運動教育模式對體育教育教學的啟示

張凱 （北京體育大學，100084）

《中國學校體育》雜志“案例研析”欄目自總第50期起，開展“運動教育模式”相關(guān)主題的系列研討，筆者與研究團隊承擔研討主持、理論講解、互動答疑等工作。筆者從研討運動教育模式的意義，運動教育模式與當下我國學校體育發(fā)展趨勢的契合闡述研討意義及實際意義。

一、研討運動教育模式的意義

（一）有助于體育教師更加關(guān)注課堂教學

課堂教學在體育工作中居于中心地位，其重要性不言而喻，課堂教學的質(zhì)量和效果最直接和最集中地反映教育目的、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教師關(guān)注課堂教學不僅因為它是各級各類教育目標實現(xiàn)的基本路徑，更在于它是教師日常工作的落腳點和抓手。

（二）有助于體育教師走向教育理論自覺

學術(shù)界對于教學模式有多種界定，有的將其等同于教學方法，有的將其視為多種教學方法的綜合，還有的將其作為教學理論。盡管學者們對概念定義有不同見解，但基本能達成共識的是教學模式是在一定教學理念或教學理論指導下建立起來的，如，《教育大辭典》將教學模式界定為“是在一定教學思想指導下，為保持教學任務而設(shè)定的教學活動結(jié)構(gòu)”。運動教育模式是以游戲理論為基礎(chǔ)，以教師直接指導、學生合作學習和伙伴學習為教學方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，以比賽為主線，提供學生真實的、豐富的運動體驗。

教學模式介于理論與實踐之間，是教學理論走向教學實踐的橋梁，也是教學實踐通往教學理論的樞紐。教學模式研習，有助于促進體育教師從教學經(jīng)驗摸索走向教育理論自覺，促進教師對教育理論的學習、理解和掌握，自覺在實踐中運用理論以指導教學。

（三）有助于體育教師對教學的宏觀把握

提到教學模式，體育教師容易將其簡單理解為具體的教學方法或教學策略。關(guān)于教學模式的內(nèi)涵，喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Weil）稱“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。教學模式通常包括5個要素結(jié)構(gòu)：模式的取向，即理論依據(jù)；有關(guān)模式教學劇本、目的、理論假設(shè)、主要概念的陳述；教學模式的描述，包括結(jié)構(gòu)、社會系統(tǒng)、回應原則及支援系統(tǒng)，即操作程序；模式的應用，即實現(xiàn)條件；模式的短期和長期效果，即教學評價。其中，教學方法和教學手段僅是其要素結(jié)構(gòu)之一。

教學模式是在教學思想和教學理論指導下建立起來的一整套較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和程序。教學模式研習，將有助于體育教師從關(guān)注具體教學方法和教學手段的運用，走向課程和教學的宏觀整體把握，從注重教學方法的模仿走向完整教學設(shè)計學習。

二、運動教育模式

《中國學校體育》雜志“案例研析”欄目對“運動教育模式”展開系列研討，除了因為運動教育模式近年來在世界各國廣泛應用且影響深遠，更關(guān)鍵的是，其教育理念、教學目標、教學組織形式、學生評價等內(nèi)容，與時下我國學校體育的發(fā)展趨勢、基礎(chǔ)教育體育課程改革方向、學生和教師的成長需求等高度契合。

（一）運動教育模式契合學校體育變革

1.運動教育模式與體教融合

2012年，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會將“立德樹人”作為教育工作的根本任務，進一步明確教育的主要目的與本質(zhì)功能。2020年8月，國家體育總局、教育部印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《體教融合意見），將習近平總書記在2018年全國教育大會講話中提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”作為新時代學校體育工作的重要目的?！扼w教融合意見》中突出競賽在加強學校體育工作中的重要作用，強調(diào)完善青少年競賽體系。在傳統(tǒng)學校體育模式中，體育比賽并未得到足夠的重視，未能形成有效的校園體育競賽體制、機制和組織方式，很多學生在上完 14 年體育課之后，可能未曾參加過班級或校際體育比賽，如此就無法實現(xiàn)體育真正的育人功能。運動教育模式教育目的明確為“能力、文化、熱情”，強化學生參與體育運動的熱情興趣。教學組織是圍繞賽季模式運行，多樣化的比賽貫穿始終，讓學生在比賽中學習、發(fā)展運動能力、感受運動文化、體會運動快樂。這些都高度契合體教融合所倡導的體育中的教育和教育中的體育。

2.運動教育模式與深度學習

2015年起，指向核心素養(yǎng)的深度學習漸成理論研究熱點。相較于注重單個知識、技能和機械記憶的淺層學習，深度學習所要求的課堂教學是教師主導下的學生主動參與和積極建構(gòu)，學習的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化設(shè)計的教學單元而非碎片化的知識，學習過程是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與的、全身心投入的活動，關(guān)注的是在真實世界里對于復雜問題的解決。運動教育模式是通過結(jié)構(gòu)化的知識構(gòu)建了教學內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系，讓教學內(nèi)容通過關(guān)聯(lián)產(chǎn)生不斷的分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，從而形成真實的、有教育意義的運動體驗，使學生會知識會應用和有知識而且有能力。體育課程的深度學習主要體現(xiàn)在運動競賽之中，學生通過比賽才能將課堂所學體育知識和運動技能在賽場上靈活運用，才能在激烈競爭中體會勝利的喜悅、同伴的支持、團隊的溫暖，才能在失敗時學會坦然接受、再接再厲、磨練意志，也才能在真實的運動環(huán)境中理解并踐行體育道德與體育精神。

3.運動教育模式與“教會、勤練、常賽”

2021年6月，教育部印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》提出“全面把握‘教會、勤練、常賽’的內(nèi)涵與要求”。而學、練、賽一體化教學是對整個體育課堂教學環(huán)節(jié)的概括總結(jié)，是整合運用教學活動全過程的完整體系。“學”重點指課內(nèi)聽講、觀察、模仿等以及課外的自主學習或?qū)ｍ椈瘜W習；“練”包含課堂上有組織、有紀律、服從指導的練習以及課外自主性練習等；“賽”包括課內(nèi)教學性比賽以及課外的各種大中小型競賽。如何在體育課程中貫徹學練賽一體化教學，中小學體育教師進行了大量實踐探索。運動教育模式能夠?qū)ⅰ敖虝⑶诰?、常賽”一體化落地，其教學過程既包括知識與技能的學習，也包含學生自主合作練習，更包含合理運用技戰(zhàn)術(shù)參與比賽，構(gòu)成了學、練、賽一體化的完整教學活動。

（二）運動教育模式契合學生發(fā)展核心素養(yǎng)

2015年，林崇德教授率領(lǐng)研究團隊提出中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6個素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點。體育是教育，運動是文化，每一個運動項目蘊含不同的項目文化。學生在參與運動項目學習時，通過理解和遵守運動規(guī)則、運動儀式和運動傳統(tǒng)，感受體會運動文化。運動教育模式教學中，學生在小組分工中扮演不同角色（如教練、裁判員、記分員、志愿者等），也相應承擔各自責任，提高學生的責任擔當意識。通過小組合作、同伴學習完成體育知識與技能的學習。學生通過在比賽中自制活動道具、服裝、隊徽的設(shè)計，慶典活動等，將德育、智育、美育和勞動教育創(chuàng)造性融合在一起。

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》將體育與健康課程目標進一步凝練為課程核心素養(yǎng)，包括運動能力：具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽；健康行為：具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應；體育品德：具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德、體育品格。運動教育模式的目的是培養(yǎng)有能力、文化和熱情的運動參與者。有能力是指學生具備一定的運動技能和豐富的運動知識，能夠理解運動戰(zhàn)術(shù)，并在復雜情境中選擇、執(zhí)行技戰(zhàn)術(shù)以解決實踐問題的能力；有文化是指通過學習學生能夠尊重體育規(guī)則、運動禮儀、運動傳統(tǒng)習俗等，能夠區(qū)分運動習慣與行為的好與壞；有運動熱情是指學生能夠積極參與體育活動、重視運動參與、享受運動樂趣，保護和傳承體育文化。運動教育模式是實現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)落地的具體手段，通過發(fā)展學生的運動能力、培養(yǎng)學生的體育品德等，進而促進學生體育核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）運動教育模式契合體育教師專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過新手、熟手、專家3個階段，通常情況下，經(jīng)過5年教學實踐，新入職的新手教師能夠成為熟手教師，卻并不是所有熟手教師都能成長為專家型教師?，F(xiàn)實卻是多數(shù)熟手教師由于已經(jīng)能夠基本勝任日常教學，熟練操作教學內(nèi)容和方法，失去持續(xù)變革的動力，最終成為穩(wěn)定的熟手教師。由于穩(wěn)定的熟手教師知識更新速度慢，教學熱情喪失，職業(yè)倦怠嚴重，很多教師的教學質(zhì)量和效果甚至還不如新手教師。研究結(jié)果表明，熟手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹年P(guān)鍵是在解決復雜教學問題思維技能的獲得過程中，其教學專長能否在成熟的水平上持續(xù)得到提高。

運動教育模式無論是對游戲理論和運動項目的準確理解，還是根據(jù)季前、季中、季后教學結(jié)構(gòu)化大單元教學內(nèi)容重構(gòu)，抑或是合理分組、分配角色、安排賽制的教學策略都需要教師學習、鉆研和創(chuàng)新。運動教育模式是舶來品，需要進行本土化的實踐與創(chuàng)新，如何在低學段體育課程中開展，如何在非球類項目中運用，如何在教學中融入中國傳統(tǒng)文化，如何實現(xiàn)五育并舉的教育目的，如何實現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)的落地等問題都需要進一步在研究中實踐、在實踐中研究。對運動教育模式的研習，將有助于教師突破以往按部就班的重復教學，提高理論素養(yǎng)、教研熱情，積累教學經(jīng)驗，勇于實踐創(chuàng)新，從而獲得專業(yè)成長。