高師院校青年教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析
——基于895名高師院校青年教師的調(diào)查

崔 慧 麗

(揚(yáng)州大學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225009)

一、引言與文獻(xiàn)梳理

高師院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的重要機(jī)構(gòu),其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體水平。高師院校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素包括人力、財(cái)力和物力,其中人是最核心的要素。要想提高高師院校的教學(xué)質(zhì)量,教師是關(guān)鍵,只有具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀教師、專家型教師和教學(xué)勝任型教師才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由于青年教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù),且因其科研壓力會(huì)分散大部分精力,因此其教學(xué)勝任力水平如何將直接影響高師院校的教學(xué)質(zhì)量。本研究調(diào)查青年教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀,分析問(wèn)題與原因,并提出相應(yīng)對(duì)策。

隨著研究的不斷深入,勝任力被廣泛地運(yùn)用到心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域,并進(jìn)一步用于教師能力研究領(lǐng)域。最早對(duì)教師勝任力進(jìn)行研究的是邢強(qiáng),他將教師勝任力看作是教師從事教學(xué)的必備條件,包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值觀等,認(rèn)為勝任力應(yīng)該成為教師教育的主要內(nèi)容。[1]徐建平和張厚粲將勝任力看作是個(gè)體潛在的、能夠區(qū)分高績(jī)效教師和普通教師的個(gè)體特征的集合,包括能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等,并進(jìn)一步將勝任力分為基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力。[2]何齊宗和熊思鵬認(rèn)為高校教師的教學(xué)勝任力包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教師特質(zhì)和教學(xué)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度。[3]郝永林認(rèn)為研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任力應(yīng)包括科學(xué)研究能力、教學(xué)能力、教師情感態(tài)度。[4]總體來(lái)講,在我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)中教師勝任力的內(nèi)涵主要包括:一是勝任力能夠區(qū)分出高績(jī)效的優(yōu)秀教師;二是勝任力是知識(shí)、能力、價(jià)值觀、人格特點(diǎn)等個(gè)人特質(zhì)的集合,這些特征能使教師實(shí)施成功教學(xué);三是勝任力與具體的學(xué)校教育教學(xué)工作有關(guān)。基于此,本研究認(rèn)為教師教學(xué)勝任力是指教師具備或完全具備教學(xué)資質(zhì)的狀態(tài)和品質(zhì),特指教師自身所具備的個(gè)人的、可有效測(cè)量的、潛在的深層次特征,包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、師德、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)個(gè)性特質(zhì)等教師完成教學(xué)所應(yīng)具備的特征。同時(shí),上述5個(gè)要素也是開展調(diào)查編制問(wèn)卷的主要依據(jù)。

二、調(diào)查問(wèn)卷基本情況

1.問(wèn)卷的編制。本研究采用問(wèn)卷法來(lái)調(diào)查高師院校青年教師教學(xué)勝任力發(fā)展現(xiàn)狀。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的理論框架來(lái)源于高師院校青年教師教學(xué)勝任力模型,包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、師德、教學(xué)價(jià)值觀、教師個(gè)性特質(zhì)5個(gè)要素,涵蓋教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)性知識(shí);教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究與反思能力;愛國(guó)守法、教書育人、為人師表;學(xué)生觀、教學(xué)觀;教學(xué)魅力特征、教學(xué)人際特征、教學(xué)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、教學(xué)外部動(dòng)機(jī)等15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要采用里克特量表的方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷,將量表的等級(jí)分為完全符合、比較符合、一般符合、比較不符合、完全不符合5個(gè)等級(jí)。在參考了已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,圍繞二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)題項(xiàng),征求了2位教育學(xué)專業(yè)教授、4位教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)博士生及4位師范院校青年教師的意見,設(shè)計(jì)形成了《高師院校青年教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀預(yù)調(diào)查問(wèn)卷》,包括基本信息、教師教學(xué)行為表現(xiàn)、影響因素、提升建議等問(wèn)題。在預(yù)調(diào)查階段,共發(fā)放問(wèn)卷161份,回收161份,回收率100%,其中有效問(wèn)卷152份,有效率94.41%。利用SPSS17.0對(duì)預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行效度檢驗(yàn)和信度檢驗(yàn),刪除了不恰當(dāng)?shù)念}項(xiàng)后最終形成了《高師院校青年教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。

2.問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)和信度檢驗(yàn)。利用SPSS17.0對(duì)預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行效度檢驗(yàn)和信度檢驗(yàn)。通過(guò)探索性因素分析中的Bartlett球形值來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度(表1),發(fā)現(xiàn)各個(gè)維度的KMO值都大于0.7,且除師德外其余4個(gè)維度的KMO值都大于0.8,說(shuō)明問(wèn)卷效度較好。通過(guò)Cronbach α系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度(表2),5個(gè)維度及問(wèn)卷總體的Cronbach α系數(shù)都大于0.8,說(shuō)明問(wèn)卷信度高。

表1 高師院校青年教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀問(wèn)卷效度分析

表2 高師院校青年教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

3.調(diào)查樣本基本信息。本次調(diào)查對(duì)象為高師院校40周歲及以下的青年教師,采用紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷兩種方式,最終發(fā)放問(wèn)卷950份,回收895份,回收率94.2%,有效問(wèn)卷838份,有效率為93.63%。

利用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,對(duì)問(wèn)卷中的樣本基本信息題項(xiàng)做簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì),從而了解樣本的構(gòu)成情況，樣本信息具體見表3。首先樣本的背景信息方面,在性別上,女性教師樣本較多,占樣本總量的63.25%;在年齡階段上,30周歲以下教師樣本量稍小,31-35周歲和36-40周歲的樣本數(shù)量相當(dāng),分別占35.44%和39.02%;在職稱上,職稱是講師的樣本量較多,占總量的57.88%,其次是副教授,占總量的21.00%,最少的是教授,僅占3.34%;在學(xué)歷上,博士和碩士的教師樣本量共占95.94%,這也與高師院校情況基本相同,本科學(xué)歷的青年教師很少有機(jī)會(huì)擔(dān)任教學(xué)崗位的工作。其次在樣本特征方面,在教齡上,各個(gè)教齡階段的教師樣本量大致相當(dāng),說(shuō)明能夠詳細(xì)了解不同教齡青年教師的教學(xué)情況;課時(shí)數(shù)方面,每周5課時(shí)以下、6-10課時(shí)、11-20課時(shí)的教師樣本量分別占總量的25.30%、34.60%、31.15%,16課時(shí)以上的教師樣本量較少;任教學(xué)科類別方面,教育學(xué)學(xué)科教師樣本量最多,占總量的31.62%,其次是理學(xué)和文學(xué),分別占總量的16.35%、10.86%;在課程類型方面,發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師身兼多種類型課程,其中擔(dān)任專業(yè)課程的教師樣本量最高,占76.73%;學(xué)校層次類型,省屬重點(diǎn)高校和地方其他高校的教師樣本總量占91.20%,這與我國(guó)高師院校學(xué)校層次類型情況分布基本相同;師范專業(yè)與否方面,第一學(xué)歷為師范專業(yè)的教師樣本量占61.46%。

表3 教師問(wèn)卷中樣本信息情況表

三、高師院校青年教師教學(xué)勝任力發(fā)展現(xiàn)狀

1.高師院校青年教師教學(xué)勝任力總體水平一般。調(diào)查顯示,高師院校青年教師教學(xué)勝任力的綜合指數(shù)平均值為M=3.92,標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.30。若將高師院校青年教師教學(xué)勝任力綜合指數(shù)(M′)從高到低劃分為4個(gè)等級(jí),即優(yōu)秀M′≥4.5,良好(4.0≤M′<4.5),一般(3.5≤M′<4.0)和較低(M′<3.5),那么調(diào)查結(jié)果中教學(xué)勝任力水平從優(yōu)秀到較低占比依次為10.02%、32.22%、44.03%、13.72%。由此可見,目前高師院校青年教師的教學(xué)勝任力水平一般,達(dá)到“良好”等級(jí)的尚未過(guò)半,達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)的則更少,這也意味著青年教師教學(xué)勝任力水平并沒有達(dá)到理想的水平。從總體來(lái)看,高師院校青年教師教學(xué)勝任力的“實(shí)然”水平和“應(yīng)然”水平之間還有很大的差距。

2.高師院校青年教師教學(xué)勝任力各要素的發(fā)展水平不均衡。調(diào)查顯示,高師院校青年教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、師德、教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)個(gè)性特質(zhì)的平均分分別為4、4.06、3.79、4.07、3.7,教學(xué)價(jià)值觀水平最高,按照綜合指標(biāo)4個(gè)等級(jí)來(lái)看,教學(xué)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平都屬于“良好”,而師德和教學(xué)個(gè)性特質(zhì)水平則屬于“一般”，說(shuō)明高師院校青年教師在各要素上的發(fā)展水平并不均衡。從表4可知,師德中的二級(jí)指標(biāo)愛國(guó)守法、教書育人、為人師表等的平均分都低于4,水平“一般”，涉及到“廉潔自律”“勤懇敬業(yè)”“遵守教學(xué)規(guī)范”等題項(xiàng)的平均分也相對(duì)較低。而“因材施教”“貫徹國(guó)家教育方針”“恪守學(xué)術(shù)規(guī)范”對(duì)應(yīng)題項(xiàng)的平均分剛達(dá)到4分,僅為一般水平,這也就意味著高師院校青年教師在這些方面存在問(wèn)題。教學(xué)個(gè)性特質(zhì)中僅有教學(xué)魅力特征為4.06,其他幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)平均分都低于4,且教學(xué)人際特征的平均分僅為3.04,涉及到的“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“滿懷激情”“沉穩(wěn)冷靜”“公平正直”“寬容耐心”等題項(xiàng)的平均分也低于3.5，這也意味著高師院校青年教師在教學(xué)人際特征上的行為表現(xiàn)不佳,遠(yuǎn)低于青年教師自身心理預(yù)期水平。

表4 高師院校青年教師教學(xué)勝任力各指標(biāo)平均分

3.高師院校青年教師教學(xué)勝任力與各要素水平成正比。利用SPSS17.0,將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、師德、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)個(gè)性特質(zhì)作為預(yù)測(cè)變量,教學(xué)勝任力作為效標(biāo)變量進(jìn)行嶺回歸分析(表5),結(jié)果R2為1.000,意味著這5個(gè)維度可以解釋教學(xué)勝任力的100.00%變化原因。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí),P<0.01,且由非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B值(P<0.01)可知5個(gè)維度對(duì)教師勝任力都有正向影響關(guān)系,比較顯著。各維度對(duì)教師勝任力的影響關(guān)系可以用嶺回歸方程模型“教學(xué)勝任力=0.009+0.163*專業(yè)知識(shí)+0.285*專業(yè)能力+0.163*師德+0.178*教學(xué)價(jià)值觀+0.209*教學(xué)個(gè)性特質(zhì)”表示,由此可知,青年教師教學(xué)勝任力與各要素水平成正比,其中專業(yè)能力對(duì)教學(xué)勝任力的影響最大,其余依次是教學(xué)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、師德和教學(xué)個(gè)性特質(zhì)。

表5 高師院校青年教師教學(xué)勝任力嶺回歸分析結(jié)果

4.教學(xué)勝任力水平隨年齡、教齡、職稱變化而提升。第一,教學(xué)勝任力水平隨年齡階段的增加而提升。調(diào)查可知,30周歲以下、31-35周歲、36-40周歲的青年教師教學(xué)勝任力平均分依次為3.85、3.90、4.00,說(shuō)明教學(xué)勝任力與年齡階段呈正相關(guān),且在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、師德、教學(xué)個(gè)性特質(zhì)等方面也呈現(xiàn)這一特征。教師年齡的增加意味著工作年限的增加,也意味著積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的學(xué)識(shí)和能力不斷得到積累和鍛煉、個(gè)體心智更加成熟、考慮問(wèn)題更加全面、專業(yè)學(xué)識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)更加豐富。第二,教學(xué)勝任力水平隨教齡的增加而提升。調(diào)查可知,1年以下、1-3年、4-6年、7-10年、10年以上等從低到高4個(gè)不同教齡的青年教師教學(xué)勝任力水平依次為3.81、3.86、3.94、3.96、4.02,教學(xué)勝任力與教齡正相關(guān),且在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、師德、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)個(gè)性特質(zhì)等方面也呈現(xiàn)這一特征。青年教師教學(xué)勝任力的發(fā)展不是一蹴而就的,是一個(gè)不斷發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程,當(dāng)青年教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度之后,教學(xué)勝任力水平就會(huì)由量變發(fā)生質(zhì)變而進(jìn)入到下一個(gè)階段。[5]第三,教學(xué)勝任力隨職稱的提高而提升。教授、副教授、講師、助教及以下職稱的青年教師教學(xué)勝任力水平依次是4.06、4.05、3.88、3.69,可以看出青年教師的教學(xué)勝任力水平與職稱變化成正比,隨職稱的提高而提升。

5.師范專業(yè)尤其是教育學(xué)專業(yè)背景青年教師教學(xué)勝任力水平較高。第一,教學(xué)勝任力水平與師范專業(yè)背景有關(guān)。師范專業(yè)背景的青年教師教學(xué)勝任力水平是3.96,非師專業(yè)背景的3.87,且?guī)煼秾I(yè)背景的青年教師的專業(yè)能力、師德、教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)個(gè)性特質(zhì)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非師專業(yè)背景的青年教師。非師專業(yè)背景教師在學(xué)期間雖然已經(jīng)接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的科研能力訓(xùn)練,但卻缺乏教育教學(xué)所必備的條件性知識(shí)和能力。[6]第二,教育學(xué)背景的青年教師教學(xué)勝任力水平高于其他學(xué)科背景。教育學(xué)背景的青年教師教學(xué)勝任力水平為4.25,其次是理學(xué)背景的4.08,其他學(xué)科背景的青年教師教學(xué)勝任力水平均不高。這是由于教育學(xué)背景的青年教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí),也接受過(guò)教學(xué)能力的訓(xùn)練,掌握了基本的教學(xué)原理和教學(xué)方法,因此教學(xué)勝任力水平相對(duì)較高。

四、高師院校青年教師教學(xué)勝任力發(fā)展的問(wèn)題

1.教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)普遍匱乏,新手教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)欠缺。高師院校青年教師的教學(xué)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的教育相關(guān)知識(shí),但調(diào)查發(fā)現(xiàn)青年教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡,表現(xiàn)在教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)匱乏,部分新手青年教師缺少學(xué)科教學(xué)知識(shí)。如24.30%的青年教師教育知識(shí)水平較低、34.50%的青年教師通識(shí)知識(shí)水平較低,且新手青年教師雖然學(xué)科內(nèi)容知識(shí)水平較高,但是學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平卻較低。由于大多數(shù)高師院校青年教師來(lái)自非師專業(yè)背景,在學(xué)期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)相關(guān)知識(shí),且在崗前培訓(xùn)中掌握的教育知識(shí)也相對(duì)有限,沒有形成系統(tǒng)的教育知識(shí)體系,部分青年教師教育相關(guān)知識(shí)相對(duì)欠缺，且大多高校實(shí)施的通識(shí)教育內(nèi)容偏應(yīng)用型和專業(yè)化,因此，青年教師的教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)相對(duì)匱乏。雖然青年教師在碩博期間掌握了廣博的學(xué)科內(nèi)容知識(shí),建構(gòu)了龐大的學(xué)科知識(shí)體系,卻沒有接受過(guò)學(xué)科教學(xué)法相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)科教學(xué)知識(shí)較為欠缺,致使部分新手教師教學(xué)中難以做到深入淺出。

2.關(guān)鍵教學(xué)能力相對(duì)較低,新手教師教學(xué)基本功薄弱。高師院校青年教師還承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力,著力培養(yǎng)學(xué)生的師范技能的任務(wù),但調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)高師院校青年教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)失衡,表現(xiàn)在教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思等關(guān)鍵教學(xué)能力相對(duì)較低,新手青年教師教學(xué)基本功較為薄弱。第一,青年教師教學(xué)研究和創(chuàng)新能力相對(duì)較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn),青年教師“運(yùn)用學(xué)科前沿的能力”“教學(xué)方法創(chuàng)新的能力”“教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的能力”“教學(xué)理論創(chuàng)新能力”平均分都低于4。青年教師不能將學(xué)科前沿及時(shí)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,甚至有青年教師經(jīng)常會(huì)將老教師課件“拿來(lái)”使用,很少注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。第二,青年教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄,反思方法不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),47.6%青年教師教學(xué)反思能力不足,主要表現(xiàn)在不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)冷靜地分析、批判和反思,反思意識(shí)淡薄,反思方法不當(dāng)。由于教師自身的惰性,且大多數(shù)青年教師迫于教學(xué)和科研的壓力,把寫教學(xué)反思當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān),加之院校不重視,青年教師缺乏教學(xué)反思能力。第三,新手青年教師教學(xué)基本功薄弱。因其大多沒有經(jīng)歷過(guò)專門系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn),職后培訓(xùn)也往往是“隔靴撓癢”,沒有抓到關(guān)鍵點(diǎn),難以有效提升他們的教學(xué)基本功。

3.育人和為師意識(shí)淡薄,行為不規(guī)范甚或失責(zé)。高師院校青年教師的第三大教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),著力塑造學(xué)生的師德品質(zhì)和教學(xué)價(jià)值觀,但調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分青年教師存在師德行為失責(zé)問(wèn)題,表現(xiàn)在育人和為師意識(shí)淡薄,缺乏敬業(yè)意識(shí)、因材施教意識(shí)、自律意識(shí),敷衍教學(xué)，師德行為不規(guī)范甚或失責(zé)。如青年教師在“勤懇敬業(yè)”“盡職盡責(zé)”“因材施教”意識(shí)上的平均分低于3,在“以身作則”“廉潔自律”平均分僅為3.4、3.78。高師院校教師存在職業(yè)操守淪喪、漠視育人功能、師范教學(xué)異化的問(wèn)題。[7]大多數(shù)青年教師鮮少考慮學(xué)生的差異和個(gè)性化,師生互動(dòng)也流于表面。自由的學(xué)術(shù)習(xí)慣和科研的重壓,使青年教師無(wú)暇顧及教學(xué),出現(xiàn)敷衍教學(xué)的現(xiàn)象,育人意識(shí)淡薄。另外,部分青年教師在教學(xué)中難以實(shí)施課程思政,不能有效落實(shí)立德樹人的任務(wù),職業(yè)修養(yǎng)意識(shí)不足,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)失衡,為人師表意識(shí)和自律意識(shí)淡薄。

4.存在功利化價(jià)值取向,缺乏職業(yè)認(rèn)同感和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分青年教師存在教學(xué)價(jià)值觀偏離的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在師生關(guān)系疏離,教學(xué)功利化價(jià)值取向嚴(yán)重。首先,青年教師缺乏正確的價(jià)值觀念,不能信任、關(guān)愛和尊重學(xué)生,不能正確定位角色。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為,人都有尊重和愛的需要,在高師院校中受學(xué)生喜愛的青年教師通常能夠做到關(guān)愛和尊重學(xué)生,反之則不被學(xué)生喜愛。大學(xué)生追求獨(dú)立自主和個(gè)性發(fā)展,對(duì)教師缺乏敬畏感,很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟老師交流,師生關(guān)系疏離。其次,學(xué)生評(píng)教制度使師生之間存在相互取悅的關(guān)系,面對(duì)學(xué)生隨意翹課、遲到早退、課上玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象,為了不影響評(píng)教部分教師聽之任之,出現(xiàn)嚴(yán)重的功利化教學(xué)價(jià)值傾向。

5.教學(xué)個(gè)性化缺失,教學(xué)魅力和教學(xué)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)高師院校部分青年教師存在教學(xué)個(gè)性化缺失的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在教學(xué)魅力和教學(xué)動(dòng)機(jī)不足。第一,教學(xué)魅力不足。部分教師教學(xué)缺乏幽默感、缺乏自信心，不能冷靜地處理教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題。新西蘭優(yōu)秀教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師需要有區(qū)別于他人的非凡的人格魅力,在教學(xué)中教師要用這種獨(dú)特的魅力去感染學(xué)生。[8]不難發(fā)現(xiàn),深受學(xué)生喜愛的教師往往具有獨(dú)特的人格魅力。但部分青年教師或性格嚴(yán)謹(jǐn)、不茍言笑、不善交流,或性格內(nèi)斂、羞于表達(dá),這些都會(huì)在一定程度上影響其在教學(xué)中的魅力。另外,高師院校青年教師教學(xué)人際特征水平僅為3.04分,師生之間難以有效溝通,青年教師教學(xué)魅力難以施展,師生之間人際關(guān)系分離,影響教學(xué)的實(shí)效性。第二,教學(xué)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足,表現(xiàn)為部分青年教師缺乏職業(yè)幸福感和歸屬感,缺乏職業(yè)理想和職業(yè)信念。科研和家庭的壓力促使他們更多地期望物質(zhì)、金錢和職稱晉升等外在獎(jiǎng)勵(lì),而忽視了基本的教育信念、教育情懷等內(nèi)在激勵(lì)。

五、高師院校青年教師教學(xué)勝任力問(wèn)題的原因分析

1.青年教師自身因素的差異。一是青年教師缺乏自主性和自覺性。青年教師缺乏自主性是導(dǎo)致其教學(xué)勝任力水平不高的內(nèi)在原因。自我管理能夠?qū)€(gè)體的行為和態(tài)度施加強(qiáng)大的影響,自主動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)個(gè)體的思維、理解力和生產(chǎn)力。[9]自主教學(xué)發(fā)展意識(shí)影響青年教師教學(xué)的積極性主動(dòng)性。[10]外在培訓(xùn)效果如何最終要通過(guò)青年教師自身努力才能將知識(shí)內(nèi)化為能力,使教學(xué)勝任力水平提升。青年教師缺乏自主性會(huì)導(dǎo)致其專業(yè)知識(shí)難以內(nèi)化，教學(xué)基本功不扎實(shí)，關(guān)鍵教學(xué)能力不熟練，缺乏育人、為師和終身學(xué)習(xí)意識(shí),尤其是自律性不強(qiáng)的青年教師會(huì)出現(xiàn)師德行為不規(guī)范甚或失責(zé)的問(wèn)題。

二是青年教師自身性格導(dǎo)致其教學(xué)個(gè)性化缺失。教學(xué)歸根結(jié)底是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),涉及教師的教和學(xué)生的學(xué),教師作為施教者,其性格特點(diǎn)直接反映在他所采取的教學(xué)方式上。性格外向的教師善于與學(xué)生交流,能夠采取學(xué)生喜愛的教學(xué)方式,教學(xué)工作事半功倍；而性格內(nèi)向的教師,難以拉近師生之間的距離,不能有效地進(jìn)行師生溝通,難以做到因材施教,教學(xué)工作可能會(huì)事倍功半。另外由于青年教師自身性格的不同,其抗壓能力也有較大差異。適度的壓力會(huì)引起人們適度的焦慮和緊張感,增強(qiáng)記憶力和思維能力,成為人行為活動(dòng)的動(dòng)力。但壓力過(guò)大可能會(huì)引起身心疾病,使人思維受限,行動(dòng)遲緩,影響青年教師教學(xué)的實(shí)效性。

三是青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)背景的影響。師范專業(yè)背景與否對(duì)青年教師教學(xué)勝任力影響最大。因?yàn)榉菐煴尘暗那嗄杲處熢趯W(xué)期間雖有系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及科研能力訓(xùn)練,但是卻沒有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn),他們能成為某一領(lǐng)域的專業(yè)研究人員,但因缺乏從師技能未必能成為一名合格的教師。雖然能通過(guò)崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí),然而面對(duì)如何進(jìn)行學(xué)科教學(xué),如何傳遞學(xué)科知識(shí),如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn),采取何種教學(xué)方式,如何備課、上課、評(píng)價(jià)學(xué)生、管理課堂等問(wèn)題時(shí),僅靠崗前培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課堂環(huán)境和個(gè)性化的學(xué)生,因此青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)背景對(duì)其教學(xué)勝任力影響較大。

2.高師院校未提供有效的支持。一是青年教師培訓(xùn)機(jī)制不完善。青年教師培訓(xùn)主要涉及到崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)為青年教師提升教學(xué)能力和實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變提供了重要契機(jī),但是我國(guó)高校崗前培訓(xùn)制度不完善,忽視青年教師的主體地位和多元需求,崗前培訓(xùn)方式難以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn),難以有效提升其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。青年教師不得不通過(guò)職后培訓(xùn)來(lái)提升自身教學(xué)勝任力水平,然而職后培訓(xùn)多是以集中性的專家講座或報(bào)告形式進(jìn)行,難以提升青年教師的言語(yǔ)表達(dá)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)板書、教學(xué)方法等技能性的教學(xué)能力。另外,高校中名不副實(shí)的“傳幫帶”制度對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高影響不大,青年教師多是通過(guò)自學(xué)、模仿等方式不斷摸索教學(xué)技能,職初期是青年教師教學(xué)勝任力發(fā)展的關(guān)鍵階段,不完善的教師培訓(xùn)機(jī)制難以有效提升其教學(xué)勝任力水平。

二是教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源不足。高師院校青年教師是教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體,由于自身?xiàng)l件及外在分配不均的原因?qū)е缕浣虒W(xué)和學(xué)習(xí)資源不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn),訪學(xué)和進(jìn)修可以使青年教師學(xué)習(xí)和了解學(xué)科發(fā)展的前沿,拓展知識(shí)基礎(chǔ),提高學(xué)術(shù)水平;學(xué)術(shù)會(huì)議、專家指導(dǎo)、教學(xué)技能比賽等也都能在一定程度上影響青年教師提升教學(xué)勝任力水平。這些都是青年教師較為喜歡的學(xué)習(xí)方式,但由于學(xué)校類型和層次不同,教師職稱不同,教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源有限,青年教師參與上述活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。另外,除了教育部直屬高師院校及部分省屬重點(diǎn)高師院校的經(jīng)費(fèi)和資源較為充足以外,地方高師院校獲得的政府補(bǔ)助、校企合作機(jī)會(huì)更少,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源短缺。而且在高校優(yōu)勞優(yōu)待的學(xué)校文化氛圍下,青年教師作為教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體,尤其是作為存在感不強(qiáng)的新手教師,他們所得到的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源更少,學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)也更少,大大影響了青年教師的教學(xué)積極性,進(jìn)而影響他們的教學(xué)勝任力水平。

3.高師院校評(píng)聘和激勵(lì)制度不甚完善。一是“非升即走(轉(zhuǎn))”的教師聘任制度。高校目前采取的是勞動(dòng)合同聘用制的聘任制度。[11]勞動(dòng)合同聘用制度雖然使崗位設(shè)置更加多樣、薪酬分配更加靈活,但也會(huì)造成崗位聘任契約化、聘期考核嚴(yán)格化,“非升即走(轉(zhuǎn))”的聘任制度給青年教師帶來(lái)了更大的壓力。與之相關(guān)的薪酬福利制度也更加剛性,以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的薪酬原則,使青年教師在高校中的生存環(huán)境更加艱難,他們?cè)诿媾R巨大科研和教學(xué)壓力同時(shí),還要面臨聘期考核、薪酬低、晉升難、福利低的多重壓力,會(huì)產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)。而面臨這許多壓力,青年教師想要盡快產(chǎn)出科研成果改變現(xiàn)狀,將精力投入到科研中的同時(shí)也意味著會(huì)忽視教學(xué)工作。“非升即走(轉(zhuǎn))”的教師聘任制度加重了青年教師的壓力,影響其教學(xué)效能感,使其教學(xué)價(jià)值取向功利化,不利于其教學(xué)勝任力的提升。

二是重科研輕教學(xué)的教師考評(píng)制度。教學(xué)和科研是教師的基本職能,但在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員、時(shí)間精力的投入上,二者卻充斥著矛盾。受重科研輕教學(xué)思想傾向的影響,高師院校設(shè)置的考評(píng)指標(biāo)主要包括科研和教學(xué)方面可以量化的指標(biāo),雖然目前高校職稱改革提倡“破五唯”,但是“破五唯”需要的制度體系和學(xué)術(shù)自信尚未完全建立,改革之路還很漫長(zhǎng)。雖然教師考評(píng)制度重視師德養(yǎng)成和教育教學(xué)能力和業(yè)績(jī),但是教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品教材、出版教材、教改論文、教改立項(xiàng)等指標(biāo)仍然與科研有關(guān),且科研指標(biāo)占比更高,青年教師為了完成考評(píng)任務(wù),仍然愿意把時(shí)間和精力投入到科研活動(dòng)中,注重鉆研學(xué)術(shù),忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，功利化傾向嚴(yán)重，忽視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,從而造成高學(xué)歷、高產(chǎn)出,教學(xué)水平低的現(xiàn)象。

三是功利化傾向的教師激勵(lì)制度。高師院校帶有功利化傾向的激勵(lì)制度加劇了不合理競(jìng)爭(zhēng),引起錯(cuò)誤的價(jià)值觀導(dǎo)向,致使教學(xué)價(jià)值觀偏離,教師缺乏育人和為師意識(shí),職業(yè)認(rèn)同感模糊,并嚴(yán)重影響其教學(xué)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。教師激勵(lì)制度包括教學(xué)激勵(lì)、科研激勵(lì)、師德師風(fēng)激勵(lì)等,分別對(duì)教師的教學(xué)、科研、師德行為做出價(jià)值評(píng)判。激勵(lì)制度具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性,其價(jià)值評(píng)判會(huì)引導(dǎo)教師做出不同的行為反應(yīng),若通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)強(qiáng)化這種價(jià)值導(dǎo)向,就會(huì)對(duì)教師行為產(chǎn)生示范效應(yīng)。[12]但在重科研輕教學(xué)的教師考評(píng)制度導(dǎo)向下,青年教師往往重視科研激勵(lì),忽視教學(xué)激勵(lì)和師德激勵(lì)。過(guò)分看重科研成果獎(jiǎng)勵(lì),最終也會(huì)影響他們的教學(xué)勝任力水平。

4.缺乏支持性的工作氛圍。一是青年教師缺乏組織認(rèn)同感。組織認(rèn)同感能夠增強(qiáng)個(gè)體對(duì)組織的歸屬感。[13]組織認(rèn)同還可以增強(qiáng)個(gè)體對(duì)組織的長(zhǎng)期承諾,提高自尊和自我獨(dú)特性,增加工作動(dòng)力,提高工作績(jī)效。[14]缺乏組織認(rèn)同感的教師對(duì)所從事的教育事業(yè)會(huì)缺乏興趣,缺乏價(jià)值認(rèn)同感,與周圍組織環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境不能進(jìn)行良好的互動(dòng),最終會(huì)影響其教學(xué)積極性。青年教師的組織認(rèn)同就是他能夠?qū)⒆约旱纳矸菖c高師院校相聯(lián)系,能夠認(rèn)同和感知作為一名高師院校教師帶給自己的價(jià)值,從而增強(qiáng)自身在高師院校中工作的動(dòng)力,提高對(duì)高師院校教師這一職業(yè)的興趣和熱愛程度,并將這種興趣和熱愛轉(zhuǎn)換為實(shí)際的教學(xué)和工作績(jī)效。青年教師缺乏組織認(rèn)同感會(huì)使其出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感模糊、師生關(guān)系淡薄、教學(xué)人際關(guān)系疏離等問(wèn)題。

二是缺少組織的人文關(guān)懷和尊重。人文關(guān)懷立足于人的尊嚴(yán)、獨(dú)立和自由個(gè)性而對(duì)人的生存和發(fā)展予以關(guān)懷。[15]青年教師作為獨(dú)立的個(gè)體渴望外界給予尊重、認(rèn)可和關(guān)心。對(duì)青年教師給予人文關(guān)懷可以提高其職業(yè)幸福感,樹立崇高的職業(yè)信念和職業(yè)理想,促使人格的發(fā)展和完善,使其具備和諧、自由、創(chuàng)造性的人格。個(gè)體在滿足了生理、安全、情感和歸屬的需要之后,還具有尊重的需要,他們希望自身的能力和成就能夠得到他人的認(rèn)可,這樣個(gè)體才能充滿自信,體現(xiàn)自身價(jià)值。社會(huì)和他人的尊重,對(duì)青年教師的身心健康尤其重要,是青年教師提升教學(xué)勝任力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。青年教師在高師院校中得不到人文關(guān)懷和他人尊重會(huì)使其出現(xiàn)師德行為失責(zé)、教學(xué)價(jià)值觀偏離、教學(xué)個(gè)性化缺失等問(wèn)題。

三是工作中教學(xué)和科研壓力并存。教學(xué)和科研在高校中是對(duì)立和統(tǒng)一的存在。高校教師要能夠利用科研來(lái)提高教學(xué)水平,通過(guò)教學(xué)傳播科學(xué)成果,以此來(lái)調(diào)和二者之間的矛盾。然而在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,青年教師要面臨教學(xué)和科研的雙重壓力,難以使二者達(dá)到統(tǒng)一。首先,在高師院校中青年教師要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。調(diào)查顯示,有近半數(shù)的青年教師每周課時(shí)數(shù)大于10,他們需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課、查找資料、制作課件等。其次,青年教師面臨著巨大的科研壓力。由于缺乏研究經(jīng)費(fèi)和研究設(shè)備的支撐,青年教師在入職的頭幾年生存異常艱難,平日里忙于搭建實(shí)驗(yàn)設(shè)備，尋找實(shí)驗(yàn)平臺(tái),籌措研究經(jīng)費(fèi),科研產(chǎn)出成果較慢,而且在脫離了導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助下,青年教師要獨(dú)立科研、申請(qǐng)項(xiàng)目并發(fā)表論文的難度更大,需要耗費(fèi)他們更多精力。另外,青年教師還要面臨瑣碎的行政事務(wù),在一系列重壓下導(dǎo)致其出現(xiàn)敷衍教學(xué)，懶于提升教學(xué)技能，忽視師德、教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)魅力的養(yǎng)成,最終導(dǎo)致青年教師教學(xué)勝任力水平不高。

六、高師院校青年教師教學(xué)勝任力提升對(duì)策建議

1.青年教師應(yīng)提高自主發(fā)展意識(shí),塑造獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。庫(kù)姆斯認(rèn)為一個(gè)好的教師首先是一個(gè)具有獨(dú)特人格的個(gè)人,是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。[16]他在這里強(qiáng)調(diào)了教師自我的重要性,教師自主發(fā)展意識(shí)是教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。首先,青年教師要提高自主知覺。自主知覺是指青年教師要具有自主發(fā)展的知覺,與教師想不想發(fā)展及教師職業(yè)信念有關(guān),青年教師只有具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展的意識(shí)和愿望,才能變成自主發(fā)展的主體。教學(xué)發(fā)展意識(shí)是青年教師教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力和積極性源泉。[17]只有青年教師具備自主發(fā)展意識(shí),才能找到教學(xué)勝任力提升的原動(dòng)力,青年教師會(huì)自覺獲取專業(yè)知識(shí),訓(xùn)練專業(yè)技能,內(nèi)化職業(yè)道德,端正教學(xué)價(jià)值觀,提升教學(xué)魅力,也才能從源頭上徹底改變重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,把教學(xué)作為自己的首要職責(zé)。其次,青年教師要塑造教學(xué)個(gè)性與魅力,形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。青年教師在成為教師之前首先是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,每個(gè)生命個(gè)體,都具有獨(dú)特的個(gè)性,都有自己的價(jià)值理念和思想體系,青年教師要在教學(xué)實(shí)踐和同儕交流中進(jìn)行思想和價(jià)值理念的碰撞,不斷尋找自身教學(xué)的張力,提高教學(xué)魅力,讓自己的思想和價(jià)值理念不斷地經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、打磨、反思和重構(gòu),提升教學(xué)的藝術(shù)性,最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。

2.高師院校應(yīng)提供有效支持,完善青年教師培訓(xùn)機(jī)制。青年教師要想得到進(jìn)一步的提升,單靠自主成長(zhǎng)是不夠的,還要通過(guò)外界的輔助,教師培訓(xùn)是高師院校青年教師教學(xué)勝任力提升的關(guān)鍵支持。首先,注重青年教師的多元需求,完善青年教師崗前培訓(xùn)制度。高師院校的人事管理部門或各二級(jí)學(xué)院在崗前培訓(xùn)之前需做好對(duì)青年教師學(xué)習(xí)需求調(diào)查,可以通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式,了解青年教師的個(gè)性化需求狀況,多聽取青年教師的意見,結(jié)合相關(guān)專家的建議來(lái)確立崗前培訓(xùn)的內(nèi)容,可以制定適合青年教師自身發(fā)展需要的“必修+選修+個(gè)人定制”的崗前培訓(xùn)課程模塊。其次,關(guān)注青年教師的終身成長(zhǎng)需求,完善職后培訓(xùn)機(jī)制。積極發(fā)揮組織的聯(lián)動(dòng)作用,建立“學(xué)院-高校教師發(fā)展中心-省高師培訓(xùn)中心-人事部門”四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)體系。學(xué)院可以采取“傳幫帶”幫助青年教師成長(zhǎng);高校教師發(fā)展中心可以定期舉辦青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目或青年教師教學(xué)基本功大賽等,實(shí)現(xiàn)以賽促練、以賽促教;省高師中心可以組織形式多樣的教師培訓(xùn)項(xiàng)目,完善高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái),提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的師資水平;人事部門應(yīng)建立更加科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo),使青年教師在不斷地考核反饋中提升教學(xué)勝任力水平,同時(shí)學(xué)校還要為青年教師提供良好的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。

3.完善青年教師考評(píng)激勵(lì)制度,創(chuàng)設(shè)良好組織氛圍。高師院校青年教師教學(xué)勝任力的發(fā)展要受到高師院校教師管理制度、資源條件、工作氛圍等因素的影響。首先,要完善青年教師考評(píng)激勵(lì)制度。注重青年教師考評(píng)體系的多元性和動(dòng)態(tài)性,考核指標(biāo)中教學(xué)和科研的權(quán)重要達(dá)到平衡,改變以往重科研輕教學(xué)的考評(píng)體系,將與教學(xué)有關(guān)的行為活動(dòng)指標(biāo)納入績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系中,同時(shí)對(duì)教學(xué)行為良好,或是深受學(xué)生喜愛的青年教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。其次,學(xué)校和學(xué)院要關(guān)注青年教師成長(zhǎng),創(chuàng)設(shè)良好組織氛圍。高師院校不僅要賦予青年教師學(xué)術(shù)自由,還要賦予其教學(xué)自由,青年教師具有蓬勃的生命力,是最具創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的群體。學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)青年教師教學(xué)勝任力的重視程度,為青年教師營(yíng)造和諧友愛的人文環(huán)境和文化氛圍,提高他們的職業(yè)歸屬感和幸福感,從而提高其教學(xué)勝任力水平。