以“雙加”促“雙減”，彰顯音樂育人價(jià)值
——中小學(xué)音樂課后服務(wù)增效的實(shí)踐路徑

董 秀

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出，要“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”，課后服務(wù)由此成為“雙減”后教育建設(shè)的重要陣地。因此，“雙減”的實(shí)質(zhì)精神并不是被動(dòng)地去做減法，而是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，有更多的成長(zhǎng)空間和文化空間。

課后服務(wù)不僅包括幫學(xué)生答疑和輔導(dǎo)課業(yè)，還要利用科普、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、社團(tuán)等為學(xué)生開展好綜合素質(zhì)拓展工作。那么，“雙減”政策下的音樂教育如何在課后服務(wù)中“加”得有效，“加”得恰到好處，讓學(xué)生更好地回歸校園，形成校內(nèi)的新變化、新氣象呢？這就需要音樂教師充分認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的“音樂育人”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與使命，為推動(dòng)學(xué)校落實(shí)“雙減”任務(wù)，研究音樂教育與課后服務(wù)深度融合的策略和途徑，做好音樂課后服務(wù)的“加法題”。

一、“加”藝術(shù)實(shí)踐，完成學(xué)校音樂課堂教學(xué)的延伸

近年來，社會(huì)上對(duì)于中小學(xué)音樂教學(xué)曾一度產(chǎn)生各種負(fù)面的聲音，如“學(xué)生學(xué)了九年音樂不會(huì)識(shí)譜”“上了幾年音樂課，不會(huì)唱幾首歌”“高中階段的音樂教學(xué)仍停留在零起點(diǎn)教學(xué)”等，究其原因，主要在于有限的音樂課時(shí)導(dǎo)致課堂藝術(shù)實(shí)踐的淺嘗輒止，這也是學(xué)生難以夯實(shí)音樂基礎(chǔ)的重要因素之一。當(dāng)下，“雙減”政策的落實(shí)，使得學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，恰好可以借助課后服務(wù)的“東風(fēng)”完成音樂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。即在不增加課程實(shí)施難度的前提下，研究課后與課內(nèi)課程的有機(jī)銜接，把不同概念、問題、現(xiàn)象聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我效能感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理地從學(xué)科學(xué)習(xí)向生活世界拓展，避免重復(fù)性的授課，這些也是課后服務(wù)性音樂教學(xué)值得研究的方向。

（一）音樂課堂教學(xué)與課后服務(wù)有效鏈接

中小學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)思路首先要凸顯音樂課程的美育功能。音樂課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”兩個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，其中隱含的音樂文化知識(shí)和分散的音樂編創(chuàng)活動(dòng)，可拓展為“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”兩大學(xué)科核心領(lǐng)域。①教師可以充分利用課后服務(wù)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課堂上的內(nèi)容，注重知識(shí)的延伸和拓展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移，將所獲知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，山東省淄博市淄川區(qū)育英小學(xué)的音樂教師在課后服務(wù)中，運(yùn)用該校的“STEM+教育理念下的小學(xué)多元課程建設(shè)實(shí)踐研究”課程研究項(xiàng)目，把每個(gè)年級(jí)音樂教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納，運(yùn)用STEM 教育理念，結(jié)合該?，F(xiàn)有舞蹈教室、電鋼琴教室、合唱教室等設(shè)施資源，將音樂教材內(nèi)容進(jìn)一步拓展為歌曲與舞蹈結(jié)合的唱游活動(dòng)、彈奏音樂主題的演奏活動(dòng)、改編合唱歌曲的合作體驗(yàn)活動(dòng)等。這既鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，又鼓勵(lì)了學(xué)生去自主創(chuàng)造、探索發(fā)現(xiàn)，大大增加了情境性、趣味性和科學(xué)性，使音樂課程更容易貼合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展和音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課后服務(wù)和課內(nèi)課程的關(guān)聯(lián)銜接，不僅提高了課后服務(wù)的適切性，還因其更開放、更富有創(chuàng)造活力等特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、文化探究能力和合作能力等。

（二）教師的講臺(tái)延伸到學(xué)生的舞臺(tái)

“實(shí)踐性”是音樂課程的本質(zhì)屬性，是音樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。②在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)及綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動(dòng)。③課后服務(wù)恰好可以為學(xué)生搭建起音樂實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生參與自己喜歡的音樂活動(dòng)，促進(jìn)“學(xué)——?jiǎng)?chuàng)——演”綜合藝術(shù)實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，還可以采用多元化實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造，使學(xué)生的思維能力不斷地得到鍛煉，逐步形成對(duì)音樂整體邏輯的理解。

例如，組織小型的音樂會(huì)，讓學(xué)生在課后以獨(dú)唱（奏）、重唱（奏）、小合唱（奏）等豐富的形式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演實(shí)踐。音樂教師可以結(jié)合課內(nèi)課程教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，以主題編創(chuàng)課的形式，規(guī)劃設(shè)計(jì)課后服務(wù)的音樂編創(chuàng)、展演活動(dòng)，把音樂課堂上的器樂表演、舞蹈表演、情景劇的編配實(shí)踐，延伸到課后服務(wù)時(shí)段，為學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)。在這一過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身情況，選擇自己喜歡的形式讓身心動(dòng)起來，體會(huì)深度探究和體驗(yàn)的樂趣，充分釋放天性、展現(xiàn)自己，并獲得成就感。因此，課后服務(wù)應(yīng)作為音樂課堂教學(xué)成果展示的平臺(tái)，成為學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。

二、“加”特色課程，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)

《意見》指出：“學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求?！?021 年9 月，山東省教育廳、發(fā)改委、財(cái)政廳、人社廳聯(lián)合印發(fā)的《山東省義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)工作規(guī)范（試行）》中提出：“（課后服務(wù)）重點(diǎn)關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類素養(yǎng)提升，充分利用本地文化、人才資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)開展體驗(yàn)式、互動(dòng)式、情景式活動(dòng)課程?！笨梢姡n后服務(wù)不僅要解決家庭與學(xué)校無縫隙交接學(xué)生、解決看管的基本服務(wù)的問題，還要構(gòu)建良好的教育生態(tài)，開展豐富的拓展活動(dòng)，逐步形成學(xué)校的課后特色課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。同時(shí)，還要助力校內(nèi)減負(fù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，把課后服務(wù)納入學(xué)校辦學(xué)整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，深入挖掘課后服務(wù)獨(dú)特的育人途徑與價(jià)值，使學(xué)生獲得更有效、更自主的成長(zhǎng)，充分綻放“生命之美”。

（一）設(shè)立符合班額的集體學(xué)習(xí)特色課程

落實(shí)“雙減”后的課后服務(wù)有別于之前的社團(tuán)、興趣小組，會(huì)讓學(xué)校面臨幾乎是空前的全員化的課后服務(wù)。雖然課后服務(wù)本著學(xué)生自愿的前提，但是筆者了解到，多數(shù)學(xué)校更希望學(xué)生全員參與，這樣便于管理統(tǒng)一，也方便各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)度統(tǒng)一，使課后服務(wù)工作得以整體推進(jìn)。因此，像電鋼琴、口風(fēng)琴、豎笛、陶笛、合唱、舞蹈等這一類的集體課程，不管是購買社會(huì)服務(wù)，還是利用本校音樂教師資源，都是比較容易普及和管理的，進(jìn)而成為學(xué)校音樂課后服務(wù)的首選課程。以淄川區(qū)為例，為助力實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)一樣樂器”的教育夢(mèng)想，豐富學(xué)校課后服務(wù)教學(xué)資源，區(qū)教體局為每所學(xué)校配備了符合班額的電鋼琴教室。有了這樣的課后服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生的參與積極性很高，整體音樂素養(yǎng)明顯提升。

以淄川區(qū)洪山小學(xué)為例，這是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，該校積極克服教學(xué)資源短缺的困難，充分利用校內(nèi)外資源，以班級(jí)或年級(jí)為單位提供課后服務(wù)活動(dòng)，涵蓋電鋼琴、口風(fēng)琴、豎笛、舞蹈、繪本閱讀、書法、篆刻等與班額相近的集體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，深受學(xué)生們的喜歡。尤其在電鋼琴教室上課時(shí)，學(xué)生人手一臺(tái)琴，學(xué)得如魚得水，暢游在自由的音樂天地。此外，該校的音樂教師也積極開發(fā)課后服務(wù)課程和校本教材，保障鄉(xiāng)村孩子的音樂才能得到長(zhǎng)足發(fā)展，也為家長(zhǎng)解決了校外藝術(shù)培訓(xùn)的高額費(fèi)用負(fù)擔(dān)。

（二）統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)資源的個(gè)性化課程

課后服務(wù)的課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、場(chǎng)地落實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求、自主選擇學(xué)習(xí)方式的前提。在課后服務(wù)的短短兩個(gè)小時(shí)內(nèi)，如何做到既滿足學(xué)生所需，又保證教學(xué)質(zhì)量？關(guān)于這一問題，我們應(yīng)立足適合學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，這也是探索課后服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的重要目標(biāo)。每所學(xué)校的辦學(xué)條件和設(shè)施、音樂教師的項(xiàng)目特長(zhǎng)和教學(xué)興趣點(diǎn)各有不同，可以充分利用學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙＜摇⒏咝＝處煹冉處熧Y源，設(shè)立豐富的個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目，充分開發(fā)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都得到自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

淄川區(qū)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持課后服務(wù)“社團(tuán)化”和課程“特色化”的原則，在藝術(shù)課程的開展上，整合校內(nèi)外資源，提升課程藝術(shù)內(nèi)涵，形成符合校情的課后服務(wù)工作模式。在緩解家長(zhǎng)“后顧之憂”的同時(shí)，該校不斷升級(jí)課后服務(wù)內(nèi)容，打破班級(jí)、年級(jí)界限，遵循“家長(zhǎng)自愿、校內(nèi)實(shí)施、有效監(jiān)管”的原則，根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際需求，開展“訂單式”課后托管服務(wù)。家長(zhǎng)則根據(jù)對(duì)孩子成長(zhǎng)的預(yù)期值，自主“下單”符合需求的課后服務(wù)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生及家長(zhǎng)的報(bào)名意愿，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的年齡、心理特征及興趣愛好等，對(duì)學(xué)生報(bào)名項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整、分班，組建器樂演奏、合唱、舞蹈三大音樂類社團(tuán)，開設(shè)電鋼琴、合唱、舞蹈、二胡、古箏、尤克里里等課后服務(wù)課程，并邀請(qǐng)外校專業(yè)教師予以輔導(dǎo)。自實(shí)行課后服務(wù)以來，學(xué)校教師根據(jù)各自音樂特長(zhǎng)，分別開設(shè)了相關(guān)課程，其中陶笛和葫蘆絲因入門快、價(jià)格實(shí)惠、攜帶方便，而最受學(xué)生們喜愛。目前，該校課后服務(wù)已構(gòu)建起比較完善的體系，力求最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)生的參與率達(dá)到95%左右，獲得家長(zhǎng)們一致好評(píng)。

（三）構(gòu)建地域特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化課程

國(guó)家教材具有覆蓋面廣、普適性特點(diǎn)，但對(duì)地方音樂文化的涉獵則很難面面俱到。以筆者所在的淄博市為例，目前義務(wù)教育階段實(shí)行五四制，即小學(xué)五年、初中四年，在小學(xué)五個(gè)年級(jí)十冊(cè)教材中僅有一首山東民歌《簫》（演唱）和一首山東器樂曲《百鳥朝鳳》（欣賞）；初中四個(gè)年級(jí)八冊(cè)教材中也只有《包楞調(diào)》一首欣賞作品?？梢?，教材中的作品不能滿足對(duì)山東地方音樂文化的普及與傳承需求，也無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語音樂文化”的要求。筆者也曾兩次以課題作為推手，展開基于文化傳承的山東民歌課堂教學(xué)研究，整理出適合三個(gè)學(xué)段使用的曲目及相關(guān)資料，引導(dǎo)廣大音樂教師推行實(shí)踐，并在學(xué)校推廣國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“聊齋俚曲”、山東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“磁村花鼓”進(jìn)校園項(xiàng)目，學(xué)生參與的積極性很高。當(dāng)下的課后服務(wù)恰好為地方音樂文化推廣敞開了大門，把地方民歌、戲曲、曲藝、舞蹈列入課后服務(wù)的課程范圍，也會(huì)解決國(guó)家教材中地方音樂文化欠缺的問題。

淄博十中地處“磁村花鼓”發(fā)源地淄川區(qū)昆侖鎮(zhèn)，不少學(xué)生有“磁村花鼓”的基礎(chǔ)，因此該校將“磁村花鼓”這一民間傳統(tǒng)的鼓舞藝術(shù)引入課后服務(wù)課程，邀請(qǐng)校外指導(dǎo)專家，讓學(xué)生通過體驗(yàn)唱花鼓、打花鼓、舞花鼓等傳統(tǒng)技藝，提升對(duì)本土音樂文化內(nèi)涵和價(jià)值的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的熱愛和傳承的意識(shí)。淄川中學(xué)在課后服務(wù)中融入淄川地方民歌的普及學(xué)習(xí)，促進(jìn)其在校園的傳播與發(fā)展。該校開設(shè)了“聊齋俚曲”社團(tuán)、合唱社團(tuán)、戲劇社團(tuán)、播音主持社團(tuán)和舞蹈社團(tuán)等，并在每個(gè)社團(tuán)都配備兩名專業(yè)教師，于每周一至周五下午的課后服務(wù)時(shí)間授課。比如，合唱社團(tuán)排練了《趕牛山》《包楞調(diào)》《跳跳長(zhǎng)長(zhǎng)》等地方民歌改編的合唱曲?！傲凝S俚曲”社團(tuán)的指導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間跟隨聊齋俚曲傳承人學(xué)習(xí)，提高個(gè)人技能，同時(shí)該社團(tuán)還根據(jù)當(dāng)?shù)卣鎸?shí)故事改編排演了聊齋俚曲戲《背母求學(xué)》，并屢獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和價(jià)值認(rèn)同。由此看來，建設(shè)課后服務(wù)地方文化課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與地方音樂文化深度融合的重要陣地，是發(fā)展、提升學(xué)生本土音樂文化素養(yǎng)的良好途徑。

三、小 結(jié)

從2017 年開始，教育部在全國(guó)開展課后服務(wù)試點(diǎn)工作，山東省淄博市淄川區(qū)作為第一批試點(diǎn)區(qū)縣，已在近幾年積累了一些經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，服務(wù)內(nèi)容與學(xué)校特色相結(jié)合，與校本課程、特色課程、地方文化相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)時(shí)空，將培養(yǎng)興趣與發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，是真正增強(qiáng)課后服務(wù)吸引力的法寶?！半p減”政策推行后，課后服務(wù)面臨“提質(zhì)升級(jí)”的新要求。如何進(jìn)一步做好課后服務(wù)？這體現(xiàn)了學(xué)校主體性角色的回歸和強(qiáng)化，需要我們提高站位、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、統(tǒng)籌謀劃，深挖課后服務(wù)獨(dú)特的育人功能和價(jià)值，還給學(xué)生豐富多彩的課后服務(wù)美好時(shí)光，讓他們自主選擇、自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式獲得更好的成長(zhǎng)，提升學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

當(dāng)下，從多地經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)家校社協(xié)同育人氛圍正逐步形成，并推動(dòng)形成良好的教育生態(tài)，起到強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用。但滿足“雙減”要求的課后服務(wù)才剛剛開始，符合學(xué)生個(gè)性化、差別化、實(shí)踐性學(xué)習(xí)需求的課后育人體系構(gòu)建尚不成熟，在今后一段時(shí)期，無論是教育主管部門，還是學(xué)校、教師等仍將面臨諸多問題。反思當(dāng)下、深思未來，重視完善“課后育人”的頂層設(shè)計(jì)，探究課后服務(wù)校本化實(shí)踐路徑，還應(yīng)進(jìn)行相關(guān)探索：一是梳理課后服務(wù)和學(xué)科融合的關(guān)系；二是建立課后服務(wù)的常態(tài)化研究機(jī)制；三是構(gòu)建課后服務(wù)的家校社融通機(jī)制。我們應(yīng)以“五育融合”的眼光和視野來看課后服務(wù)教學(xué)任務(wù)，因此，每一名音樂教師都不是旁觀者，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值積極主動(dòng)謀劃，研究音樂課后服務(wù)如何提質(zhì)增效，滿足學(xué)生學(xué)足學(xué)好的需求。要在音樂課后服務(wù)“加”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究如何“加”質(zhì)量、“加”效率，以“加”促“減”，解除家長(zhǎng)的后顧之憂，讓回歸校園的孩子在學(xué)校學(xué)足學(xué)好，立足提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量根本之策，發(fā)揮好學(xué)校教育主陣地作用。④要讓豐富的課后服務(wù)成為“五育并舉”的演練場(chǎng)，成為激發(fā)學(xué)生潛能、個(gè)性成長(zhǎng)的活動(dòng)舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課上與課下、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭多端結(jié)合，保證課后服務(wù)高效、有序、安全地開展。

注 釋

① 中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第3 頁。

② 馮巍巍《新課標(biāo)視域下音樂課程實(shí)踐性的思考》，《課程·教材·教法》2014 年第7 期。

③ 王安國(guó)《基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新起點(diǎn)——義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂》，《人民音樂》2012 年第6 期。

④ 余慧娟《全面落實(shí)“雙減”政策 強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用——訪教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛》，《人民教育》2021 年第22 期。