開拓進(jìn)取，奮力開創(chuàng)培智教育改革發(fā)展嶄新局面
——專訪浙江省杭州市湖墅學(xué)校校長(zhǎng)郤玲亞

刁慧瀾 黃玉霞 虞 睿 周 婕 黃志軍

浙江省杭州市湖墅學(xué)校創(chuàng)辦于1983 年，是國(guó)內(nèi)首批創(chuàng)建的培智學(xué)校之一。1990 年，郤玲亞校長(zhǎng)從南京特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)后，就來到這所學(xué)校?？瓢喑錾淼乃?，學(xué)以致用，全身心投入工作，1997 年走上校長(zhǎng)崗位。她是一位開創(chuàng)型校長(zhǎng)，在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校從早期只有6 名教師、2 個(gè)輔讀班，發(fā)展成為一所擁有65 名教職工、15 個(gè)班級(jí)，融康復(fù)、教育和就業(yè)于一體，涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育的綜合性培智學(xué)校。學(xué)校扎實(shí)踐行“康復(fù)為基礎(chǔ)，教育為中心，科研為先導(dǎo)，育人為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建構(gòu)并實(shí)施了“三段一體化”的十五年培智課程體系，努力使每一名學(xué)生身心得到康復(fù)，潛能得到開發(fā)，理想信念得到培育，畢業(yè)后順利融入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。學(xué)校先后被評(píng)為“浙江省首批標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！薄罢憬⌒睦斫】到逃痉饵c(diǎn)”“浙江省示范性教師發(fā)展學(xué)?！薄罢憬∈屑?jí)殘疾兒童定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)”“杭州市特殊教育職教實(shí)訓(xùn)基地”等，她本人榮獲“全國(guó)優(yōu)秀特教園丁”“杭州市教育改革年度創(chuàng)新人物”“杭州市育人先進(jìn)個(gè)人”“杭州市優(yōu)秀教師”“拱墅區(qū)功勛校長(zhǎng)”“拱墅區(qū)道德模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。

郤玲亞校長(zhǎng)

學(xué)校美食節(jié)活動(dòng)

問：我國(guó)學(xué)前特殊教育起步晚。湖墅學(xué)校敢為人先，早在2013 年就開辦了學(xué)前班，并招收普通兒童與特殊兒童一起接受學(xué)前教育，這種反向?qū)W前融合教育是如何起步的？

郤玲亞校長(zhǎng)：學(xué)前特殊兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于他們來說，搶救性康復(fù)和融合成長(zhǎng)環(huán)境都十分重要。作為校長(zhǎng)，我深感推動(dòng)學(xué)前特殊教育普及融合發(fā)展責(zé)任重大。為此，學(xué)校抓住特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施機(jī)遇期，于2013 年開辦學(xué)前融合班（2019 年更名為學(xué)前康融班），招收周邊2—3 周歲的普通兒童與學(xué)校3—6 周歲的特殊兒童同班就讀，積極探索學(xué)前特殊兒童融合教育。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)從促進(jìn)普特兒童身心發(fā)展出發(fā)，整體設(shè)計(jì)了由普通學(xué)前課程、學(xué)前校本課程、康復(fù)支持課程三部分組成的培智學(xué)校三年制學(xué)前康融支持性課程，著力使學(xué)前特殊兒童具有初步的自我意識(shí)、交往意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)與規(guī)則意識(shí)，提升生活適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、溝通能力及模仿能力等基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)普通兒童多元能力以及愛心、責(zé)任心、樂于助人、樂于分享的品格。其中，普通學(xué)前課程設(shè)置語言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域；學(xué)前校本課程以統(tǒng)整活動(dòng)的形式開展，設(shè)置領(lǐng)域游戲活動(dòng)、幼兒點(diǎn)心時(shí)光、學(xué)前班會(huì)活動(dòng)，致力于在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)前普特兒童的深度融合；康復(fù)支持課程著眼于學(xué)前特殊兒童的個(gè)性化康復(fù)需求，設(shè)置物理治療、語言訓(xùn)練、社交訓(xùn)練等。學(xué)前康融班全面推進(jìn)個(gè)別化教育，使用第三版心理教育評(píng)估量表對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估，對(duì)發(fā)育遲緩、存在動(dòng)作障礙的特殊兒童進(jìn)行“全人療育”專項(xiàng)評(píng)估，為每個(gè)學(xué)前特殊兒童制訂并實(shí)施科學(xué)、有效的個(gè)別化教育計(jì)劃。此外，康融支持性課程著重圍繞幼小銜接展開，既有面向普特兒童的集體課，也有面向特殊兒童的康復(fù)個(gè)訓(xùn)課。學(xué)校還與周邊普通幼兒園、小學(xué)開展合作，在固定時(shí)間段共同組織融合活動(dòng)，為特殊兒童進(jìn)入普通小學(xué)打好良好基礎(chǔ)。近十年的實(shí)踐表明，學(xué)前融合教育讓普特兒童雙方受益，由此也贏得普特家長(zhǎng)的廣泛支持。

問：發(fā)展以職業(yè)教育為主的高中階段教育是特殊教育兩頭延伸的另一端。湖墅學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育課程體系，請(qǐng)您介紹一下課程體系建設(shè)的情況。

郤玲亞校長(zhǎng)：學(xué)校自2008 年起，組建職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)職業(yè)教育課程的研發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作。基于對(duì)所在市、區(qū)智障人士就業(yè)相關(guān)政策、就業(yè)方向和學(xué)生特點(diǎn)的全面掌握、分析，從培養(yǎng)學(xué)生工作人格、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，學(xué)校吸納社會(huì)力量，開發(fā)了與義務(wù)教育階段課程相銜接的、從以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為目標(biāo)到以適應(yīng)工作崗位要求為目標(biāo)的職業(yè)教育課程，包含公共區(qū)域保潔、洗車服務(wù)、飲品制作、家常烹飪、西點(diǎn)制作、超市管理和手工制作等。

職業(yè)教育課程體系中，第一階段是職業(yè)覺知課程，為九年級(jí)學(xué)生設(shè)立。采取以工作為核心的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，即以各職業(yè)教育專業(yè)為每月主題，安排學(xué)生參觀了解工作環(huán)境，了解產(chǎn)品、工作要求和工作福利，體驗(yàn)工作過程等。第二階段是針對(duì)高一、高二兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的職業(yè)探索，第三階段是針對(duì)高三年級(jí)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練。高一、高二年級(jí)開設(shè)職業(yè)教育基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程，高三年級(jí)除一節(jié)班務(wù)整理外，其余均為專業(yè)性課程。其中，基礎(chǔ)性課程有工作語文、工作數(shù)學(xué)、職業(yè)適應(yīng)、班務(wù)整理、生活電商、美好生活等，專業(yè)性課程有超市管理、洗車服務(wù)、飲品制作、手工制作、家常烹飪、西點(diǎn)制作等。根據(jù)以上課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生評(píng)估與家長(zhǎng)、學(xué)生意愿，學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生在高一、高二年級(jí)時(shí)輪流到烘焙室、超市、廚房、手工坊、奶茶店、洗衣坊等工作坊探索體驗(yàn)3 個(gè)月，進(jìn)而確定各學(xué)生的職業(yè)教育課程分組。第四階段是就業(yè)安置與輔導(dǎo)，為畢業(yè)兩年內(nèi)的特殊學(xué)生提供就業(yè)支持。職業(yè)教育課程實(shí)施中同樣注重個(gè)別化教育，即根據(jù)年級(jí)分組與個(gè)別化教育評(píng)估，結(jié)合學(xué)生興趣、家長(zhǎng)需求，實(shí)施異質(zhì)分組下的個(gè)別化教育。如西點(diǎn)制作有高一、高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索階段的一般職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，也有高三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行專精職業(yè)技能訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)都是基于個(gè)別化教育評(píng)估的。此外，學(xué)校每年定期召開畢業(yè)生就業(yè)安置現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，確保每名畢業(yè)生都能夠得到妥善安置。

問：學(xué)校緊扣“辦好特殊教育”要求，十分重視特殊兒童德育工作，構(gòu)建了正向行為支持系統(tǒng)，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，請(qǐng)問學(xué)校是如何具體落實(shí)的？

郤玲亞校長(zhǎng)：我們充分認(rèn)識(shí)到，德育工作在“辦好特殊教育”中的地位和作用，始終認(rèn)真貫徹落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，把德育工作的要求貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的方方面面，滲透在校園文化、教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生日常行為規(guī)范，引導(dǎo)他們分辨真假善惡美丑，傳承中華美德，厚植愛黨愛國(guó)情懷。

近年來，隨著學(xué)校招生對(duì)象的障礙程度趨于嚴(yán)重化、障礙類型趨于復(fù)雜化，學(xué)生的行為問題突顯，給德育工作帶來了挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校建立了三級(jí)正向行為支持系統(tǒng)，支持對(duì)象從全體學(xué)生到班集體，最后落實(shí)到個(gè)體，并指導(dǎo)每個(gè)家庭制訂促進(jìn)計(jì)劃。每級(jí)支持系統(tǒng)都有其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、期待行為、干預(yù)策略、環(huán)境支持和溝通平臺(tái)，從一級(jí)到三級(jí)，干預(yù)程度不斷加強(qiáng)。在面向全體學(xué)生的一級(jí)正向行為支持系統(tǒng)中，學(xué)校將正向行為支持內(nèi)容納入每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃中。全校開展適應(yīng)性課程開發(fā)和實(shí)施研究，系統(tǒng)規(guī)劃各年齡段的期待性行為。通過創(chuàng)建全校性的結(jié)構(gòu)化環(huán)境，提示學(xué)生應(yīng)具備的正向行為。比如空間和時(shí)間的結(jié)構(gòu)化，建立視覺提示和開展隱性課程，如垃圾分類等。同時(shí)，采用榜樣、示范、強(qiáng)化、契約等策略，激勵(lì)學(xué)生正向行為養(yǎng)成。在針對(duì)班集體的二級(jí)正向行為支持系統(tǒng)中，學(xué)校老師廣泛使用正向行為支持策略，包括班集體行為規(guī)范、班級(jí)環(huán)境結(jié)構(gòu)化、生活作息和常規(guī)結(jié)構(gòu)化、視覺提示和自我契約等。在面向存在嚴(yán)重行為問題學(xué)生的三級(jí)正向行為支持系統(tǒng)中，建立導(dǎo)師指導(dǎo)制，聘請(qǐng)溝通交往、藝術(shù)治療、情緒行為、知覺與動(dòng)作等領(lǐng)域的專家，建立嚴(yán)重行為問題干預(yù)工作流程，從對(duì)行為問題進(jìn)行鑒定，到功能性行為評(píng)估，再到制訂、實(shí)施和評(píng)估、調(diào)整支持計(jì)劃等方面為康復(fù)老師和班主任老師提供支持。

當(dāng)然，學(xué)生正向行為的培養(yǎng)，離不開家長(zhǎng)的支持。學(xué)校利用各種機(jī)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念和教養(yǎng)方式的培訓(xùn)、宣講，凝聚家校共育合力，讓立德樹人和“五育”并舉落地落實(shí)。

郤玲亞校長(zhǎng)說：“從事特殊教育對(duì)我而言，就是一種使命?！?2 年來，郤玲亞校長(zhǎng)正是肩負(fù)著特教人的使命，一路開拓進(jìn)取，開創(chuàng)了培智教育改革發(fā)展的嶄新局面，使學(xué)校從當(dāng)初名不見經(jīng)傳到如今在全國(guó)眾多培智學(xué)校中脫穎而出，成功鑄就了培智教育品牌。