以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向的機(jī)電類(lèi)課程建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新研究

文/吳學(xué)宏 范津華（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅金昌 737100）

為國(guó)育才、為黨育人是教育者的歷史使命，因此，高校思想政治教育相關(guān)課程和各專(zhuān)業(yè)課程之間應(yīng)相互呼應(yīng)，打破學(xué)科間傳統(tǒng)的文理不通，如果只設(shè)置公共課、公共基礎(chǔ)課，則文理課程之間的人文素養(yǎng)和思想政治教育則在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法達(dá)到立德樹(shù)人的最佳效果。在理工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能知識(shí)中有機(jī)融入思政元素，構(gòu)建全方位、全學(xué)科、全過(guò)程的綜合育人體系是高校亟待解決的問(wèn)題。機(jī)電專(zhuān)業(yè)作為高職院校的重要理工科專(zhuān)業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀機(jī)電技術(shù)工人的重要育人職能，如何通過(guò)協(xié)同育人促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就顯得非常緊迫和必要。

一、新時(shí)代高校育人的哲學(xué)基礎(chǔ)

“大學(xué)”的本質(zhì)其實(shí)是哲學(xué)研究的范疇。馬克思主義哲學(xué)體系中包含哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，其誕生與社會(huì)勞動(dòng)、生產(chǎn)力的發(fā)展、人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀緊密聯(lián)系。因此大學(xué)對(duì)人格的塑造有著重要作用。在近現(xiàn)代的高等教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)人的修養(yǎng)問(wèn)題、道德問(wèn)題、人與社會(huì)的關(guān)系等問(wèn)題成為哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、理工學(xué)等學(xué)科“培養(yǎng)什么樣人”所關(guān)注的重要課題?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念在中西方備受推崇。因此，教育帶來(lái)的不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更為迫切的是“如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的核心理念，人才建設(shè)與人格塑造缺一不可。因此，作為塑造人格重要功能的思政課成為重要一環(huán)。

對(duì)于高職院校的大學(xué)生要做到思政教育與專(zhuān)業(yè)教育兩手抓，兩手都要硬就要求協(xié)同育人理念深入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到無(wú)縫銜接才會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)心生活，傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，根植中國(guó)精神，做堅(jiān)定的社會(huì)主義建設(shè)者，達(dá)到思政教育的隱性育人功能。對(duì)其外延不斷拓展，融入形式多樣的思政元素的方式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，讓思政課與專(zhuān)業(yè)課在價(jià)值引領(lǐng)方面同向同行，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的家國(guó)情懷、民族意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、打破文理專(zhuān)業(yè)壁壘，課程思政勢(shì)在必行

查爾斯·鉑西·斯諾在《兩種文化》中指出：“科技與人文正在被演化為兩種獨(dú)立的文化?！碑?dāng)前高校教學(xué)中存在文理學(xué)科各自獨(dú)立，交融不暢的情況，這是不利于培養(yǎng)國(guó)家需要的合格人才的。因此，打破壁壘，搭建對(duì)話(huà)平臺(tái)，更新教師觀念勢(shì)在必行。

我院依托自身辦學(xué)特色，結(jié)合校內(nèi)外紅色教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況，深入發(fā)掘各類(lèi)課程思政育人資源，逐步構(gòu)建起“三位一體”的思政教育體系，探索實(shí)踐各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政課同向同行，協(xié)同育人之路，依托公共課的思想政治教育課程和專(zhuān)業(yè)課建立綜合育人平臺(tái)，打造課程思政系列精品課程，圍繞學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)新授課形式，為專(zhuān)業(yè)課賦予更多的思想性和人性?xún)?nèi)涵，更好地體現(xiàn)技術(shù)強(qiáng)國(guó)、技術(shù)報(bào)國(guó)之志。讓賦有新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我院施行的“一課一品，一系一策”的“品策”辦法，使各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間銜接了濃濃的“思政味”，從而達(dá)到課程思政在我院的全覆蓋。

三、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的短板

高職院校的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)合格的，具有工匠精神的產(chǎn)業(yè)工人，但是，目前我國(guó)高職院校的理工科學(xué)生在此方面的教育效果差強(qiáng)人意，功利主義和個(gè)人主義的問(wèn)題還是較為突出，在教育學(xué)生如何做人，塑造高尚人格等方面仍有不足。如果我們培養(yǎng)出的學(xué)生有技無(wú)德，作為對(duì)學(xué)生人格塑造和理想信念的教育理念就失去了培養(yǎng)的初衷，更無(wú)法達(dá)到立德樹(shù)人的根本要求。具體原因體現(xiàn)在以下三方面。

1.頂層設(shè)計(jì)與全面育人之間的不同步性

現(xiàn)有的機(jī)電類(lèi)課程，在一定程度上發(fā)揮了鑄魂育人的功能，但與新時(shí)代大學(xué)生喜愛(ài)的接受方式尚有差距。其根源與機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)育人理念上的偏差、課程體系頂層設(shè)計(jì)的不合理有關(guān)。在教學(xué)中普遍存在重技輕道的偏差，育人和傳道本是不可分割的主體卻被人為地割裂。

2.機(jī)電類(lèi)課程協(xié)同育人機(jī)制建構(gòu)不力

目前，部分高校沒(méi)能促使教育管理者、施教者、受教者三者之間形成思政教育合力。從根本上說(shuō)，就是缺乏有力的政策支持、科學(xué)的制度安排和有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有構(gòu)建起完整、持續(xù)的協(xié)同育人機(jī)制。

3.機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素的困難

首先，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)術(shù)背景差距較大，偏向?qū)嵱弥髁x和知識(shí)技術(shù)，對(duì)人文社科、政治理論往往比較淡漠，從而導(dǎo)致思政理念與專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以融匯貫通。其次，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的育人作用在教材中沒(méi)有突出體現(xiàn)，甚至缺失，這就需要專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)搜集大量的思政元素不斷與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，積累思政元素融入的經(jīng)驗(yàn)，甚至將其范圍擴(kuò)大。再次，現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系基本不對(duì)思政育人做過(guò)多的要求，這就使得教師不愿過(guò)多的在課程思政上花心思，想辦法。

四、機(jī)電類(lèi)課程的思政化進(jìn)程探索

課程思政旨在將思政元素貫穿于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)全過(guò)程，將工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生命科學(xué)、哲學(xué)等不同領(lǐng)域課程納入綜合育人體系中，完善頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全方位落實(shí)思政教育。近兩年，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)緊盯建設(shè)省內(nèi)一流“雙高專(zhuān)業(yè)群”的目標(biāo)，將思政育人與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合，致力于打造1-2門(mén)高含金量的課程思政示范精品課和優(yōu)質(zhì)資源共享課。

1.課程思政的頂層設(shè)計(jì)

從教育觀念而言，要逐漸從以教師為重心的“我要教”向以學(xué)生為中心的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，將服務(wù)學(xué)生作為教育改革頂層設(shè)計(jì)的起跑線(xiàn)。秉持全方位育人理念，將知識(shí)傳授與德行培育并重，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課技能知識(shí)引領(lǐng)和思政課價(jià)值引領(lǐng)同向同行，共同育人之效應(yīng)。

通過(guò)專(zhuān)門(mén)成立課程思政教研室，聯(lián)合各教學(xué)單位一起對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政化改革進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、體系建設(shè)、打造高含金量精品課等多方面、多舉措課程思政改革。

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)作為典型的工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在課程思政教學(xué)改革中結(jié)合機(jī)電專(zhuān)業(yè)特色，逐步打造集教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任等共同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)的局面。逐步形成教師提升政治理論修養(yǎng)、學(xué)生提升理想信念的良好氛圍。

2.機(jī)電課程課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

面對(duì)課程思政中存在的教育短板，其解決途徑必須依靠思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課密切配合，滲入愛(ài)國(guó)主義思想和中國(guó)精神圖譜，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院聯(lián)合科研處、教務(wù)處將示范課程建設(shè)納入院級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目的范疇，共支持立項(xiàng)二十多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程“課程思政”示范建設(shè)，對(duì)標(biāo)新修訂的人才培養(yǎng)方案，要求推陳出新，建設(shè)有機(jī)電專(zhuān)業(yè)特色的相關(guān)課程思政，將教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新性課程思政設(shè)計(jì)，大力構(gòu)建課程思政案例共享資源庫(kù)，通過(guò)設(shè)立院級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的形式鼓勵(lì)教師積極參與，并在學(xué)院官方微信公眾號(hào)和教學(xué)成果獎(jiǎng)平臺(tái)進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，通過(guò)建設(shè)一批、引導(dǎo)一批、全面輻射地推進(jìn)課程思政建設(shè)，鼓勵(lì)教師用心設(shè)計(jì)出精品，喚醒學(xué)生見(jiàn)賢思齊的理想信念，弘揚(yáng)科學(xué)家精神、工匠精神、苦干實(shí)干精神和強(qiáng)國(guó)有我的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，發(fā)揮各門(mén)課程的思政育人功能。

我院根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，立足甘肅省情、金昌市情找到課程思政發(fā)展的重要定位，依托市場(chǎng)需求對(duì)接人才培養(yǎng)，利用專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性、配套性制定人才培養(yǎng)方案。將本區(qū)域內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、藝術(shù)、科技等眾多元素融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)積極開(kāi)展“探索金昌”新生破冰課、“鎳都?xì)v史”“金娃娃的誕生”等系列課程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)志。實(shí)現(xiàn)育人和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程的目標(biāo)。

在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，即將實(shí)施“一支部、一課程、一特色”試點(diǎn)工程。如冶金與化學(xué)工程系黨支部將開(kāi)展“課程思政”融入《輕金屬冶煉》課程的建設(shè)中，以支部為理論提升基地，多措并舉建設(shè)黨支部“課程思政”學(xué)習(xí)研討班、各教研室積極參與。建立“課程思政”資源共享平臺(tái)，打造“課程思政”育人共同體。

3.課程思政建設(shè)的重點(diǎn)

通過(guò)前瞻性的頂層設(shè)計(jì)、價(jià)值引領(lǐng)，在課程內(nèi)容建設(shè)上有機(jī)融入愛(ài)國(guó)主義、紅色革命文化、傳統(tǒng)文化、科學(xué)人物、社會(huì)法制之類(lèi)的思政元素，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)注入靈魂，筑根基、強(qiáng)信念，推動(dòng)工程倫理教育與思政教育融合發(fā)展。

在教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面，除傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，教師積極引進(jìn)信息技術(shù)，采用慕課、抖音、微課、短視頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)的方式，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，教師再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.機(jī)電類(lèi)課程思政的建設(shè)途徑

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程思政改革尚處于初期，并無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)可循，所以必須依據(jù)國(guó)情、省情、學(xué)院實(shí)際情況和辦學(xué)特色為課程思政的改革創(chuàng)新探索出一條新路。要緊緊圍繞立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，基于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，優(yōu)化和完善教學(xué)大綱，豐富提煉思政教育資源，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成果產(chǎn)出為依據(jù)，形成閉環(huán)，不斷完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出思政價(jià)值引領(lǐng)，真正構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)教師、思政教師、學(xué)生三者之間全方位、立體化、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程思政協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

開(kāi)發(fā)具有明確思政教育目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將思政育人的目標(biāo)分解并落實(shí)到機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)所有課程中；研發(fā)高質(zhì)量教學(xué)資源，在人才培養(yǎng)方案中明確課程思政在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的政治站位，育人與知識(shí)技能的培養(yǎng)達(dá)到同等高度，系統(tǒng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)大綱，通過(guò)各系、各教研室和思政課教師的共同集體備課，細(xì)化課程每一章節(jié)的思政教育內(nèi)容，做到課程思政元素的融入兼顧專(zhuān)業(yè)性、學(xué)生的喜好和接受程度，詳盡推出一系列深受師生喜愛(ài)的校本教材和教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)縱向與橫向的交叉融通。

在課程思政化建設(shè)的過(guò)程中，不是將思政教育內(nèi)容簡(jiǎn)單地穿插到課程中進(jìn)行灌輸，也不是在思政理論課程中加入一些專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，形成假象的課程思政，而是將課程思政之“風(fēng)”潛入學(xué)科教學(xué)之“夜”，使其形成一種“道術(shù)相宜”的課堂生態(tài)。同時(shí)，需要教師結(jié)合社會(huì)環(huán)境、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化、國(guó)家方針政策的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際與行為表現(xiàn)，深層次挖掘課程思政元素，用高雅的教學(xué)藝術(shù)推動(dòng)課程思政的教學(xué)生成，并不斷探索具有不同課程特點(diǎn)的課程思政教學(xué)模式。

校園濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，豐富多彩的第二課堂，生動(dòng)活潑的社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等隱性課程可極大地拓展職業(yè)教育的時(shí)間與空間。將課程思政融入這些隱性課程中，使課程思政無(wú)處不在，思政教育無(wú)處不在。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政是社會(huì)主義教育發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特創(chuàng)新，沒(méi)有現(xiàn)成的模板可以照搬照做，發(fā)揮思政大課的育人之長(zhǎng)，補(bǔ)足專(zhuān)業(yè)課的育人短板，使得專(zhuān)業(yè)課的顯性教育和隱性教育真正發(fā)揮全要素育人的合力作用。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)階段性效果已經(jīng)凸顯，逐步形成學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，教師愛(ài)講，毫無(wú)保留地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)扎實(shí)的工匠品質(zhì)的局面。隨著越來(lái)越多課程完成課程思政建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課的課程思政之路將會(huì)越走越快，協(xié)同育人的局面將會(huì)覆蓋更廣，更有利于工科學(xué)生成人、成才。