高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”人才培養(yǎng)模式的探索
——以游戲開發(fā)方向為例

文/中山職業(yè)技術(shù)學院 何 成

一、“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

1.背景分析

現(xiàn)有普通高等教育存在著重數(shù)量輕質(zhì)量、重知識傳授輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)、重文憑輕素質(zhì)、重學歷輕高層次內(nèi)容研究的現(xiàn)象，致使現(xiàn)有從事信息工作的人員素質(zhì)偏低、知識老化、創(chuàng)新意識不強。因此，現(xiàn)在的高職院校亟須一套能夠快速適應(yīng)市場需求變化的人才培養(yǎng)機制。其他國內(nèi)重點高職院校的軟件專業(yè)也對此進行了一些探索，取得了一些成績。比如無錫科技職業(yè)學院的“政產(chǎn)學”三位一體軟件人才培養(yǎng)模式，深圳職業(yè)技術(shù)學院的融入印度NIIT 軟件人才培養(yǎng)模式，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院提出并實踐“三階段技能遞進式”軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

中山職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)提出的將綜合軟件產(chǎn)品融入整個課程體系作為貫穿的支柱，這是對現(xiàn)有高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一種創(chuàng)新，目前在國內(nèi)尚未有相關(guān)研究和探索。中山職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)在堅持“工學結(jié)合、項目過程化”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的探索，結(jié)合高職學生素質(zhì)特點及軟件技術(shù)人才的職業(yè)特點，為滿足用人單位對高職學生IT人才崗位能力的要求，創(chuàng)造性地推出了“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式。即以典型性產(chǎn)品為主線，各專業(yè)方向的核心課程圍繞產(chǎn)品開發(fā)流程而展開課堂教學，實踐教學采用模擬實現(xiàn)相類似的產(chǎn)品，加深學生的理解及動手能力，學生通過完整的產(chǎn)品及市場需求來樹立對專業(yè)的整體認識，通過產(chǎn)品樹立對軟件產(chǎn)品的開發(fā)過程及知識體系的全局思維。

中山職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)于2007年開始招生，2012年成功申報為廣東省重點培育專業(yè)，2014年成功確立為廣東省重點專業(yè)建設(shè)單位。軟件技術(shù)專業(yè)作為中山職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)專業(yè)群的重點專業(yè)之一，從2010 年開始進行“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”人才培養(yǎng)模式探索與實踐，目前已與中山市同攜智能手機軟件有限公司合作開展游戲開發(fā)人才培養(yǎng)，畢業(yè)生深受軟件開發(fā)行業(yè)用人單位的歡迎。中山職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”人才培養(yǎng)模式改革，對高職院校專業(yè)建設(shè)具有一定的參考和借鑒作用。

2.構(gòu)建思路

(1) 分解產(chǎn)品，構(gòu)建課程體系

“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式是指各專業(yè)方向教學團隊與有關(guān)軟件企業(yè)密切協(xié)作，共同選取典型軟件產(chǎn)品，對開發(fā)該產(chǎn)品所必需的知識與技能進行分解，圍繞產(chǎn)品開發(fā)流程設(shè)置核心課程、構(gòu)建知識體系，通過理論與實踐一體化教學實現(xiàn)或模擬實現(xiàn)該產(chǎn)品，全景展現(xiàn)軟件產(chǎn)品開發(fā)過程，突出實踐能力培養(yǎng)，有效提高學生的整體素質(zhì)和技能水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量?！耙援a(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式以主流軟件技術(shù)應(yīng)用為中心，以產(chǎn)品開發(fā)工作過程為導向，把產(chǎn)品分解為項目(子系統(tǒng)或部件)，圍繞項目設(shè)計重構(gòu)知識體系，通過項目實施強化技能訓練，能夠較好地達到高職教育培養(yǎng)目標，已在實踐中收到良好效果。軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系架構(gòu)于三到四個典型軟件產(chǎn)品，專業(yè)課程體系圍繞這些軟件產(chǎn)品的實現(xiàn)進行構(gòu)建，軟件技術(shù)專業(yè)各個專業(yè)方向與本地企業(yè)開展深度合作，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與“典型軟件產(chǎn)品”的確定和開發(fā)。課程體系中的軟件產(chǎn)品原型來自企業(yè)或本校信息技術(shù)應(yīng)用需求的真實項目。專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同分析開發(fā)這些軟件產(chǎn)品的工作過程，將整個開發(fā)過程分解成若干個緊密聯(lián)系的工作任務(wù)，分別融入5個學期的專業(yè)課程中，借此構(gòu)建以產(chǎn)品開發(fā)為主線的課程體系。

(2)分步實施

分步實施的主要思路就是在軟件產(chǎn)品的講授過程中把“教”和“學”分成三個主要的階段:第一個階段是教師講解軟件開發(fā)過程,在這個階段主要講解課程并給學生演示一個游戲產(chǎn)品的完整的開發(fā)過程，主要的代碼由教師完成，學生根據(jù)教師布置的作業(yè)來完成游戲項目中約20%的工作量，通過這個階段學生將學會如何進行一個軟件產(chǎn)品的開發(fā)。第二個階段為教師輔導學生進行第二個游戲產(chǎn)品的開發(fā)，這個軟件產(chǎn)品由教師事先進行開發(fā)完成，完成后將這個游戲產(chǎn)品分解為10個左右的子項目，這10個子項目作為作業(yè)由學生逐步完成，在這個游戲的開發(fā)過程中，學生完成主要的代碼編寫工作，而教師則只是在學生特別有困難的地方將代碼提供給學生，通過這種方式引導學生完成軟件產(chǎn)品的開發(fā)工作。第三個階段則是完全由學生自己主導完成一個游戲產(chǎn)品的開發(fā)，教師僅僅是給學生提供一些簡單的支持，其中90%以上的代碼都是通過項目小組的形式由學生自己完成(表1)。

表1 以軟件產(chǎn)品開發(fā)為主線的人才培養(yǎng)模式的三個主要階段

二、“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程

1.統(tǒng)一思想認識

在傳統(tǒng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，一般都是講述軟件開發(fā)的基本方法和理論，軟件專業(yè)的學生在畢業(yè)后仍然需要進行很長時間的適應(yīng)，才能將自己所學的理論知識應(yīng)用于具體的軟件產(chǎn)品開發(fā)過程。針對高職學生在校時間短、學生的理論基礎(chǔ)薄弱的情況，我校軟件技術(shù)專業(yè)大膽嘗試，直接在教學過程中引導學生進行軟件開發(fā)，整個教學過程以軟件產(chǎn)品開發(fā)為主線，直接講授在開發(fā)過程所需要用到的知識點和技術(shù)，講授具體知識點在產(chǎn)品開發(fā)過程中的應(yīng)用，講述開發(fā)工具和算法，主要培養(yǎng)學生開發(fā)軟件產(chǎn)品的各種能力。這樣就避免了學生學習到知識仍然不知道產(chǎn)品開發(fā)從何下手的情況。

2.選擇典型產(chǎn)品

軟件技術(shù)專業(yè)各個專業(yè)方向與本地企業(yè)開展深度合作，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與“典型軟件產(chǎn)品”的確定和開發(fā)。軟件產(chǎn)品原型來自企業(yè)或本校信息技術(shù)應(yīng)用需求的真實項目。專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同分析開發(fā)這些軟件產(chǎn)品的工作過程，將整個開發(fā)過程分解成如圖1所示的若干個子項目。目前，軟件技術(shù)專業(yè)游戲開發(fā)方向已經(jīng)完成的典型游戲軟件產(chǎn)品庫如表2所示。

表2 軟件技術(shù)專業(yè)游戲開發(fā)方向“典型軟件產(chǎn)品”庫

圖1 游戲開發(fā)方向課程體系構(gòu)建過程

以上游戲產(chǎn)品包含了目前市場上主流的游戲類型，包括平臺游戲、益智游戲、塔防游戲和基礎(chǔ)動作游戲等類型，這些游戲的開發(fā)過程用到了Unity這個主流的游戲引擎中的界面設(shè)計、粒子系統(tǒng)設(shè)計、二維動畫設(shè)計、三維動畫設(shè)計、UI設(shè)計以及主要游戲算法等絕大多數(shù)游戲元素的開發(fā)和設(shè)計技術(shù)。

3.構(gòu)建課程體系

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，軟件技術(shù)專業(yè)游戲開發(fā)在四門主要的專業(yè)課程中確定了四個典型軟件產(chǎn)品作為課程體系的載體。將每個軟件產(chǎn)品分解為若干個子項目，將子項目與專業(yè)課程對應(yīng)融合，根據(jù)軟件典型開發(fā)過程設(shè)置課程順序，同時兼顧基礎(chǔ)課程和課程難度，然后將子項目對應(yīng)的專業(yè)課程分布到學生在校學習的五個學期，最終完成課程體系的構(gòu)建，形成基于軟件開發(fā)過程和以軟件產(chǎn)品為主線的課程體系。構(gòu)建過程參考圖1。

例如，軟件技術(shù)專業(yè)游戲開發(fā)方向以俄羅斯方塊游戲、悟空傳奇、植物大戰(zhàn)僵尸和超級瑪麗游戲這四款產(chǎn)品作為課程體系的主線，將每一款游戲產(chǎn)品分解為多個子項目，最后將這幾個子項目對應(yīng)到游戲?qū)I(yè)方向的多門專業(yè)課程中，具體的構(gòu)建過程參見圖2。

圖2 “游戲開發(fā)專業(yè)方向”課程體系實現(xiàn)過程

4.分步實施

(1)多個課程聯(lián)合實現(xiàn)一個軟件產(chǎn)品

由于在基礎(chǔ)課程中,學生沒有學習到本專業(yè)的深層次的專業(yè)知識,往往不知道自己學習的東西將應(yīng)用在什么地方,如何應(yīng)用。但是在我們的人才培養(yǎng)方案，學生一開始就清楚了解在校期間將要開發(fā)設(shè)計的四個教學中將要學習的游戲產(chǎn)品和四個作為課程作業(yè)將要開發(fā)的游戲產(chǎn)品。在課程教學內(nèi)容的安排上，在基礎(chǔ)的JAVA編程課程中，教師講解的便是在后面的游戲產(chǎn)品開發(fā)過程中需要用到的游戲類型。在第一學期的游戲美術(shù)基礎(chǔ)中，學生學到的都是在以后的游戲開發(fā)過程中需要用到的游戲卡通、游戲界面設(shè)計等，而且在這些課程中完成的美術(shù)資源的開發(fā)和設(shè)計都會直接用于后期的游戲開發(fā)過程。另外，在游戲算法設(shè)計這個課程中，則集中和詳細地講解在四個游戲中需要用到的碰撞檢測、尋路算法、跟蹤算法、回避算法等主要算法。通過這種方式，真正實現(xiàn)多門課程協(xié)同配合，在不同課程中講授和設(shè)計一個游戲產(chǎn)品的不同模塊或者不同的內(nèi)容，從而共同完成一個游戲產(chǎn)品的開發(fā)過程。

在“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式的實施過程中，課程之間的相關(guān)銜接是整個實施過程中的重要環(huán)節(jié)。整個課程體系的教學內(nèi)容都是圍繞幾個典型軟件產(chǎn)品的實現(xiàn)來開展，基于軟件開發(fā)過程進行課程設(shè)置。以軟件技術(shù)專業(yè)的游戲開發(fā)方向為例，游戲方向確定的典型產(chǎn)品有超級瑪麗游戲、植物大戰(zhàn)僵尸、俄羅斯方塊游戲和悟空傳奇四款游戲產(chǎn)品，對應(yīng)的專業(yè)課程有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、游戲美術(shù)基礎(chǔ)、游戲引擎入門、游戲算法設(shè)計、游戲引擎進階等。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計完成以上四款游戲產(chǎn)品中基本類的設(shè)計，游戲美術(shù)基礎(chǔ)完成以上四款游戲產(chǎn)品的界面、游戲角色等游戲資源的設(shè)計和制作，游戲算法設(shè)計通過學習碰撞檢測、尋路算法、跟蹤算法、回避算法等主要算法完成以上四款游戲產(chǎn)品的功能。

(2)加強基礎(chǔ)能力訓練

軟件技術(shù)專業(yè)充分利用省級實訓基地建設(shè)成果，針對專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合就業(yè)能力采用層層遞進的培養(yǎng)方式。在專業(yè)基礎(chǔ)課程部分借助在線測試系統(tǒng)采用“量化培養(yǎng)方式”對學生進行專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練；基于軟件產(chǎn)品的開發(fā)對學生進行專業(yè)核心能力訓練；通過頂崗實習的企業(yè)項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行就業(yè)綜合能力培養(yǎng)。學生經(jīng)過三個階段的能力訓練，一步一個臺階，逐漸提高職業(yè)能力，順利走上工作崗位，成為高端技能型軟件人才。

以學生為中心的“量化培養(yǎng)方式”訓練專業(yè)基礎(chǔ)能力。軟件技術(shù)專業(yè)通過調(diào)研得出學生的軟件開發(fā)能力與學生編寫過的代碼數(shù)量成正比關(guān)系，一般情況下，學生在校期間代碼寫得越多，軟件技術(shù)應(yīng)用能力就越強。為了夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，采用以下三種方式進行訓練。

①利用“在線測試系統(tǒng)”對學生進行編程基礎(chǔ)訓練

軟件技術(shù)專業(yè)自行研發(fā)的程序在線測試系統(tǒng)是一個基于B/S 結(jié)構(gòu)的在線程序與算法設(shè)計練習、競賽平臺，主要功能可分為用戶管理、題庫管理、在線提交、在線比賽及在線排名、在線討論等。該系統(tǒng)改變了以往單純依靠教師講授、學生練習的教學模式，為學生提供了大量練習和競賽題目，學生可在線提交解決相關(guān)練習和競賽題的程序代碼，系統(tǒng)可以自動編譯程序代碼，生成可執(zhí)行文件，并根據(jù)已存儲的測試用例，從程序的正確性、程序運行總時間、耗費內(nèi)存、單用例執(zhí)行時間、程序返回結(jié)果等各方面評測程序代碼，并精確返回各方面的評測結(jié)果。

軟件技術(shù)專業(yè)學生從入學的第1門編程語言課開始，通過該系統(tǒng)來培養(yǎng)程序思維能力和語法算法基礎(chǔ)，要求在第一學期完成200題，第二學期完成400題，沒有完成的學生不能參加編程語言基礎(chǔ)課和進階課程的期末考試，通過在線測試系統(tǒng)兩個學期的做題訓練，學生可以完成約15000行的編碼訓練。編程語言課程作為專業(yè)的平臺，可以實現(xiàn)專業(yè)教師集體備課，合理安排教學進度，改革評價標準和評價方式。自2012年開始，軟件技術(shù)專業(yè)編程能力基礎(chǔ)課程充分利用實訓基地的實訓條件和自主研發(fā)的“在線測試系統(tǒng)”開展編程能力訓練，提供實訓室給大一新生進行晚修，并從大二學生中挑選編程能力較強的學生分配到大一新生班，晚修期間負責指導新生在測試系統(tǒng)做題。編程能力課程的考核由三部分組成：平時正確完成的題數(shù)(50%)+編程能力測驗(2次，20%)+期末編程能力考評(30%)。課程的三種考核都通過在線測試系統(tǒng)完成。

②專業(yè)課程中“四階段”教學過程深化基礎(chǔ)能力訓練

在專業(yè)課程教學過程中，基于典型產(chǎn)品中分解出來的子項目，將教學過程分成“個人照著做”“個人模仿做”“小組協(xié)同做”“個人獨立做”四個階段，通過這四個階段的教學，學生基本完成約3個項目，大約3-4萬行代碼的訓練。

③“以賽促教”式基礎(chǔ)編碼能力訓練

藍橋杯全國軟件人才大賽目前是全國規(guī)模最大的比賽,為了進一步激發(fā)學生學習興趣和鞏固編程基礎(chǔ)，軟件技術(shù)專業(yè)自2012年以來組成競賽教師團隊，每年都組織和選拔學生參加工信部組織的“藍橋杯”軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽，對于編程特別有興趣的學生進行輔導，激發(fā)潛力，為提升學生專業(yè)核心能力奠定堅實基礎(chǔ)。

(3)突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

第一，基于“軟件產(chǎn)品開發(fā)”訓練專業(yè)核心能力。

軟件技術(shù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，充分利用實踐育人體系，采用以實訓室為主的常規(guī)教學方式和以工作室為主的輔助教學方式。常規(guī)教學方式中，學生通過完成課程體系中的典型游戲軟件產(chǎn)品開發(fā)訓練專業(yè)核心能力。輔助教學方式中，學生通過完成工作室的軟件產(chǎn)品任務(wù)開發(fā)訓練專業(yè)核心能力。

①課程體系中的典型軟件產(chǎn)品培養(yǎng)專業(yè)核心能力

教學過程中采用“項目-任務(wù)”驅(qū)動模式，專業(yè)課程通過實現(xiàn)子項目的教學任務(wù)完成對學生能力目標、知識目標、職業(yè)目標的培養(yǎng)。課程體系中的專業(yè)課程位置按照企業(yè)對應(yīng)的典型產(chǎn)品開發(fā)順序進行設(shè)置，學生完成五個學期的專業(yè)課程學習，同時也完成了兩個典型軟件產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)。學生的訓練場所以實踐育人體系中的實訓室為主。

②基于工作室的學分替換制度培養(yǎng)專業(yè)核心能力

軟件技術(shù)專業(yè)實踐育人體系按照專業(yè)方向建成了四個專業(yè)工作室。學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和特長可以選擇加入實踐教學體系中各專業(yè)方向的工作室，通過參與工作室中的軟件產(chǎn)品開發(fā)訓練專業(yè)核心能力。對于參與工作室項目的學生，如果能力已經(jīng)達到人才培養(yǎng)方案中的要求，可實施“學分替換”制度，學生可以免修對應(yīng)的專業(yè)課程。學分替換采用工作室指導教師負責制，學生在學期初進行申請，學期中間由指導教師進行任務(wù)安排和評價，期末需要經(jīng)過專業(yè)和學院兩級答辯，最后由學院答辯小組評定成績。

第二，企業(yè)真實項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練就業(yè)綜合能力。

①頂崗實習企業(yè)項目訓練就業(yè)綜合能力

軟件技術(shù)專業(yè)根據(jù)課程設(shè)置在第六學期安排學生到校企合作企業(yè)進行為期6個月的頂崗實習，學生在頂崗實習期間參與企業(yè)的項目，在真實的社會環(huán)境中鍛煉就業(yè)能力。

②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練就業(yè)綜合能力

對于少部分特別有創(chuàng)新精神和有創(chuàng)業(yè)計劃的學生，軟件技術(shù)專業(yè)響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件，積極鼓勵和指導他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生團隊撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報書進行申請，學校評審通過后給予一定經(jīng)費支持和場地支持。這部分學生可以不參與企業(yè)頂崗實習，通過創(chuàng)新項目的開發(fā)和運維，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、團隊能力和創(chuàng)新能力等。

三、“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”人才培養(yǎng)模式的實施效果

軟件技術(shù)專業(yè)在近10年的建設(shè)中，基于“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”人才培養(yǎng)模式，通過實踐育人體系保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本專業(yè)近四年的就業(yè)率都是100%，從麥可思公司的調(diào)查報告來看，11屆學生畢業(yè)六個月之后的收入排在全校第四，12屆和14屆都是全校第一，14屆收入高于同類院校13%；從就業(yè)競爭力來看，14屆的畢業(yè)生全校排名第二，高于同類院校的同類專業(yè)。

軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生因為專業(yè)能力強，工作表現(xiàn)特別出色，深受企業(yè)青睞，近年來不僅本專業(yè)的畢業(yè)生待遇明顯高于本校其他專業(yè)，而且供不應(yīng)求，出現(xiàn)企業(yè)提前到學校來“預(yù)定”學生的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式以主流軟件技術(shù)應(yīng)用為中心，以產(chǎn)品開發(fā)工作過程為導向，把產(chǎn)品分解為項目，圍繞項目設(shè)計重構(gòu)知識體系，通過項目實施強化技能訓練，能夠較好地達到高職教育培養(yǎng)目標，已在實踐中收到良好效果。