創(chuàng)問題情境，促深度學(xué)習(xí)
——以“人音版”普通高中音樂教科書《音樂鑒賞》為例

陸 鋒

一、問題的提出

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理念給教師和學(xué)生帶來了諸多教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)變，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。①那么，何謂“核心素養(yǎng)”呢？林崇德認(rèn)為：核心素養(yǎng)就是個(gè)體在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和解決問題的過程中所表現(xiàn)出的綜合能力。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力，這也意味著學(xué)生的“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是師生在一定情境下，借助解決問題的實(shí)踐來共同創(chuàng)生的。那何謂“問題情境”呢？問題情境也稱為“問題情境教學(xué)”或“問題教學(xué)法”，是以問題解決為中心展開教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。②即把學(xué)生置于問題中，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，從而提升解決問題的能力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促使廣大教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，催化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性改變，教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心著手研究開發(fā)了“深度學(xué)習(xí)”教改項(xiàng)目。所謂“深度學(xué)習(xí)”，就是理解性的學(xué)習(xí)，不僅是單純字面意義上的知道、了解、明白，還是一種更深層次的思考，即解釋、思辨、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用等兼具難度、復(fù)雜性和綜合性于一體的學(xué)習(xí)過程。③隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，學(xué)生解決問題的綜合能力逐漸得到鍛煉和培養(yǎng)，自身的素養(yǎng)也得到了內(nèi)化與提高。核心素養(yǎng)的培育需要“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在面對(duì)各種真實(shí)情境，運(yùn)用已有知識(shí)解決新的、真實(shí)世界的問題時(shí)，才能產(chǎn)生新的理解。④

在高中音樂鑒賞課堂中，若想使“深度學(xué)習(xí)”真實(shí)發(fā)生，主要在于學(xué)生能通過參與音樂課堂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)式、探究式和以理解為主的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)教科書上特定知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)要以問題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以“解決問題的教學(xué)，生成問題的教學(xué)”為導(dǎo)向的深度課堂學(xué)習(xí)。⑤此外，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，依賴于師生以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，而后，學(xué)生在師生共創(chuàng)的真實(shí)音樂情境中探究、思考音樂文本知識(shí)和音樂情感表達(dá)的各種問題，進(jìn)而把音樂知識(shí)、音樂情感體驗(yàn)內(nèi)化為音樂理解力和藝術(shù)實(shí)踐表現(xiàn)力，并最終凝結(jié)為核心素養(yǎng)。

二、問題情境下的課堂特點(diǎn)

（一）課堂問題情境環(huán)環(huán)相扣

核心素養(yǎng)的落實(shí)需要以問題解決為切入點(diǎn)，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，將學(xué)生引入“情境——探究——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中。此外，課堂教學(xué)必須超越課時(shí)和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，凸顯其核心價(jià)值，并把單元教學(xué)目標(biāo)貫穿于這一單元每一課時(shí)的教學(xué)中，落實(shí)在每一課時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)上。⑥

例如，首先以單元為單位進(jìn)行問題情境的整體創(chuàng)設(shè)，以一系列特定情境下的課堂子問題為驅(qū)動(dòng)，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地解決課堂問題。學(xué)生在參與問題解決的過程中，可以啟發(fā)思維、發(fā)展認(rèn)知、提升能力和培育素養(yǎng)。其次，單元教學(xué)情境下問題的設(shè)置不僅要具有引導(dǎo)性，還應(yīng)具有開放性和持久性。通過“問題串”，推進(jìn)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)“激疑”“促思”等問題情境，引發(fā)學(xué)生思考→產(chǎn)生疑問→提出新問題→嘗試解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。最后，單元教學(xué)下各子問題情境的創(chuàng)設(shè)必須由淺入深、講究梯度?？梢愿鶕?jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法（見圖1）的內(nèi)容，從初級(jí)認(rèn)知到高級(jí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)一個(gè)深入淺出、具有一定挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)“問題金字塔”，用高級(jí)認(rèn)知整合初級(jí)認(rèn)知，以高階任務(wù)驅(qū)動(dòng)初級(jí)任務(wù)，不斷提升學(xué)生解決問題的綜合能力。⑦

圖1

（二）課堂師生關(guān)系民主平等

學(xué)生的素養(yǎng)是學(xué)生在與問題情境的持續(xù)互動(dòng)中，在不斷解決問題的過程中形成的，這得益于教師在民主平等的課堂中對(duì)問題的深入思考和深度理解。民主平等的課堂主要體現(xiàn)為以學(xué)生為中心的“學(xué)”，而不是以教師為中心的“教”。在基于問題解決的深度學(xué)習(xí)的音樂課堂上，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生要在問題情境中進(jìn)行實(shí)踐研究，通過體驗(yàn)式、合作式和探究式的學(xué)習(xí)，正確自主地認(rèn)識(shí)客觀問題，從自身出發(fā)掌握問題規(guī)律，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一名教師，只有充分信任學(xué)生的能力，讀懂學(xué)生的需求，才能創(chuàng)設(shè)出適合完成教學(xué)任務(wù)的問題情境，這恰恰蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維中教師的優(yōu)勢(shì)定位，確立了人格平等的師生關(guān)系，使教學(xué)交往由單向走上互動(dòng)，由阻隔走向溝通。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與、大膽求異，形成具有獨(dú)立人格的主體身份，與教師和諧共創(chuàng)教學(xué)流程。師生在問題情境中建立平等、和諧的關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)和主動(dòng)的課堂生態(tài)。

（三）課堂探索欲望持續(xù)激發(fā)

都說好奇心和興趣是學(xué)生最好的老師，但課堂學(xué)習(xí)若僅僅依靠好奇心和興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟好奇心和興趣往往是短暫的、表面的和易變的。問題情境下的課堂是以問題的解決為目的，憑借一系列的“問題串”持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種“以此問題帶動(dòng)彼問題，以小問題帶動(dòng)大問題”的課堂學(xué)習(xí)，是具有“勝任力”的課堂樣態(tài)。“勝任力”常常在與環(huán)境互動(dòng)的過程中產(chǎn)生，特別是當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)具有挑戰(zhàn)的真實(shí)性任務(wù)時(shí)，會(huì)由衷地感覺到滿足和自信，促使他們接著挑戰(zhàn)下一個(gè)任務(wù)。⑧在問題情境下的音樂課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不斷地解決問題中進(jìn)行的，而“金字塔”式的問題設(shè)置滿足了學(xué)生的探索欲望，激發(fā)了學(xué)生的“勝任力”。此外，當(dāng)一個(gè)個(gè)課堂問題得到解決后，學(xué)生會(huì)有一種滿足感和成就感，能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，并促使他們不斷提高自我要求，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，為課堂學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，進(jìn)而形成高效課堂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（四）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容層次分明

知識(shí)的接收與傳遞并不意味著學(xué)習(xí)，也不足以構(gòu)成知識(shí)，只有參與其構(gòu)建的過程，親歷了認(rèn)知的道路，才能有效地獲取知識(shí)，這也契合了深度學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。⑨⑩?因此，課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)該是“知識(shí)”的被動(dòng)接受，而應(yīng)該是系統(tǒng)梳理知識(shí)后，“使用知識(shí)”和“創(chuàng)造新知”的主動(dòng)參與。問題情境下的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)，在具有條理性和邏輯性的課堂中，學(xué)生有著明確的課堂實(shí)踐目的、清晰的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，以問題形式串聯(lián)起來的課堂教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)更突出，學(xué)習(xí)要素更清晰且可操控。在聽賞音樂作品時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，把需要掌握的音樂知識(shí)和關(guān)注的鑒賞重點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生在感受音樂美的同時(shí)，帶著問題思考所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生關(guān)注知識(shí)、建立問題意識(shí)、厘清教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)以解決層次分明的課堂問題情境為主要任務(wù)的深度學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

問題是課堂活力的源泉，新知識(shí)和新理解是在特定情境下的問題解決過程中構(gòu)建出來的。課堂上，如果沒有問題的推動(dòng)就難以喚起學(xué)生的深入思考，也就無法形成深度學(xué)習(xí)。正如崔允漷說的：“最好的課堂應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)于課堂?！币虼?，在高中音樂鑒賞教學(xué)中為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境便顯得尤為重要。根據(jù)筆者多年的教研經(jīng)歷和學(xué)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的高中音樂鑒賞課堂是缺乏“問題”的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的意識(shí)薄弱，學(xué)生更是不會(huì)發(fā)問，所提出的問題缺乏深度。若想改變這一現(xiàn)狀，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在問題情境下實(shí)現(xiàn)以探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐為主的“深度學(xué)習(xí)”課堂。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)目標(biāo)鮮明、問題明確的情境，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的載體。

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境中的問題

情境中的問題，是指教師在某種特定的情境中，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)各種與情境相關(guān)的問題，促使情境與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題、探索求解能力的提升。在課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課堂主題相關(guān)的問題發(fā)生的情境。這種帶有情境性的課堂問題導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿好奇心和求知欲，打開學(xué)生對(duì)本節(jié)課的思維情境。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的問題情境時(shí)，需要關(guān)注以下三點(diǎn)：第一，重在激趣，營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的問題情境，引起學(xué)生的關(guān)注與思考；第二，在落實(shí)核心素養(yǎng)的“新課改”下導(dǎo)入問題情境，不僅要關(guān)注本課主題，而且還應(yīng)該關(guān)注到整個(gè)單元主題的問題情境創(chuàng)設(shè)；第三，“課標(biāo)”中提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維，因此導(dǎo)入情境時(shí)的問題設(shè)置應(yīng)兼具引導(dǎo)性與開放性。由于音樂是有著極強(qiáng)的描繪性的情感藝術(shù)，因而其情境性特點(diǎn)要超出其他的學(xué)科。在音樂教學(xué)中，教師要以情境作依托，以問題為載體，這樣才能順應(yīng)課堂教學(xué)中的學(xué)生思維，完成課堂教學(xué)的根本要義。

例如，筆者在教授“人文情致”這一單元時(shí)，按照單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，在厘清了單元、課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：第一，將本單元需要解決的問題放置于一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境之中（創(chuàng)設(shè)單元問題發(fā)生的情境），引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起求知欲；第二，“人文情致”單元的教學(xué)重點(diǎn)在于，讓學(xué)生了解具有代表性的古代琴曲和琴歌，感受中國(guó)古代音樂蘊(yùn)涵的深厚人文情懷；第三，通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)糯偾颓俑栌幸欢ǖ乃囆g(shù)審美方法和審美觀點(diǎn)，對(duì)其背后的人文歷史和相關(guān)文化有所了解，即文化理解。具體做法有：?jiǎn)卧黝}、單元問題的發(fā)生情境應(yīng)該是古樸而傳統(tǒng)的，且具有中國(guó)古代人文情致特點(diǎn)。筆者通過課堂環(huán)境的布置營(yíng)造氛圍，如使用多媒體設(shè)備投影出古畫《聽琴圖》，配以本單元的任意一首古琴曲，講臺(tái)上放置一張古琴并配以木幾、香爐等，營(yíng)造相對(duì)真實(shí)、還原的單元問題發(fā)生的環(huán)境。其作用主要有：一方面揭示本單元研究課題的主要內(nèi)容；另一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)研究課題的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步探究單元問題。此外，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，筆者提出單元探究問題：琴曲和琴歌的藝術(shù)價(jià)值和人文價(jià)值分別是什么？并將此問題貫穿本單元的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在整個(gè)單元主題學(xué)習(xí)過程中可以采用各種手段，通過解決一系列真實(shí)情境下的子問題來回答課前提出的單元問題。同時(shí)，學(xué)生的“勝任力”在課堂上也被不斷激發(fā)，為課堂問題的解決提供持續(xù)動(dòng)力。這與深度學(xué)習(xí)所提倡的教育要引入真實(shí)性問題情境、要與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)、充分喚起學(xué)生生活體驗(yàn)的理念相一致。

（二）挖掘已有經(jīng)驗(yàn)，想象解決問題的情境

心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)中，教師要能創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生知識(shí)遷移的情境，幫助學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷地去同化新知識(shí)，從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。音樂是最能激發(fā)人的想象力的藝術(shù)，在音樂教學(xué)中，除了可以展開想象、聯(lián)想，理解音樂的內(nèi)涵外，還可以通過音樂建構(gòu)情境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和遷移。音樂教學(xué)中的許多內(nèi)容都與實(shí)際生活密切聯(lián)系，富有趣味性和實(shí)踐性。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生搜索已有的知識(shí)積累，挖掘固有的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找所面臨的問題與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而利用個(gè)人的想象和聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。

例如，對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說，要通過感受各種形式要素來了解音樂，理解音樂所講述的故事情節(jié)和表達(dá)的情感。在教授第一單元時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過感知音色、節(jié)奏、力度、速度等要素的變化、特點(diǎn)來進(jìn)行聯(lián)想與想象，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言來進(jìn)行理解性的表達(dá)。

課例1

在欣賞《輕騎兵序曲》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生聆聽樂曲開頭主題A（輕騎兵主題），并提問。

教師：主奏樂器是什么？一般是什么場(chǎng)合吹奏這種樂器？

學(xué)生：是小號(hào)，我們軍訓(xùn)時(shí)每天催促起床的廣播就是小號(hào)聲，而且在戰(zhàn)爭(zhēng)片中也會(huì)吹響小號(hào)，讓戰(zhàn)士們沖鋒向前。

教師：小號(hào)的音色有一種催促、振奮人心的作用，因此，通常在軍隊(duì)或列隊(duì)表演時(shí)會(huì)吹奏小號(hào)。

學(xué)生：那這首樂曲描繪的應(yīng)該是一支英姿颯爽的軍隊(duì)在行進(jìn)。

學(xué)生通過對(duì)小號(hào)和圓號(hào)這兩種號(hào)角性音調(diào)的感知，仿佛看到了一支英武瀟灑、精神煥發(fā)的輕騎兵隊(duì)伍。如果聆聽A 主題時(shí)，學(xué)生還不能夠聯(lián)想到騎兵軍隊(duì)的話，那聆聽主題C 時(shí)，通過感受樂曲的節(jié)奏，學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活之中騎馬的情境。因?yàn)檫@一主題運(yùn)用的是模仿馬蹄聲的節(jié)奏型，它生動(dòng)地表現(xiàn)了輕騎兵隊(duì)伍騎著馬威武的行進(jìn)過程。課堂中教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加上學(xué)生適度的想象，很容易就可以把音樂描繪的情境通過語言描述表達(dá)出來。

在音樂教學(xué)中，有很多知識(shí)和情境是能與生活實(shí)際聯(lián)系起來的。因此，當(dāng)學(xué)生把想象的情境和生活中真實(shí)的情境通過感知與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系時(shí)，就能輕松、快捷地找到解決問題的途徑。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境下學(xué)生思維過程外顯

在以往的教學(xué)中，教師常常以“通盤灌輸”的教學(xué)方式，忽略或掩蓋學(xué)生認(rèn)知思維過程的存在。而學(xué)生的認(rèn)知思維過程不論準(zhǔn)確與否，在特定的問題情境下，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力都是有啟發(fā)和推動(dòng)作用的。如今，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以問題解決為目的的深度學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情景中，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析、解決復(fù)雜且陌生的問題。這種以學(xué)生發(fā)展為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方法的形成過程，讓學(xué)生內(nèi)隱的思維顯性化，對(duì)活躍學(xué)生思維、優(yōu)化教學(xué)結(jié)果起到了推動(dòng)作用。

在課堂教學(xué)過程中，若想讓學(xué)生在問題情境下的思維過程顯性化，通常可以采取以下方法：第一步，出示本單元或本課時(shí)的概念和知識(shí)；第二步，讓學(xué)生分組合作，討論、探究解惑的思路和方法；第三步，教師和其他學(xué)生提出質(zhì)疑并進(jìn)行辯論，尋求思維過程中的偏差和錯(cuò)誤；第四步，展示學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程和形成原因；第五步，總結(jié)獲得問題的答案及途徑。（見圖2）

圖2

例如，對(duì)于“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”這一單元中漢族民歌的地域風(fēng)格特征，可以按如下步驟來揭示學(xué)生的思維外顯過程：第一步，初次聆聽各地方民歌，師生按照民歌體裁、流行地域總結(jié)各自風(fēng)格特點(diǎn)；第二步，教師按照單元教學(xué)總目標(biāo)，提出所需要解決的單元或課時(shí)問題，如各地區(qū)民歌形成地域風(fēng)格的原因是什么？學(xué)生通過聽賞、閱讀欣賞材料、小組討論、哼唱民歌曲調(diào)等方式，尋求各地區(qū)民歌具體風(fēng)格特征并探究其形成原因，說明并展示探究思路；第三步，學(xué)生在尋求答案的過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維的錯(cuò)誤與偏差，這時(shí)候就需要教師和小組成員提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出并分析思維出現(xiàn)偏差的原因；第四步，給予得出錯(cuò)誤答案的小組或個(gè)人說明的機(jī)會(huì)，闡述形成偏差或者錯(cuò)誤的原因，之后教師和小組成員再給予幫助和正確引導(dǎo)；第五步，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式了解中國(guó)各地區(qū)漢族民歌的特點(diǎn)及其形成地域風(fēng)格的原因，深度理解民歌背后的人文知識(shí)，再加以文字總結(jié)和語言闡述。

在合理的問題情境下，思維過程外顯有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成和教學(xué)結(jié)果的生成；有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)探究和質(zhì)疑意識(shí)，形成深度學(xué)習(xí)；更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使核心素養(yǎng)的生成。因此，音樂教學(xué)應(yīng)立足教材特點(diǎn)，了解學(xué)生知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)富有層次的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程外顯的問題情境。

（四）搭建問題情境下的成果展示平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培育核心素養(yǎng)，學(xué)生需要在各種復(fù)雜多樣的真實(shí)情境中，在有意義的、開放的任務(wù)和活動(dòng)中得到鍛煉和實(shí)踐。因此，廣大教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生搭建問題情境下的藝術(shù)實(shí)踐展示平臺(tái)，提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和展示成果的舞臺(tái)。這樣學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從音樂課堂問題情境中的思維激發(fā)，到在音樂問題情境中的單元主題探究，再到實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深度理解。只有通過藝術(shù)實(shí)踐與展示、對(duì)音樂自信表達(dá)，學(xué)生才能真正提高藝術(shù)表現(xiàn)力、人文修養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

例如，筆者在教授“鼓樂鏗鏘”這一單元前，與學(xué)生一起通過網(wǎng)絡(luò)和書籍深度了解了中國(guó)傳統(tǒng)鼓樂文化的發(fā)展脈絡(luò)，并極力營(yíng)造好本課民間鼓樂的探究氛圍。課堂上，學(xué)生通過對(duì)《錦雞出山》《滾核桃》兩首中國(guó)傳統(tǒng)鼓樂的聽賞、探究和分析，總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)民間鼓樂的表現(xiàn)形式——打溜子、絳州鼓樂的風(fēng)格特征和藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，同時(shí)理解其背后悠久的鼓樂歷史文化；而后，學(xué)生根據(jù)課堂上對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)鼓樂（打溜子、絳州鼓樂）的演奏方式和表現(xiàn)形式等問題的探究得出的結(jié)論，進(jìn)行研究成果的運(yùn)用及藝術(shù)成果展示。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的主題，或是利用課堂上已有的打擊樂器自主命題，然后運(yùn)用鼓、鑼、鈸等中國(guó)傳統(tǒng)打擊樂器進(jìn)行小組編創(chuàng)；或經(jīng)過合理的分工協(xié)作，每個(gè)小組設(shè)計(jì)編創(chuàng)一套小型鼓樂演奏，而后輪流在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示表演。期間，需要教師給予一定的啟發(fā)與指導(dǎo)，并在展示后給予中肯且有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)集學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于一體的問題情境的探究性學(xué)習(xí)過程。

結(jié) 語

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生積極思考、探究、尋疑解惑的狀態(tài)往往是由問題情境引起的。核心素養(yǎng)視野下的音樂課堂是學(xué)生生成問題的課堂，是解決問題的課堂，更是深度學(xué)習(xí)的課堂。新知識(shí)和新理解就是在真實(shí)的問題解決中構(gòu)建出來的。因此，在音樂課堂中，問題情境是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，解決特定情境下的問題是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略之一。廣大教師要積極為課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行問題解決的真實(shí)情境，優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)策略，使得深度學(xué)習(xí)在高中音樂鑒賞課堂中真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)有效生成。

注 釋

① 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）解讀》，高等教育出版社2018 年版,第20——21 頁。

② 馮衛(wèi)東主編《情境教學(xué)操作全手冊(cè)》，江蘇教育出版社2010 年版，第62 頁。

③ 劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》，教育科學(xué)出版社2018 年版，第8——9 頁。

④ 同注③，第23 頁。

⑤ 王春易等《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2020 年版，第27 頁。

⑥ 潘麗琴《單元學(xué)習(xí)：探尋音樂課堂教學(xué)新樣態(tài)》，《中國(guó)音樂教育》2020 年第4 期。

⑦ 〔英〕麥克·格爾森著，汪然譯《如何在課堂中使用布魯姆教育目標(biāo)分類法》，中國(guó)青年出版社2019 年版，第16——17 頁。

⑧ 〔美〕J.S.布魯納著，邵瑞珍、張渭城等譯《布魯納教育論著選》，人民教育出版社1989 年版，第208——211 頁。

⑨ 同注①，第11 頁。

⑩ 同注②，第61——63 頁。

? 劉徽《真實(shí)性問題情境的設(shè)計(jì)研究》，《全球教育展望》2021 年第11 期。