“三生”課程統(tǒng)整視角下節(jié)日主題德育活動策略探析
——以中秋節(jié)為例

魯?shù)て?沈奇明

2007 年教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確指出，要實行分科課程與綜合課程相結(jié)合。生活語文、生活數(shù)學、生活適應“三生”課程統(tǒng)整是培智學校課程改革的有效途徑，對培養(yǎng)特殊需要學生綜合素養(yǎng)起著重要作用。江蘇省蘇州市相城區(qū)特殊教育學校以生活適應為主線，統(tǒng)整“三生”課程中部分主題相同的內(nèi)容，以創(chuàng)編繪本為有效載體，設計主題統(tǒng)整課程，以綜合課和德育主題活動為主要實施方式。其中，德育主題活動是指以某一主題為線索，以學生為主體，遵循學生身心發(fā)展和思想品德培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)學生、學校、家庭和社會等實際情況而開展的校內(nèi)外德育綜合實踐活動。本文以中秋節(jié)為例，闡述“三生”課程統(tǒng)整視角下節(jié)日主題德育活動的具體實施策略。

一、活動目標設計：統(tǒng)整學科目標與德育目標

在傳統(tǒng)節(jié)日方面，《中小學德育工作指南》指出，德育總體目標是：了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習慣。培智學校生活語文、生活適應二年級上冊家庭生活單元安排了《中秋節(jié)》這一教學內(nèi)容，生活數(shù)學《友愛大家庭》也以中秋節(jié)為背景，我們將三門學科的相關內(nèi)容加以整合，設定中秋節(jié)主題德育活動的學科目標和德育目標（見表1）。

表1 中秋節(jié)學科教學和主題活動目標

二、活動內(nèi)容選擇：著眼潛能開發(fā)和功能完善

《中小學德育工作指南》指出，德育可以通過課程、活動、實踐等多種方式協(xié)同教育和培養(yǎng)學生。受生理和心理功能障礙影響，特殊需要學生感知覺反應速度緩慢，抽象思維水平較低?！吨卸戎橇埣矊W生教育訓練綱要》提出，教育訓練應該通過適合其身心發(fā)展特點的方式滿足特殊需要兒童的潛能開發(fā)和功能改善需求，并盡可能調(diào)動學生多種感官參與活動。根據(jù)德育要求和特殊需要學生經(jīng)驗水平、興趣愛好等，我們確定中秋節(jié)主題活動方式為童謠朗誦、主題班會、學科教學和實踐體驗活動。

特殊需要學生語言發(fā)展一般落后于普通兒童，因此兒歌童謠應選擇簡單易懂的，通過小步子多循環(huán)誦讀，讓學生在朗朗上口的童謠中感受節(jié)日文化?！叭闭n程在同時間段教授與中秋節(jié)有關的內(nèi)容。繪畫與手工課上通過各種方式創(chuàng)作含有中秋節(jié)相關元素的藝術作品。語言康復訓練中學習簡單的、適合的節(jié)日祝福語，師生、生生之間互相表達祝福，發(fā)展人際交往能力。繪本閱讀課上學習校本教材《和和樂樂過中秋》，通過聽故事、讀繪本、操作安靜書等多種方式感知中秋節(jié)豐富有趣的傳統(tǒng)習俗文化。體驗活動中，我們根據(jù)節(jié)日傳統(tǒng)習俗和地方特色選擇經(jīng)典的、方便操作的做月餅、煮糖芋艿和走月亮三項綜合實踐活動，通過學校、家庭和社會多方聯(lián)動，在實踐情境中共同引導特殊需要學生感受傳統(tǒng)文化，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

三、活動實施過程：注重以生為本和實踐體驗

其一，以生為本，尊重個體差異，讓學生在和諧氛圍中享受平等生活。德育主題活動應發(fā)揮學生主體性，引導學生在活動中獲得經(jīng)驗和體驗，同時還要關注學生個體差異。培智學校學生障礙類型多樣，學生之間個體差異比較大，在活動過程中應實施個別化指導。例如，在制作中秋節(jié)主題手工作品時，手部精細動作能力較弱的學生可以仿畫、給圓圓的大月亮涂色，精細動作能力較強的學生可以制作簡易的玉兔燈籠，精細動作能力很好的學生可以通過繪畫、涂色、剪紙、粘貼等方式制作較為復雜的玉兔燈籠。在做月餅過程中，能力比較強的學生可以揉面團、分面團、包餡等，能力較弱的學生可選擇搓圓或者脫模等簡單的活動。

其二，倡導體驗式德育，讓學生在具身實踐中感悟多彩生活。《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》提出教育活動應更多通過感知、體驗、參與等多種方式進行，讓學生在真實的實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學生的思想品德。在中秋節(jié)主題德育活動開展之前，教師可優(yōu)化學習和活動場地，營造節(jié)日氛圍，讓特殊需要學生在潤物無聲、潛移默化中加深對中秋節(jié)的了解。通過做月餅、煮糖芋艿和走月亮三個主題實踐活動，讓學生在有效參與中體驗中秋節(jié)節(jié)日文化，感悟多彩生活。

其三，多方聯(lián)動，交融合作，讓學生在融合環(huán)境中學會生活?！吨行W德育工作指南》指出，家庭、社會和學校應多方聯(lián)動，相互合作，共同參與學生的教育和成長。中秋節(jié)是闔家團圓的日子，教師可通過溫馨提示、家長會等方式讓家長了解主題德育活動的具體安排，知道可以陪學生做哪些事情，以及這些事情對學生成長的意義。讓家長積極參與活動，并對積極參加活動的家庭及時予以表揚，強化親子活動效果。主題德育活動的最終目的是讓特殊需要學生學會生活、融入社會，因此社會的關注、接納非常重要。為了宣導特殊教育，讓更多社會人士理解和接納特殊學生，我們在中秋節(jié)主題活動中邀請社會愛心人士來校和學生一起制作月餅，在這個過程中，學生和愛心人士相互交流、合作，拉近了雙方的距離。

四、活動評價：實施多元評價和全程評價

特殊需要學生能力水平的提升是一個循序漸進的過程，在活動中要及時關注學生態(tài)度及觀念的轉(zhuǎn)變。中秋節(jié)主題德育活動的評價主要分為階段性評價和總結(jié)性評價兩個階段，評價方式力求多樣化（見表2）。

表2 中秋節(jié)主題德育活動評價要素

在童謠朗誦、主題班會活動中常用的評價方式是觀察記錄和個案分析，通過觀察記錄分析學生是否完成相應目標，在個案分析中尋找學生最適宜的活動方法，完善學生個別化教育計劃。在學科教學活動中常用的評價方式是課程本位評價和個案分析，根據(jù)課程標準和教學目標分析是否完成教學計劃。主題實踐活動主要通過觀察記錄和檔案袋評價，在活動中教師及時拍攝學生的精彩瞬間存入學生檔案，同時根據(jù)觀察記錄情況對學生的行為表現(xiàn)進行描述性評價。在親子活動中也要求家長及時拍照做好記錄，對學生行為表現(xiàn)進行描述評價。

在總結(jié)性評價階段，活動組織者要及時總結(jié)，對活動設計、實施過程進行反思，并對活動方案進行完善。例如，在中秋節(jié)主題德育活動結(jié)束后，組織者召集班主任共同總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)低年級學生在制作月餅過程中參與度不高，可能是受自身能力限制，學生在沒有輔助的情況下搓圓、脫模較為困難，完善方案是邀請更多志愿者或教師參與，盡可能讓兩名學生就能有一名輔助教師，使學生能夠更深入地參與到活動中來。

節(jié)日主題德育活動豐富了特殊需要學生生活經(jīng)驗，多樣化的活動激發(fā)了學生內(nèi)驅(qū)力，學生的各領域能力也得到了全面深入的發(fā)展，幫助他們自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大限度的發(fā)展。