美國(guó)特殊教育藝術(shù)整合實(shí)踐項(xiàng)目及啟示
——以“特殊教育的日常藝術(shù)”項(xiàng)目為例

徐 芳

對(duì)特殊學(xué)生而言，藝術(shù)教育能幫助其掌握基本知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立決策能力、動(dòng)作能力、注意力、自我表達(dá)能力、自我規(guī)劃能力、溝通能力，增強(qiáng)其自豪感和成就感。“特殊教育的日常藝術(shù)”項(xiàng)目（Everyday Arts for Special Education，下文簡(jiǎn)稱EASE 項(xiàng)目）是美國(guó)一個(gè)指向特殊學(xué)生綜合發(fā)展的藝術(shù)整合實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)為教育工作者提供課程和策略的系統(tǒng)培訓(xùn)，助推其實(shí)施藝術(shù)教學(xué)和核心學(xué)業(yè)相整合的教學(xué)實(shí)踐，以提高特殊學(xué)生在社交、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和藝術(shù)等領(lǐng)域的成就。

一、EASE 項(xiàng)目的實(shí)施架構(gòu)

EASE 項(xiàng)目的學(xué)生包括孤獨(dú)癥譜系障礙、智力障礙、情緒障礙和多重殘疾這四類，每個(gè)類別的殘疾嚴(yán)重程度各不相同。EASE 項(xiàng)目教學(xué)以各殘疾類別混合分班為主，有時(shí)也會(huì)根據(jù)殘疾類別或程度分班。EASE 項(xiàng)目的班級(jí)規(guī)模各不相同，大都為6 名學(xué)生，最多為12 名學(xué)生。EASE 項(xiàng)目注重通過(guò)特殊教育教師和藝術(shù)教師的合作，設(shè)計(jì)基于學(xué)生能力的統(tǒng)整活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的節(jié)奏參與活動(dòng)和探索材料，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)自我控制，建立眼神交流，學(xué)習(xí)和掌握概念。EASE 項(xiàng)目的框架模型如圖1 所示。

如圖1 所示，EASE 項(xiàng)目將教師培訓(xùn)作為出發(fā)點(diǎn)，將促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為落腳點(diǎn)。教師們?cè)趯I(yè)人員密集的培訓(xùn)指導(dǎo)下，遵循“KNOW”[1]的實(shí)施要素，整合EASE 活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉社交技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和自我控制技能，并提高英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科能力。實(shí)施要素“KNOW”中，“K”指“知道什么是最重要的”。具體而言，教師要明確活動(dòng)目標(biāo)；教師設(shè)想的活動(dòng)實(shí)施情況可能與實(shí)際不一樣，但如果活動(dòng)的目標(biāo)沒(méi)有偏離，就沒(méi)關(guān)系；材料的探索方式多種多樣，只要沒(méi)有安全問(wèn)題或不是破壞材料的形式都可以。“N”指“注意、利用和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。任何活動(dòng)都有許多不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要關(guān)注到這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并加以利用，在組織課程時(shí)要預(yù)測(cè)、計(jì)劃和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如，分發(fā)物品是一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)；學(xué)生對(duì)物品的需要是溝通的動(dòng)力；移動(dòng)桌椅或走出去收拾用品等任務(wù)是練習(xí)社交技能的絕佳機(jī)會(huì)；總結(jié)失敗的原因并加以克服，能提升問(wèn)題解決能力?！癘”是指“一次只做一件事”，主要為“一次只說(shuō)一句話”“一次只出示一個(gè)提示符”“一次只關(guān)注一個(gè)目標(biāo)”“一步一步來(lái)”?！癢”指“等一等，看看會(huì)發(fā)生什么”。許多有語(yǔ)言處理問(wèn)題的學(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)處理信息進(jìn)而正確回應(yīng)。因此，教師在開(kāi)始手把手幫助之前，要觀察學(xué)生主動(dòng)參與的情況。如果學(xué)生一開(kāi)始拒絕使用材料或拒絕參與活動(dòng)，其他學(xué)生的參與可能會(huì)帶動(dòng)這個(gè)退縮的學(xué)生。所以，教師必須給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。

圖1 EASE 項(xiàng)目的框架模型

二、EASE 項(xiàng)目的組織實(shí)施

紐約的EASE 項(xiàng)目由非營(yíng)利組織“城市藝術(shù)伙伴”（Urban Arts Partnership）開(kāi)發(fā)和管理，并得到美國(guó)國(guó)家慈善信托基金和肯尼迪藝術(shù)中心的支持。該項(xiàng)目將音樂(lè)家、戲劇演員和有教育經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)藝術(shù)家等“教學(xué)藝術(shù)家”引入特教學(xué)校，指導(dǎo)特教教師和藝術(shù)教師開(kāi)展藝術(shù)整合教育。洛杉磯的EASE 項(xiàng)目形成了融合教育實(shí)踐的模式，加強(qiáng)了教育者對(duì)特殊學(xué)生與普通學(xué)生融合的必要性和可行性的理解，開(kāi)展了指向所有學(xué)生的支持性、包容性和參與性的藝術(shù)整合教學(xué)實(shí)踐。

（一）EASE 項(xiàng)目的教學(xué)框架

一是計(jì)劃和準(zhǔn)備。教師要設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)適切的學(xué)生評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)幫助學(xué)生從基礎(chǔ)水平發(fā)展到熟練水平的支架；活動(dòng)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；課程計(jì)劃要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化發(fā)展。二是教室環(huán)境。具體包括：創(chuàng)設(shè)具備尊重性交談、認(rèn)真傾聽(tīng)、輪流發(fā)言、建立常規(guī)、積極鼓勵(lì)等元素的融洽環(huán)境；營(yíng)造安全、專注、自律、努力和堅(jiān)持的學(xué)習(xí)文化；構(gòu)建課堂管理程序，通過(guò)例行活動(dòng)讓學(xué)生明確任務(wù)，讓學(xué)生分發(fā)材料和完成整理等活動(dòng)；管理學(xué)生行為，讓學(xué)生尊重他人的個(gè)人空間，扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，協(xié)作開(kāi)展活動(dòng)；組織物理空間，布置適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓所有學(xué)生都積極參加活動(dòng)，在顯眼處展示和定期更新學(xué)生的作品。三是實(shí)施教學(xué)。具體包括：積極與學(xué)生溝通，為每項(xiàng)活動(dòng)提供明確的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生明白活動(dòng)的價(jià)值；注重提問(wèn)和討論策略，問(wèn)題要基于學(xué)生能力，在提問(wèn)后給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，并用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生；活動(dòng)要適合學(xué)生的年齡和能力情況，給予一定的支持，促使學(xué)生積極參與、解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造力；注重使用多種方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)估，向?qū)W生提供即時(shí)具體的反饋，及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃；通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)、給予等候時(shí)間和調(diào)整課程，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和反饋性。四是專業(yè)責(zé)任。具體包括：定期參加工作坊，與EASE 指導(dǎo)教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃，與其他教師共同探討教學(xué)策略，參與線上培訓(xùn)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。典型的EASE 課堂應(yīng)具備以下特征：有趣、合作/協(xié)作、學(xué)生的自主選擇、學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)造性表達(dá)、過(guò)程比藝術(shù)成果更重要。EASE 不開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，而是注重通過(guò)一系列積極挑戰(zhàn)策略激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這些策略有挑戰(zhàn)打破紀(jì)錄、挑戰(zhàn)時(shí)間、挑戰(zhàn)數(shù)量、趣味化任務(wù)挑戰(zhàn)（例如“尋寶”）以及讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、讓學(xué)生觀看自己的課堂錄像、與其他班級(jí)或家長(zhǎng)合作等。

（二）EASE 項(xiàng)目的教師培訓(xùn)

EASE 項(xiàng)目的基礎(chǔ)是為特殊教育教師提供持續(xù)和密集的培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)在課堂中實(shí)施EASE 活動(dòng)的方法，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)性和功能性目標(biāo)。培訓(xùn)由曼哈頓新音樂(lè)項(xiàng)目（MNMP）和城市藝術(shù)伙伴共同組織實(shí)施，旨在讓教師學(xué)習(xí)跨多個(gè)藝術(shù)學(xué)科（音樂(lè)、舞蹈、視覺(jué)藝術(shù)和戲劇）的教學(xué)策略。培訓(xùn)內(nèi)容包括創(chuàng)建安全和支持性的課堂環(huán)境、通過(guò)藝術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社交情感技能、通過(guò)藝術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、將藝術(shù)整合用于日常的其他教學(xué)實(shí)踐中。培訓(xùn)形式主要有四類：一是工作坊，教師和行政人員在全天的培訓(xùn)班中向教學(xué)藝術(shù)家學(xué)習(xí)一系列以藝術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，以達(dá)成學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)；二是協(xié)同教學(xué)，教學(xué)藝術(shù)家與教師合作教學(xué)，促使教師將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；三是研討會(huì)，教學(xué)藝術(shù)家與教師進(jìn)行45 分鐘的研討會(huì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是課堂教學(xué)，教師通過(guò)EASE 教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)。初級(jí)教師培訓(xùn)包括4 天工作坊、20 次協(xié)同教學(xué)和20 次研討會(huì)；中級(jí)教師培訓(xùn)包括2 天工作坊、16次協(xié)同教學(xué)和16 次研討會(huì)；高級(jí)教師則是1 天工作坊、8 次協(xié)同教學(xué)和8 次研討會(huì)。[2]每個(gè)級(jí)別培訓(xùn)前，教師們需要從自身發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)兩個(gè)角度設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并依照培訓(xùn)手冊(cè)認(rèn)真參加培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐。

（三）EASE 項(xiàng)目的活動(dòng)樣例

EASE 項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一系列有效的活動(dòng)。一般而言，EASE 項(xiàng)目活動(dòng)文本呈現(xiàn)包括名稱、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)目的、此活動(dòng)落實(shí)的《紐約州藝術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》、活動(dòng)材料、基本活動(dòng)和拓展活動(dòng)。以“凍結(jié)的舞蹈”活動(dòng)為例，[3]該活動(dòng)的重點(diǎn)是“明確一致的指導(dǎo)，準(zhǔn)確的示范，等待期望的結(jié)果”?；顒?dòng)目的包括發(fā)音、溝通需求和偏好以及自我決定等溝通技巧；個(gè)人界限、遵從指令、領(lǐng)導(dǎo)能力和自我控制等社交技能；通過(guò)完成活動(dòng)鍛煉堅(jiān)持性；增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能。此活動(dòng)落實(shí)的《紐約州藝術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》包括：產(chǎn)生并概念化藝術(shù)想法和作品；發(fā)展和完善藝術(shù)技巧以及呈現(xiàn)藝術(shù)形式；通過(guò)藝術(shù)來(lái)表達(dá)。必須材料是音樂(lè)播放器、節(jié)拍清楚的舞曲，還可以準(zhǔn)備“走”和“?！钡目ㄆ约澳z帶?；顒?dòng)的基本規(guī)則是“音樂(lè)開(kāi)始時(shí)要?jiǎng)悠饋?lái)，音樂(lè)停止時(shí)就不動(dòng)”。教師可以用開(kāi)、關(guān)音樂(lè)和成人示范的方式讓兒童理解規(guī)則。如果有必要還可以采用開(kāi)燈和關(guān)燈、口頭提示以及“走”和“?！钡目ㄆ戎С植呗??；顒?dòng)分為幾個(gè)難度階梯的實(shí)施方法以及運(yùn)動(dòng)受限學(xué)生的調(diào)整策略。“坐著的凍結(jié)舞蹈”的教學(xué)步驟：告訴學(xué)生活動(dòng)規(guī)則；播放音樂(lè)時(shí)師生隨意運(yùn)動(dòng)；聽(tīng)到音樂(lè)停止后停下來(lái)；嘗試指定的動(dòng)作?！盎A(chǔ)的凍結(jié)舞蹈”的教學(xué)步驟：播放音樂(lè)，教師和學(xué)生隨意跳舞或走動(dòng)，如果學(xué)生難以完成，教師可以給一些具體的指令，比如“動(dòng)一下你的手”；音樂(lè)停止時(shí)師生都不動(dòng)；選擇一名學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生播放和暫停音樂(lè)?！暗厣腺N‘X’的凍結(jié)舞蹈”是參與者以合作伙伴的形式在地上用膠帶貼出“X”。“X”有若干個(gè)，位置是隨機(jī)的，但之間不要靠得太近?；顒?dòng)時(shí)，教師先播放音樂(lè)，學(xué)生站在“X”上，隨著音樂(lè)跳舞；音樂(lè)停止時(shí)停止舞蹈；找到一個(gè)新的“X”隨著音樂(lè)舞蹈，如此反復(fù)。“聽(tīng)指令的凍結(jié)舞蹈”中教師可以加入“走”“?！薄疤钡戎噶睢！白邉?dòng)的凍結(jié)舞蹈”中，教師可以通過(guò)指令創(chuàng)設(shè)情境，比如“假裝你現(xiàn)在很熱”?！叭ネ康牡氐膬鼋Y(jié)舞蹈”中，地上貼有不同區(qū)域，學(xué)生根據(jù)教師指令跳著舞到目的地?！皵?shù)學(xué)題凍結(jié)舞蹈”中，地上擺放不同顏色的墊子，學(xué)生隨意選擇一塊墊子站上去后，聽(tīng)著音樂(lè)回答教師的數(shù)學(xué)題，例如“紅色墊子上有幾個(gè)人”。從以上樣例可以看出，EASE 活動(dòng)充分落實(shí)了EASE 項(xiàng)目的實(shí)施理念和策略。這些樣例文本也是教師培訓(xùn)工作坊的重要內(nèi)容，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供樣板。

三、EASE 項(xiàng)目的啟示

（一）重視發(fā)揮藝術(shù)的整合功能

EASE 項(xiàng)目通過(guò)藝術(shù)的整合促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)特殊教育領(lǐng)域的藝術(shù)教育研究和實(shí)踐主要集中于美術(shù)和音樂(lè)教學(xué)的有效性探究以及藝術(shù)治療的嘗試?？梢越梃bEASE 項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，搭建特殊教育專業(yè)和藝術(shù)教育專業(yè)人士的合作平臺(tái)，探索繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式的整合，充分發(fā)揮藝術(shù)對(duì)學(xué)生的感知、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、社交等多領(lǐng)域能力的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)施密集和持續(xù)的教師培訓(xùn)

EASE 項(xiàng)目成效評(píng)估的研究顯示：所有教師都能熟練地遵循EASE 項(xiàng)目要求實(shí)施藝術(shù)整合教學(xué)，教師們還拓展了教學(xué)方法，并能用新視角去看待學(xué)生。[4]這一成效歸功于EASE 項(xiàng)目密集和持續(xù)的教師培訓(xùn)。這些培訓(xùn)從教師的已有水平出發(fā)，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家教師指引，設(shè)計(jì)螺旋式培訓(xùn)內(nèi)容，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式。EASE 項(xiàng)目不是為教師提供一個(gè)固定的課程，而是為教師提供一套藝術(shù)整合策略和樣例活動(dòng)，讓教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求以及個(gè)別化教育計(jì)劃，開(kāi)發(fā)活動(dòng)性課程，實(shí)施差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社交情緒學(xué)習(xí)技能和學(xué)業(yè)技能?；谖覈?guó)藝術(shù)整合教育的現(xiàn)狀，密集且持續(xù)的教師培訓(xùn)應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)該領(lǐng)域的專業(yè)教師，通過(guò)專題講座讓教師了解藝術(shù)整合的基本理論，再借助工作坊、協(xié)同教學(xué)和實(shí)踐研討會(huì)等方式增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

（三）積極爭(zhēng)取相關(guān)資源的支持

EASE 項(xiàng)目獲得了美國(guó)聯(lián)邦創(chuàng)新投資獎(jiǎng)、國(guó)家慈善信托基金捐款和藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展補(bǔ)助金，與肯尼迪藝術(shù)中心簽訂了合同，項(xiàng)目主要由曼哈頓新音樂(lè)項(xiàng)目和城市藝術(shù)伙伴負(fù)責(zé)，在紐約的特教學(xué)校和洛杉磯的融合教育學(xué)校中實(shí)施。EASE 項(xiàng)目的成功離不開(kāi)這些相關(guān)資源的保障。藝術(shù)整合實(shí)踐需要藝術(shù)和特殊教育的融合，也需要一線教師與教學(xué)藝術(shù)家、藝術(shù)專家與特殊教育教師、從業(yè)者與研究者等不同人員融合。藝術(shù)整合在我國(guó)的實(shí)踐和發(fā)展也勢(shì)必要積極爭(zhēng)取相關(guān)行政部門(mén)、專業(yè)機(jī)構(gòu)和實(shí)踐學(xué)校的人力、物力和財(cái)力的支持。