高校卓越教師職前選拔制度比較研究*——基于培養(yǎng)計劃和選拔方案的文本分析

吳軍其 任飛翔

教育部于2014 年5 月發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《1.0 意見》）指出，要通過建立“三位一體”的培養(yǎng)機制、強化招生和就業(yè)、推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新、整合優(yōu)化教師教育師資隊伍等措施，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量[1]。同年12 月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于公布卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的通知》，確定62 所高校，80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目[2]。2018 年9 月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》（以下簡稱《2.0 意見》），要求進一步升級實施卓越教師培養(yǎng)計劃，建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展……推動高校充分利用信息技術(shù)等多種手段，建立完善基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改進機制[3]。教育部教師工作司2022 年工作要點強調(diào)，要“持續(xù)實施卓越教師培養(yǎng)計劃”[4]。卓越教師培養(yǎng)是教師教育綜合改革的重要舉措，一系列重要文件的出臺，使教師教育改革進入以卓越教師培養(yǎng)為引領(lǐng)的新時代。

卓越教師培養(yǎng)通常分為職前和職后兩個階段。職前培養(yǎng)是為了將具備卓越潛質(zhì)的師范生培養(yǎng)成未來的卓越教師，是教師專業(yè)的初步形成階段，是好教師的奠基階段[5]。現(xiàn)有研究從整體上較為全面地把握并考察了卓越教師職前培養(yǎng)的全過程要素，聚焦培養(yǎng)目標和價值取向[6]、課程體系建設(shè)[7-8]、培養(yǎng)模式和平臺建設(shè)[9-10]、課程教學(xué)[11-12]、專業(yè)發(fā)展[13]、質(zhì)量監(jiān)控[14]、實習(xí)實踐[15-16]、能力標準[17]、服務(wù)保障和特色創(chuàng)新[18-19]等內(nèi)容。但對卓越教師職前培養(yǎng)選拔的研究不多，重要性認識不夠，缺少對選拔方式、選拔標準的關(guān)注[20]48。卓越教師選拔是卓越教師職前培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，更是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提和基礎(chǔ)。缺乏遴選適教樂教學(xué)生的標準和機制是我國在師范生選拔上的突出問題[21]。在全面推進我國卓越教師培養(yǎng)改革進程中，需要著力推進卓越教師優(yōu)質(zhì)生源的選拔改革[22]，只有選出樂教適教的學(xué)生，才能最大程度地避免培養(yǎng)資源的浪費，實現(xiàn)人才培養(yǎng)效益最優(yōu)化。本研究關(guān)注卓越教師選拔，以參加教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的8 所高校為研究對象，對其培養(yǎng)計劃和選拔方案進行文本分析，比較高校卓越教師職前選拔的共性特征和校際差異，分析當前選拔模式中存在的問題，并提出改進建議。

一、研究方法

（一）研究對象

2014 年教育部確定了62 所高校的80 個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目。自《1.0 意見》和《2.0 意見》發(fā)布以來，各高校積極參與卓越教師培養(yǎng)項目申報，相繼制定了卓越教師培養(yǎng)計劃和選拔方案。本研究選取其中8 所高校作為樣本，根據(jù)研究需要，用序號①—⑧代表8 所高校（詳見表1、表2）。從地理位置上看，8 所高校地域分布相對均衡；從學(xué)校類別來看，部屬高校、省部共建高校和省屬重點高校均包含在內(nèi)。

表1 樣本高?；厩闆r

表2 部分高校卓越教師培養(yǎng)計劃和選拔方案內(nèi)容節(jié)選

（二）研究過程

本研究使用NVivo 11.0 Plus 軟件對8 所高校的卓越教師培養(yǎng)計劃和選拔方案的文本內(nèi)容進行開放式、主軸式和選擇性編碼。在開放編碼階段，對政策文本以完整句子為單位進行逐條分析，按內(nèi)容對語句意義進行抽象提煉形成初始概念，對概念類屬指向不明和相互之間關(guān)系不清楚的語句重新返回原始文本進行理解與整合；在主軸編碼階段，將開放式編碼形成的初始概念建立起相互之間的聯(lián)系與上下位關(guān)系，并進行分組；在選擇性編碼階段，共提取了4 個核心范疇，并據(jù)此構(gòu)建了選拔制度的總體框架。編碼完成后進行一致性檢驗，確定編碼過程的合理性，具體步驟如下。

1.確定節(jié)點

依據(jù)《1.0 意見》和《2.0 意見》中對于卓越教師培養(yǎng)目標的要求，提煉出在卓越教師選拔中可參考的指標，將《1.0 意見》《2.0 意見》中提及的個人思想道德與職業(yè)道德類的要求歸納為道德品質(zhì)，將“專業(yè)基礎(chǔ)扎實”“技能嫻熟”“知識廣博”歸納為考察申請者的學(xué)科專業(yè)知識水平與能力，將“教育教學(xué)能力”“自我發(fā)展能力”“教育情懷”“終身從教信念”“發(fā)展能力”等表述歸納為職業(yè)傾向與從教潛質(zhì)。同時，結(jié)合教師職業(yè)要求與高校卓越教師選拔的實際，將《1.0 意見》《2.0 意見》中“富有愛心”“樂教適教”“創(chuàng)新教學(xué)”“未來教師氣質(zhì)培養(yǎng)”歸納為對申請者心理健康、語言表達與溝通能力和對信息化教育理念及工具使用的選拔指標，如圖1所示。

圖1 基于2 份“意見”文本歸納出的選拔指標

樣本高校均要求申請者自愿提出申請，經(jīng)資格審查后，參加學(xué)校統(tǒng)一組織或各學(xué)院分別組織的綜合素質(zhì)測試，擇優(yōu)錄取，選拔流程如圖2 所示。

圖2 卓越教師選拔流程

基于此，在對8 所高校卓越教師培養(yǎng)計劃和選拔方案進行編碼時，將選拔環(huán)節(jié)的個人申請/學(xué)院推薦、資格審查、加分項、綜合測試4 項作為一級指標。

綜合《1.0 意見》《2.0 意見》中對于卓越教師培養(yǎng)目標的表述，以及樣本高校卓越教師培養(yǎng)計劃和選拔方案中涉及申請條件和選拔標準的內(nèi)容，進一步細化指標，共提煉出專業(yè)范圍、是否師范生身份、英語等級證書成績、專業(yè)基礎(chǔ)知識筆試成績、道德品質(zhì)、語言表達與溝通能力、板書水平、科研成果等17 項關(guān)鍵詞作為三級指標，對三級指標進一步歸類后得到專業(yè)要求、英語水平、普通話水平、高考成績、筆試、面試、試講、特長認定等11 項關(guān)鍵詞作為二級指標，共形成4 個一級指標，11個二級指標和21 個三級指標，總計36 個關(guān)鍵詞，如圖3 所示。

圖3 關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖

2.文本編碼

Kappa 系數(shù)（一致性檢驗指標）計算考慮了用戶之間偶然達成一致性的可能性，通常認為其大于0.75 表示編碼一致性程度較高。本研究安排2名研究者分別對文本進行編碼，編碼一致性百分比平均數(shù)在83.11%～97.87%之間（Kappa＞0.75），編碼一致性程度較為合理，見表3。以句子為分析單位進行主旨提煉，涉及相應(yīng)關(guān)鍵詞的內(nèi)容出現(xiàn)一次即在對應(yīng)節(jié)點編碼一次，每編碼一次產(chǎn)生一個參考點，參考點數(shù)值代表相關(guān)節(jié)點的編碼次數(shù)，如表4 所示。例如，B2-1 表示資格審查（B）環(huán)節(jié)對英語水平（B2）的要求之中，對大學(xué)英語四、六級（B2-1）成績做了具體要求，括號“（6）”中數(shù)字表示該內(nèi)容在文本中被編碼6 次，“①②⑧”表示中部某省部共建高校、南部某省部共建高校和東部某省屬重點高校對英語四、六級成績作了要求。

表3 編碼一致性百分比

表4 8 所高校編碼匯總

二、研究結(jié)果分析

基于對8 所高校卓越教師培養(yǎng)計劃和選拔方案的文本編碼，比較不同高校的卓越教師職前選拔模式，歸納并分析其共性特征和校際差異。

（一）職前選拔模式的共性特征

1.強調(diào)個人申請，尊重學(xué)生意愿

所有樣本高校都強調(diào)學(xué)生應(yīng)主動提出個人申請：一方面，表明高校尊重學(xué)生的個人選擇；另一方面，通過這樣的方式間接剔除那部分雖然成績較好、符合申請條件，但從教意愿不強的學(xué)生。部分高校采用“個人申請+學(xué)院推薦”的方式，究其原因：一是生源較多，競爭激烈，例如高校⑦每年從2000 多名師范新生中選拔30 人組班，學(xué)生自愿向?qū)W院提出申請，學(xué)院根據(jù)選拔條件擇優(yōu)推薦，推薦人數(shù)不超過學(xué)院新生總?cè)藬?shù)的10%；二是學(xué)院掌握選拔的主導(dǎo)權(quán)，申請者若想?yún)⒓舆x拔，先要得到學(xué)院的認可，這就使得申請者必須注意自己平時的表現(xiàn)。

2.考查內(nèi)容全面，重視綜合素質(zhì)

樣本高校依托筆試、面試和試講3 種形式開展綜合測試，且都設(shè)置了面試環(huán)節(jié)，希望通過面對面的方式更加直觀地考查申請者的綜合素質(zhì)。例如，高校④以面試的形式考查申請者的綜合素質(zhì)，內(nèi)容主要包括道德品質(zhì)、專業(yè)潛質(zhì)、科學(xué)思維、創(chuàng)新想象、人文素養(yǎng)、個性特長、交流表達、心理素質(zhì)等。再如，高校②綜合素質(zhì)考核包括理論測試、模擬課堂和面試三個環(huán)節(jié)，理論測試以筆試的形式進行，內(nèi)容包括教育理論、學(xué)科基礎(chǔ)等，模擬課堂以試講、說課或即興演講的形式開展，面試圍繞中小學(xué)教育改革主題考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以面試環(huán)節(jié)為例，道德品質(zhì)是選拔的首要參考因素，學(xué)科專業(yè)水平與能力決定了個體在專業(yè)發(fā)展上能否更好更快地成長，語言溝通表達能力則考查學(xué)生社會交往的基本素質(zhì)，職業(yè)傾向與從教潛質(zhì)可以判斷申請者是否有決心和能力從事教師職業(yè)，進而成長為卓越教師。從道德品質(zhì)（C2-1）、學(xué)科專業(yè)知識水平與能力（C2-2）和職業(yè)傾向與從教潛質(zhì)（C2-4）等內(nèi)容被編碼次數(shù)來看，高校相當重視對這部分內(nèi)容的考查。

（二）職前選拔模式的校際差異

1.主管部門與選拔時間的差異

從卓越教師職前選拔的程序來看，多數(shù)高校通過報名申請、資格審查、筆試、面試等環(huán)節(jié)從本科生中遴選。從負責(zé)招生選拔的主體單位來看，有的高校成立了卓越教師培養(yǎng)辦公室，統(tǒng)一指導(dǎo)選拔工作，如高校⑥由學(xué)校統(tǒng)一組織選拔；有的高校則由教務(wù)處、教師教育學(xué)院等部門聯(lián)合開展選拔；有的高校將選拔權(quán)下放到學(xué)院，由學(xué)院自主制定選拔方案；還有高校成立了書院，專門負責(zé)卓越教師的招生和培養(yǎng)。從選拔的時間來看，有的高校從高考結(jié)束后新生尚未入學(xué)時就開始接受卓越教師申請，通過選拔的新生一入校就進入卓越教師班學(xué)習(xí)；有的高校在大一新生中開展選拔；有的高校在大二、大三年級開展選拔；一些高校實行動態(tài)選拔，提供多次進入卓越教師班的機會。

2.對申請者專業(yè)和師范生身份要求的差異

絕大部分高校對申請者的專業(yè)和身份有要求，例如高校④規(guī)定定向、藝術(shù)類和中外合作辦學(xué)錄取之外的學(xué)生才有資格報考該計劃；有些高校規(guī)定某些專業(yè)的在校生才有資格申請，例如高校①規(guī)定漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、信息與計算科學(xué)等15 個本科類一本專業(yè)在校生有報名資格；有的高校并無專業(yè)限制，例如高校⑦規(guī)定符合條件的大一年級在校師范生都可報名；有些高校不僅對申請者有專業(yè)限制，還要求申請者具有師范生身份，例如高校①⑤⑦等明確要求申請者必須是師范生；還有的高校特別提示公費師范生不得報考。各高校都規(guī)定了申請者的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)排名，不少高校對申請者的入學(xué)成績、英語水平和普通話水平有要求。

三、當前選拔模式中存在的主要問題

通過分析并比較8 所高校的卓越教師職前選拔模式的共性特征和校際差異后發(fā)現(xiàn)：當前選拔模式存在選拔標準主觀性較強、忽視偶然因素造成人才浪費、重知識與能力選拔而輕心理與品德考核等問題。

（一）選拔標準主觀性較強

卓越教師培養(yǎng)可以看作是對未來教師的精英教育，卓越教師選拔過程就是要優(yōu)中選優(yōu)，在特定群體中，將有志于從事教師職業(yè)、具備培養(yǎng)潛質(zhì)的人才選拔出來，集中優(yōu)勢力量重點培養(yǎng)?！?.0 意見》著重論述了卓越教師培養(yǎng)的改革任務(wù)和重要舉措，但是在選拔方式和選拔標準上并未提供具體指導(dǎo)。高校在制定選拔標準時缺少明確的參照樣本，在具體的申請條件和選拔標準上差別較大、主觀性較強。

（二）忽視偶然因素，造成人才浪費

高校通過筆試、面試等形式考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)。在實踐中，這種選拔方式易受多種因素干擾，如筆試僅能看出申請者當前對某一方面知識的掌握情況，無法考查學(xué)生的整體能力和發(fā)展?jié)摿?，而學(xué)生能否通過面試很大程度上取決于考官的主觀意愿。分配給每位申請者的面試時間通常只有幾分鐘，希冀在如此有限的時間內(nèi)真實了解申請者的職業(yè)傾向與從教潛質(zhì)既不科學(xué)，也不現(xiàn)實，還可能出現(xiàn)學(xué)生由于偶然因素而發(fā)揮失常或落選的情況，直接導(dǎo)致入選的不一定合適，合適的不一定能選上。

（三）重知識與能力選拔，輕心理與品德考核

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是其不斷向更高層次發(fā)展的重要條件[23]，應(yīng)重點關(guān)注申請者的心理健康。高校⑥要求申請者參加面試前，必須通過由學(xué)校統(tǒng)一組織的心理素質(zhì)測試。但是不少高校在選拔方案中沒有設(shè)置心理測試環(huán)節(jié)，僅在面試中“順便”考查。同樣，如果沒有良好的道德修養(yǎng)，擁有再多的學(xué)識也不能為國家做貢獻甚至可能會起反作用[24]。高校對學(xué)生道德品質(zhì)的考查方式各異，有的高校將輔導(dǎo)員或班主任對學(xué)生的思想道德鑒定材料作為重要參考，有的高校在面試中通過評委提問考查，還有高校將學(xué)生無違規(guī)違紀表現(xiàn)作為道德品質(zhì)的判定依據(jù)。高校④在綜合面試前組織評委與考生家長進行現(xiàn)場會談，以評估學(xué)生的品德修養(yǎng)、心理健康等情況。但是學(xué)生思想道德的優(yōu)劣僅通過一次面試或材料很難做出判斷，是否熱愛教育事業(yè)也難以清晰界定。學(xué)生對教師形象和教師職業(yè)的認識較為感性，從教意愿對學(xué)生而言更像是在做喜歡或不喜歡的選擇題。許多學(xué)生缺乏教師信念，選擇卓越教師的出發(fā)點只是希望得到優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會。實踐中也暴露出了一些問題，高校在卓越教師培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生從教意愿減退、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有一些學(xué)生入職后不能勝任教學(xué)工作[25-28]。這些問題有些是暫時的，可以在培養(yǎng)過程中得到解決；有些卻是根源性的，后期很難解決，但根源性問題可以通過科學(xué)的選拔標準、合理的選拔手段有效避免。

四、思考與啟示

師范生定性選拔包括學(xué)術(shù)性標準和非學(xué)術(shù)性標準[29]，長期以來，我國師范生選拔總體采取分數(shù)首位模式，重視知識、技能等學(xué)術(shù)標準的決定作用，對理想、態(tài)度、信仰、人格等非學(xué)術(shù)標準關(guān)注不夠[30]32。創(chuàng)新卓越教師選拔方式，就是要解決進入教師隊伍的“門檻”問題，即什么樣的人進入教師隊伍、誰來把關(guān)、如何把關(guān)這類關(guān)系重大又亟待解決的問題[31]。

（一）創(chuàng)新招生宣傳方式，吸引優(yōu)質(zhì)生源

充分開展宣傳和政策解讀，能夠吸引更多學(xué)生的關(guān)注，促使其積極參與卓越教師項目。同時，強有力的宣傳可以形成強大的社會關(guān)注，一定程度上能夠?qū)ψ吭浇處熍囵B(yǎng)起到社會監(jiān)督的作用。高?？梢試L試將遴選延伸到學(xué)生入學(xué)之前，即面對專業(yè)選擇意愿被動、生源質(zhì)量和結(jié)構(gòu)并非最優(yōu)化的局面，應(yīng)理性地將職業(yè)性教育的時間和范圍向前推進，向基礎(chǔ)教育延伸[32]。高?？梢酝ㄟ^為主要生源地高中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，利用高考專業(yè)咨詢和宣講招生政策等形式，向高中生推介教師職業(yè)。承擔(dān)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的高校還可以利用各地高中教師來校培訓(xùn)的機會，安排教師參觀了解本校卓越教師培養(yǎng)情況，學(xué)院可以與不同學(xué)科的教師建立聯(lián)系，請中學(xué)一線教師向?qū)W生推介卓越教師項目。宣傳工作最好在新生入學(xué)伊始啟動，在學(xué)校和學(xué)院網(wǎng)站公布選拔方案和標準，同有意申請的學(xué)生和家長開展交流，如通過微博、微信公眾號等平臺推送宣傳材料，在線答疑解惑；還可以利用宣講會或見面會等形式，幫助學(xué)生和家長了解卓越教師項目及其對學(xué)生個人發(fā)展的影響等，給學(xué)生和家長充分的考慮時間。

（二）發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動優(yōu)勢，提高選拔質(zhì)量

隨著高校招生方式多元化和招生競爭的日趨激烈，制訂合理的招生策略所需要參考的招生信息數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸性增長，形成了招生信息大數(shù)據(jù)，促使大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校招生中的應(yīng)用不斷成熟[33]。高?？梢試L試將招生系統(tǒng)與生源地高中教育管理系統(tǒng)對接，指導(dǎo)高中收集學(xué)生的從教意愿、日常表現(xiàn)和成績數(shù)據(jù)，通過評估學(xué)生的教育數(shù)據(jù)，如學(xué)生的心理情況、生理情況、職業(yè)意愿、在校表現(xiàn)、班主任和任課教師評價、同學(xué)評價等，從中遴選出心理健康、有從教意愿、基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生[20]48。例如，北京市2017 年推廣使用由清華附中開發(fā)的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)建立起小學(xué)—初中—高中—后高中時代的應(yīng)用鏈，為長期追蹤學(xué)生發(fā)展做了先期探索[34]。高校應(yīng)重視對學(xué)生日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)的記錄和收集，以電子檔案袋的形式歸檔。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生在校期間的多模態(tài)教育數(shù)據(jù)，在選拔前對其進行預(yù)判。在面試中，評委可以根據(jù)預(yù)判的數(shù)據(jù)進行個性化考察。需要注意的是，技術(shù)是把雙刃劍，數(shù)據(jù)一方面可以幫助我們?nèi)轿欢嘟嵌鹊乜疾閷W(xué)生，另一方面會使其在我們面前成為“透明人”，數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)安全的問題值得關(guān)注。

（三）優(yōu)化準入評測方式，注重全面均衡

優(yōu)化準入評測方式，首先要科學(xué)確定選拔時機。過早開展選拔，對學(xué)生而言，缺少充足的思考和準備時間；對學(xué)校而言，難以全面考查申請者的情況。實踐證明，將選拔時間放在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期較為合適。經(jīng)過一年左右的在校學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，實現(xiàn)了從高中生向大學(xué)生、從未成年人向成年人的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠較理性地進行職業(yè)規(guī)劃，高校也有一段相對充足的時間考查學(xué)生的情況。其次，建議放寬申請條件中對申請者的身份限制。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，公費師范生畢業(yè)后要先就業(yè)，導(dǎo)致一些高校不允許公費師范生申請卓越教師計劃；一些學(xué)生雖是非師范專業(yè)，但對教育教學(xué)有濃厚的興趣，在教學(xué)素養(yǎng)方面也有較好的表現(xiàn)，應(yīng)酌情考慮將非師范生納入選拔范圍。再次，對于英語水平和普通話等級是否應(yīng)當成為卓越教師申請的硬性條件也有待商榷。不可否認，掌握一門外語對卓越教師科研發(fā)展和專業(yè)成長會有幫助，但是英語等級證書只能說明申請者現(xiàn)階段的英語考試水平，不妨放寬非英語類卓越教師計劃申請者的英語等級要求。普通話等級證書有多次機會可以考取，卓越教師申請條件中似無必要把普通話等級作為硬指標，在面試中可以由評委酌情裁判。綜合素質(zhì)測試通常以面試的形式進行，面試的主要目的是通過收集學(xué)生的非學(xué)術(shù)信息[35]，來評估其非認知、不可教授的特質(zhì)[36]。通常理解的面試是評委與學(xué)生面對面的交流，然而期望在十幾分鐘甚至是幾分鐘時間內(nèi)對學(xué)生有準確的了解顯然是不現(xiàn)實的。卓越教師選拔的面試應(yīng)包含更廣義的內(nèi)容，如增加對申請者的自傳、文章、作品、經(jīng)歷證明等材料的審評內(nèi)容[30]36。在面試中應(yīng)著重考查學(xué)生的成熟程度、溝通能力、人際關(guān)系等非智力因素[37]。采用描述性的規(guī)定進行主觀評價可能會造成不同評委對同一學(xué)生的評定差異較大，而采用客觀的觀察量表則可以減少評價的差異性[38]，同時，應(yīng)盡可能利用結(jié)構(gòu)化小組面試提高預(yù)測效度[39]。例如，西班牙大學(xué)重視面試在師范生入學(xué)考試中的作用，基于選拔標準不論是學(xué)術(shù)還是非學(xué)術(shù)屬性，其最終目的都是為了更好地了解候選者優(yōu)缺點的理念，在面試中重點關(guān)注學(xué)生的認知和非認知能力，通過考查學(xué)生的邏輯思維和寫作水平來判斷其認知能力，以及通過考查過往經(jīng)歷、交流能力和學(xué)習(xí)動機來了解學(xué)生的非認知技能[40]。制定詳細的選拔標準有利于對申請者整體情況的考查，但在此過程中，既要避免掉進標準越高越好的誤區(qū)，也要防止出現(xiàn)指標越細越有利于選拔人才的思維定式。

（四）重視部門協(xié)作作用，暢通選拔體系

卓越教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，僅僅是卓越教師選拔環(huán)節(jié)，就需要校內(nèi)多部門協(xié)作，沒有校內(nèi)各部門的現(xiàn)行協(xié)同，很難會有校校、校地的協(xié)同[41]。招生部門負責(zé)宣傳與解釋工作，同高中建立廣泛聯(lián)系，在高中生中開展宣傳與政策普及；教務(wù)部門負責(zé)指導(dǎo)各學(xué)院制定選拔方案；心理健康中心要充分發(fā)揮其在選拔方案和標準制定、面試和評價過程中的專業(yè)優(yōu)勢；大數(shù)據(jù)中心要承擔(dān)起學(xué)生數(shù)據(jù)采集、篩選與分析的工作，通過專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)申請者深層的、內(nèi)隱的情況，為學(xué)校提供可靠的數(shù)據(jù)參考。正如湯嶺球提出通過加快建設(shè)省級教育大數(shù)據(jù)平臺為省、市、縣、校各類用戶提供一個教育數(shù)據(jù)協(xié)同綜合運行體系，從而為教育、教學(xué)、管理和應(yīng)用等提供數(shù)據(jù)支撐[42]，逐步實現(xiàn)卓越教師選拔的校校、校地數(shù)據(jù)共享。

（五）強化心理測試比重，建立熔斷機制

在卓越教師選拔中，申請者的道德品質(zhì)、個人能力、個人潛質(zhì)固然重要，但若沒有良好的心理狀況，難免會在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題。研究表明，職前教師容易承受較大的壓力和焦慮[43]。因此心理健康是決定申請者是否具備卓越教師潛質(zhì)的最基本要求。心理測驗作為心理測量的工具已廣泛應(yīng)用于招生工作，測試方式也呈現(xiàn)多樣化。高校應(yīng)重視心理測試在卓越教師選拔中的作用，將測試結(jié)果作為選拔的重要依據(jù)。高校應(yīng)劃撥專項經(jīng)費，開發(fā)符合本校實際的心理測試量表。在開展招生選拔時可以參考國內(nèi)外成熟的心理測試案例，選擇信效度較高的量表，例如大學(xué)生身心健康狀況問卷（UPI）、卡特爾16 種人格因素問卷（16PF）、自評抑郁量表（SDS）等[44]。量表要根據(jù)不同學(xué)科的特點，精準對標學(xué)生的認知特點、情緒管理、意志品質(zhì)、氣質(zhì)類型、人格類型、思維特點等，幫助選拔部門科學(xué)決策，準確、高效地選拔出具備卓越教師培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生。不過卓越教師的選拔過程嚴格、淘汰率高，利用問卷測試，申請者往往會選擇較為正面的選項，以增加自己的競爭力，造成測試結(jié)果具有一定的掩飾性[45]。在卓越教師選拔中，開展心理測驗工作仍面臨測評方式科學(xué)性、測評人員專業(yè)性、測評工具合理性等問題[46]?？梢?，希望通過一次測試就能定性的想法既不現(xiàn)實也不科學(xué)。高校除組織心理測試外，還要同申請者的輔導(dǎo)員、班主任和同班同學(xué)、室友取得聯(lián)系，獲得申請者周圍不同主體對其在日常生活和學(xué)習(xí)中的多角度評價，了解申請者的真實狀況。

“十四五”規(guī)劃強調(diào)要建立高水平現(xiàn)代教師教育體系。卓越教師培養(yǎng)計劃的啟動，為我國教師職前培養(yǎng)注入了新活力。近年來，圍繞卓越教師的相關(guān)研究由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，通過對代表性高校的卓越教師培養(yǎng)計劃和選拔方案的文本分析，探討卓越教師選拔標準、選拔方式中存在的問題，對繼續(xù)開展相關(guān)研究與實踐具有重要參考價值。由于不少培養(yǎng)計劃和選拔方案成文已有時日，樣本高?？赡茉趯嵺`中探索出了更為有效的選拔方式，文獻成果呈現(xiàn)出的情況會略滯后于教育現(xiàn)實。卓越教師的選拔、培養(yǎng)、入職及職后教育是一項長期的復(fù)雜的工作，對卓越教師培養(yǎng)對象開展追蹤觀察、驗證選拔效果將是下一步工作的主要任務(wù)。