子女父代。同時(shí)，城市本地學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)校環(huán)境、教師激勵(lì)、同伴正面效應(yīng)、父代教育期望、家校聯(lián)系、親子交流、親子互動(dòng)上的得分均高于隨遷子女，隨遷子女還受到了更高的同伴負(fù)面效應(yīng)影響。

由表3 可知，總體而言，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生的職業(yè)期望呈現(xiàn)出代際向上流動(dòng)性，約四分之一呈現(xiàn)出代際向下流動(dòng)性。相較而言，農(nóng)民工隨遷子女職業(yè)期望的代際向上流動(dòng)性比城市本地學(xué)生更強(qiáng)，有77.14%的隨遷子女表現(xiàn)出了代際向上流動(dòng)，而城市本地學(xué)生只有57.22%；27.17%的城市本地學(xué)生職業(yè)期望有代際向下流動(dòng)性，而隨遷子女只有11.70%。

（二）回歸分析與邊際效應(yīng)分析

表4 給出了模型的回歸結(jié)果，表5 則在表4 的基礎(chǔ)上進(jìn)一步給出了各變量的邊際效應(yīng)。

表4 職業(yè)期望代際流動(dòng)性的影響因素分析

續(xù)表

表5 邊際效應(yīng)分析

續(xù)表

首先，本研究對(duì)影響城市本地學(xué)生職業(yè)期望代際流動(dòng)性的因素進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，教師激勵(lì)和父代教育期望在代際向下流動(dòng)的估計(jì)系數(shù)顯著為負(fù)，說(shuō)明教師激勵(lì)水平和父代教育期望越高，城市本地學(xué)生職業(yè)期望向下流動(dòng)的概率越小。如果教師激勵(lì)和父代教育期望分別上升一個(gè)單位，那么城市本地學(xué)生職業(yè)期望向下流動(dòng)的概率將分別減少2.3%和4.7%。對(duì)代際向上流動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)，同伴正面效應(yīng)、親子互動(dòng)和父代教育期望的估計(jì)系數(shù)顯著為正，表明同伴正面效應(yīng)、親子互動(dòng)和父代教育期望水平越高，城市本地學(xué)生職業(yè)期望向上流動(dòng)的概率越高。如果同伴正面效應(yīng)、親子互動(dòng)和父代教育期望分別上升一個(gè)單位，那么城市本地學(xué)生職業(yè)期望向上流動(dòng)的概率將分別增加2.9%、2.3%和5.4%。

其次，本研究對(duì)隨遷子女代際向下流動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)，同伴正面效應(yīng)顯著為負(fù)，說(shuō)明其水平越高，隨遷子女職業(yè)期望向下流動(dòng)的概率越低。如果同伴正面效應(yīng)上升一個(gè)單位，那么隨遷子女職業(yè)期望向下流動(dòng)的概率將減少4.1%。對(duì)代際向上流動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)，親子交流和父代教育期望顯著為正，表明其水平越高，隨遷子女職業(yè)期望向上流動(dòng)的概率越高。如果親子交流和父代教育期望分別上升一個(gè)單位，那么隨遷子女職業(yè)期望向上流動(dòng)的概率將分別增加3.2%和6.1%。分析發(fā)現(xiàn)，同伴負(fù)面效應(yīng)對(duì)代際向上流動(dòng)的估計(jì)系數(shù)顯著為負(fù)，如果同伴負(fù)面效應(yīng)上升一個(gè)單位，那么隨遷子女職業(yè)期望向上流動(dòng)的概率將減少4.3%。

最后，結(jié)合表5 給出的各變量邊際效應(yīng)作進(jìn)一步探究。整體來(lái)看，對(duì)職業(yè)期望代際向上流動(dòng)貢獻(xiàn)最高的解釋變量是父代教育期望。比較來(lái)看，學(xué)校環(huán)境、教師激勵(lì)、同伴正面效應(yīng)、同伴負(fù)面效應(yīng)、家校聯(lián)系、親子交流與父代教育期望對(duì)隨遷子女職業(yè)期望代際向上流動(dòng)的貢獻(xiàn)率大于城市本地學(xué)生；同伴正面效應(yīng)、同伴負(fù)面效應(yīng)與親子交流對(duì)隨遷子女職業(yè)期望代際向下流動(dòng)的貢獻(xiàn)率大于城市本地學(xué)生。需要說(shuō)明的是，隨遷子女和城市本地學(xué)生在代際向上流動(dòng)上都受到家校聯(lián)系的顯著負(fù)面影響，家校聯(lián)系每上升一個(gè)單位，城市本地學(xué)生和隨遷子女職業(yè)期望向上流動(dòng)的概率將分別減少1.0%和2.4%。結(jié)合問(wèn)卷題項(xiàng)與現(xiàn)實(shí)情況也可以發(fā)現(xiàn)，頻繁的家校聯(lián)系可能也反映出學(xué)生存在較多的心理問(wèn)題，故該變量不能簡(jiǎn)單地作為正向因素進(jìn)行考察。

四、結(jié)論與討論

本研究通過(guò)分析學(xué)校支持、朋輩支持與家長(zhǎng)支持對(duì)初中生職業(yè)期望代際流動(dòng)性的影響，得出以下結(jié)論：（1）隨遷子女無(wú)論是在認(rèn)知能力還是在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上都與城市本地學(xué)生有較大差距，同時(shí)缺乏學(xué)校、朋輩以及家長(zhǎng)的支持；（2）隨遷子女的代際流動(dòng)性更強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)更期望從事高于父代階層的職業(yè)，比城市本地學(xué)生更“上進(jìn)”；（3）學(xué)校、朋輩和家長(zhǎng)支持的多項(xiàng)因素對(duì)初中生的職業(yè)期望代際流動(dòng)性有顯著影響，進(jìn)一步討論如下。

（一）學(xué)校支持：隨遷子女的向上流動(dòng)性能從學(xué)校支持中獲益更多

一方面，隨遷子女在學(xué)校獲得的學(xué)校環(huán)境支持與教師激勵(lì)相對(duì)較少。研究發(fā)現(xiàn)，由于隨遷子女教育的不斷分化并趨向與階層匹配，階層地位高低與其所享受教育服務(wù)好壞呈現(xiàn)出一致性特征[25]，因此，隨遷子女在學(xué)校方面獲得的支持相對(duì)有限。另一方面，學(xué)校環(huán)境與教師激勵(lì)對(duì)隨遷子女的向上或者向下流動(dòng)影響均不顯著，可見(jiàn)學(xué)校支持對(duì)隨遷子女職業(yè)期望代際流動(dòng)性的影響較為有限。然而，盡管隨遷子女獲得的學(xué)校支持及其影響有限，但是結(jié)合邊際效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校環(huán)境和教師激勵(lì)對(duì)隨遷子女向上流動(dòng)的貢獻(xiàn)率要高于城市本地學(xué)生，說(shuō)明在職業(yè)期望向上流動(dòng)性的形成過(guò)程中，隨遷子女能從學(xué)校支持中獲益更多。

（二）朋輩支持：隨遷子女的流動(dòng)性受到兩類效應(yīng)的反向阻礙作用

同伴正面效應(yīng)會(huì)顯著提高城市本地學(xué)生的代際向上流動(dòng)性，而對(duì)于隨遷子女而言，同伴正面效應(yīng)會(huì)顯著阻礙其代際向下流動(dòng)性，同伴負(fù)面效應(yīng)會(huì)顯著阻礙其代際向上流動(dòng)性。這表明“爛蘋果”同伴通過(guò)逃課、曠課、逃學(xué)、違反校紀(jì)和退學(xué)等方式削減了隨遷子女的代際向上流動(dòng)性，而“杰出人物”同伴則以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、學(xué)習(xí)努力刻苦與想上大學(xué)等表現(xiàn)發(fā)揮著一種榜樣的作用，推動(dòng)著城市本地學(xué)生代際向上流動(dòng)性的形成，同時(shí)也阻抑著隨遷子女代際向下流動(dòng)職業(yè)期望的形成。由此可見(jiàn)，朋輩群體深刻影響著初中生職業(yè)期望的塑造，結(jié)識(shí)積極的同伴并避免消極同伴的不良影響，對(duì)初中生形成健康的早期職業(yè)發(fā)展觀具有重要作用。

（三）家長(zhǎng)支持：親子交流與父代教育期望能提高隨遷子女的向上流動(dòng)性

在親子互動(dòng)、家校聯(lián)系、親子交流與父代教育期望的得分上，隨遷子女相對(duì)于城市本地學(xué)生低了不少，表明隨遷子女家長(zhǎng)在家庭教育中處于相對(duì)缺位狀態(tài)。親子交流和父代教育期望對(duì)隨遷子女職業(yè)期望的代際向上流動(dòng)有顯著的正向促進(jìn)作用，這說(shuō)明家長(zhǎng)關(guān)心子代的學(xué)校生活、同伴關(guān)系、師生關(guān)系和心理健康，同時(shí)對(duì)子代抱有較高的教育期望，有助于子代獲得更多的心理支持并提高自信心，增強(qiáng)其向上流動(dòng)的愿望。此外，父代教育期望在所有因素之中的貢獻(xiàn)率最高，這也回應(yīng)了有關(guān)自證預(yù)言的論斷，即底層群體學(xué)生落后于他人，人們通常認(rèn)為這是由于其能力上的差異所導(dǎo)致的，但實(shí)際上他們身上被寄予的期望也是一個(gè)重要原因[26]。

五、對(duì)策建議

前文已經(jīng)揭示出隨遷子女在學(xué)校、朋輩與家長(zhǎng)支持上的不利處境，作為城市社會(huì)中的弱勢(shì)群體，我們必須重視他們的早期職業(yè)發(fā)展與職業(yè)期望代際流動(dòng)性問(wèn)題，并積極尋求干預(yù)。發(fā)展型社會(huì)政策理論能很好地回應(yīng)本研究所關(guān)注的隨遷子女早期職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。發(fā)展型社會(huì)政策理論要求我們以一種中長(zhǎng)期戰(zhàn)略眼光制定社會(huì)發(fā)展政策，關(guān)注未來(lái)的勞動(dòng)力大軍，主張投資兒童并推動(dòng)其進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)[27]。結(jié)合發(fā)展型社會(huì)政策理論，本研究提出以下三點(diǎn)對(duì)策建議。

（一）促進(jìn)社會(huì)融入，培養(yǎng)新型市民

要解決隨遷子女的早期職業(yè)發(fā)展問(wèn)題并推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)城市社會(huì)的融入，制度設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，而教育是最終落腳點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)隨遷子女未來(lái)對(duì)城市社會(huì)的融入，需要從各個(gè)方面建立相關(guān)保障機(jī)制，尤其要在其發(fā)展的早期階段進(jìn)行幫扶，增強(qiáng)其內(nèi)生動(dòng)力。我們應(yīng)將農(nóng)民工隨遷子女作為城市的新市民來(lái)培養(yǎng)，增加對(duì)該群體早期職業(yè)發(fā)展的各種投資，如設(shè)立職業(yè)發(fā)展基金、開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)等，在基礎(chǔ)教育階段便為隨遷子女的職業(yè)發(fā)展提供完善的保障與支持。

（二）開(kāi)展職業(yè)啟蒙，塑造職業(yè)期望

職業(yè)啟蒙教育是在中小學(xué)實(shí)施的，為了幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，引導(dǎo)其對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行思考的教育活動(dòng)[28]。一項(xiàng)針對(duì)澳大利亞、丹麥和瑞士青少年的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策是長(zhǎng)期接受教育、思考與探索的結(jié)果，廣泛的職業(yè)期望與積極的就業(yè)結(jié)果密切相關(guān)，因此職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始[29]。盡管我國(guó)在“十三五”規(guī)劃中便提出在義務(wù)教育階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的主張，最新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》也旗幟鮮明地提出要鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行職業(yè)啟蒙、開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，但不得不承認(rèn)，在基礎(chǔ)教育階段，職業(yè)啟蒙教育尚未引起足夠重視，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知存在嚴(yán)重的缺失[30]。當(dāng)前，諸多學(xué)生面臨著未來(lái)發(fā)展路向的迷茫，而職業(yè)啟蒙教育能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立科學(xué)合理的職業(yè)期望。因此，相關(guān)部門和學(xué)校要面向中小學(xué)生開(kāi)展有目的、有組織、有計(jì)劃的職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)的職業(yè)與職業(yè)類型，培育其職業(yè)理想和職業(yè)期望，為其未來(lái)的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)三方合作，形成育人合力

發(fā)展型社會(huì)政策關(guān)注個(gè)人、家庭與群體等多方的有機(jī)統(tǒng)籌，是一種注重系統(tǒng)性與整體性的政策機(jī)制[31]。農(nóng)民工隨遷子女職業(yè)期望的代際流動(dòng)性受到多方因素的影響，因此需從不同方面提供支持，形成育人合力。

一是堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)。學(xué)校是凝聚家庭與社區(qū)力量的樞紐，學(xué)校管理者應(yīng)重視學(xué)校農(nóng)民工隨遷子女群體的學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康，對(duì)處于不利地位的隨遷子女進(jìn)行幫扶，重視其職業(yè)觀的培養(yǎng)。學(xué)?？陕?lián)合社區(qū)創(chuàng)設(shè)交往情境，引導(dǎo)隨遷子女與群體內(nèi)的同伴及城市兒童進(jìn)行情感交往[32]，如安排城鄉(xiāng)家庭一對(duì)一活動(dòng)，增加雙方家庭的互動(dòng)，促進(jìn)其接受積極正面的影響，增強(qiáng)其融入城市的意愿，幫助其確立積極的職業(yè)期望。

二是以學(xué)生為中心。學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同的最終目的是激發(fā)學(xué)生正向發(fā)展的能動(dòng)性。因此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)鼓勵(lì)式教育，杜絕對(duì)隨遷子女的教育歧視；家庭應(yīng)重視教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)應(yīng)從一個(gè)“旁觀者”順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，實(shí)現(xiàn)“成就自然成長(zhǎng)”向“協(xié)作培養(yǎng)”教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，始終對(duì)孩子保有積極的教育期望與職業(yè)期望；社區(qū)要注重場(chǎng)域構(gòu)建，為農(nóng)民工群體提供多元化的家庭服務(wù)項(xiàng)目。

三是實(shí)現(xiàn)各方交匯。正如本研究發(fā)現(xiàn)的那樣，職業(yè)期望的形成并非某個(gè)因素所決定的，而是多方交織共同作用的結(jié)果?；钴S在學(xué)校場(chǎng)域、家庭場(chǎng)域與社區(qū)場(chǎng)域的諸多要素，是影響個(gè)體早期職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。我們應(yīng)該整合學(xué)校、朋輩與家長(zhǎng)等各要素，營(yíng)造隨遷子女職業(yè)期望發(fā)展的良好生長(zhǎng)氛圍，助力構(gòu)建家庭式的學(xué)校、學(xué)校式的家庭、學(xué)校式的社區(qū)以及家庭式的社區(qū)，將各影響因素的正面效用充分發(fā)揮出來(lái)，讓隨遷子女在一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，從而助力其形成積極的職業(yè)理想與職業(yè)態(tài)度。