基于OBE教學(xué)理念的“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程教學(xué)改革及實(shí)踐

展 望，許小紅，孫智灝，李麗霞，張 巍

（1. 江蘇大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000；2. 中安廣源檢測(cè)評(píng)價(jià)技術(shù)服務(wù)股份有限公司，江蘇 南京 210000）

隨著生產(chǎn)、儲(chǔ)存、經(jīng)營(yíng)行業(yè)的各種事故頻繁發(fā)生，安全評(píng)價(jià)作為企業(yè)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)安全的重要手段以及應(yīng)急管理局發(fā)布的“三同時(shí)”政策中不可缺少的一環(huán)，越來(lái)越受到企業(yè)和政府的重視。通過(guò)對(duì)企業(yè)新建或在役項(xiàng)目進(jìn)行安全評(píng)價(jià)，不僅能夠有效辨識(shí)出企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程存在的危險(xiǎn)有害因素，還能評(píng)估企業(yè)安全設(shè)施的合規(guī)性，并針對(duì)存在的安全隱患提出有效的安全預(yù)防措施；應(yīng)急管理部門(mén)也可以根據(jù)安全評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，同時(shí)安全評(píng)價(jià)報(bào)告也是應(yīng)急管理進(jìn)行執(zhí)法的重要依據(jù)之一；而企業(yè)在安全評(píng)價(jià)過(guò)程中也能夠發(fā)現(xiàn)存在的隱患，及時(shí)進(jìn)行整改，消除事故隱患，防患于未然?！鞍踩u(píng)價(jià)技術(shù)”相對(duì)于其他課程更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此安全工程的學(xué)生對(duì)于“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”的課程學(xué)習(xí)不能僅僅停留在紙上談兵的階段，更應(yīng)該深入企業(yè)進(jìn)行安全評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)知識(shí)的記憶，熟練評(píng)價(jià)技術(shù)的運(yùn)用，這也印證了古人所說(shuō)的“實(shí)踐出真知”。在就業(yè)方向中，安全評(píng)價(jià)工程師是其中的一個(gè)重要的方向且市場(chǎng)需求量較大，這就迫切需要“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性[1]?！盎诋a(chǎn)出的教育”（Outcome-based Educa?tion，OBE）要求建立“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”的課程體系和教學(xué)模式，不僅符合安全工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)，而且還滿足安全評(píng)價(jià)行業(yè)的職業(yè)需求[2-4]。

1 “安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.1 “安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”作為安全工程的專業(yè)必修課程，課程教育主要包括以下幾個(gè)方面：①安全評(píng)價(jià)理論；②安全評(píng)價(jià)依據(jù)；③危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)；④定性、定量評(píng)價(jià)；⑤事故案例分析；⑥安全對(duì)策措施[5]。通過(guò)“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在依據(jù)《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》《安全評(píng)價(jià)通則》等基礎(chǔ)上，還應(yīng)該能夠根據(jù)安全評(píng)價(jià)項(xiàng)目的類(lèi)型及現(xiàn)場(chǎng)情況選擇其他相適應(yīng)的法律法規(guī)，如加油站安全評(píng)價(jià)需要增加《加油站作業(yè)安全規(guī)范》；港口安全評(píng)價(jià)需要增加《港口安全評(píng)價(jià)管理辦法》；危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)安全評(píng)價(jià)需要增加《危險(xiǎn)化學(xué)品目錄》《高毒物品目錄》《易制爆危險(xiǎn)化學(xué)品名錄》。除此以外，學(xué)生們還應(yīng)能夠?qū)Π踩u(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)及分析，能夠利用LEC 評(píng)價(jià)法、道化學(xué)法等對(duì)危險(xiǎn)有害因素進(jìn)行定性、定量安全評(píng)價(jià)，并提出合理的安全對(duì)策措施和結(jié)論。

1.2 “安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程問(wèn)題分析

根據(jù)“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，下發(fā)課程調(diào)查表54份，回收54份，主要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)

“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”屬于交叉性學(xué)科，涉及化工、機(jī)械、材料、法律、管理、環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生等方面。由于課時(shí)的原因，作為安全工程專業(yè)的學(xué)生在“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中未對(duì)這些專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，僅僅對(duì)所涉及專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，因此在遇到專業(yè)范圍的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，安全評(píng)估的界限就很難把握。除此以外，“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，光靠理論知識(shí)只能紙上談兵，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致安全評(píng)價(jià)方法無(wú)法熟練運(yùn)用，并且學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，隨著時(shí)間的流逝會(huì)逐漸淡薄，從而不利于提升教學(xué)效果，這也與現(xiàn)代應(yīng)用化教育的主旨不相符。另外，與職業(yè)培訓(xùn)不同的是，目前“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)期末的考試，而不是以就業(yè)為目的掌握安全評(píng)價(jià)的技能。

如圖1 所示，46.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”僅僅是提高自身含金量，在就業(yè)的浪潮中能夠占得先機(jī)，而不是為了“用”而“學(xué)”；38.89%的學(xué)生還是希望能夠?qū)W習(xí)“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”，作為一塊敲門(mén)磚，能夠到專業(yè)相關(guān)的政府部門(mén)、安全中介機(jī)構(gòu)任職。另外5.55%的學(xué)生認(rèn)為這是學(xué)校安排的必修課程，他們僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)目前國(guó)家對(duì)于安全方面重視程度的不斷提高以及關(guān)于安全方面政策逐步完善，大量安全評(píng)價(jià)人才缺口也逐年增大，安全評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)目前迫切需要的是能夠立即到崗就業(yè)，或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)就能獨(dú)立承擔(dān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的工程師人才[6]。企業(yè)、政府方面也需求大量掌握安全評(píng)價(jià)技術(shù)的安全管理人員參與企業(yè)管理、政府監(jiān)察工作，從而降低安全生產(chǎn)的事故率。

圖1 學(xué)習(xí)“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”目的調(diào)查結(jié)果

1.2.2 教學(xué)過(guò)程

安全評(píng)價(jià)方法涉及知識(shí)面較多，而且抽象復(fù)雜，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完全理解和掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，如使用危險(xiǎn)與可操作分析（Hazardand Operability Analysis，Hazop）需要學(xué)生對(duì)于管道儀表流程圖（Process & Instru?mentation Drawing）有一定的了解，能夠辨別圖中的安全閥、壓力表等一系列安全附件。安全完整性等級(jí)（SIL,Safety Integrity Levels）不僅需要學(xué)生了解安全儀表系統(tǒng)中各個(gè)安全儀表功能，還要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，能夠分析初始事件以及匹配初始風(fēng)險(xiǎn)。

圖2 安全評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程調(diào)查結(jié)果

如圖2安全評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程調(diào)查結(jié)果所示，在課程知識(shí)的講解過(guò)程中，3.7%的學(xué)生由于缺乏對(duì)安全評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)直觀的認(rèn)識(shí)和了解，覺(jué)得“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程的知識(shí)點(diǎn)空洞、單薄，提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。其中90.74%的學(xué)生覺(jué)得該課程專業(yè)性較強(qiáng)，且安全評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，但是對(duì)以后就業(yè)有一定的幫助，這就要求任課教師充分備課，將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樵溨C有趣的課堂內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受。任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間仔細(xì)分析課程不活躍的原因，只是強(qiáng)行灌輸課堂知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中缺乏課程互動(dòng)，從而將“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹行摹钡氖谡n，不符合OBE理念中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[7]。

1.2.3 教學(xué)反饋

目前“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程在課程結(jié)束后，僅僅依靠學(xué)生以及同行教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果以及提出的建議措施，部分評(píng)價(jià)人員也未能給出及時(shí)的反饋改進(jìn)結(jié)果，因此教師也無(wú)法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，這對(duì)課堂教學(xué)效果的改進(jìn)和提升是不利的[8~9]。同時(shí)教師沒(méi)有足夠的信息進(jìn)行教學(xué)反思，從而對(duì)正確的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成也是不利的。

圖3 學(xué)生對(duì)于“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”反饋調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過(guò)調(diào)查，如圖3 所示，81.48%的學(xué)生希望及時(shí)與任課教師進(jìn)行溝通，不僅僅是答疑解惑，而且還有一些自己的見(jiàn)解想與老師進(jìn)行交流。另外，14.82%的學(xué)生則持無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為溝通和學(xué)習(xí)效果聯(lián)系不大。

因此，“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革。通過(guò)教學(xué)改革后，建設(shè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程，能夠提升教學(xué)效果，這對(duì)于學(xué)生以后走上工作崗位能夠迅速勝任安全工程師的職責(zé)具有十分重要的意義。

2 “安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程教學(xué)改革

綜上所述，“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程改革勢(shì)在必行，針對(duì)目前“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程存在的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

2.1 目標(biāo)改革

首先在課程安排上，將以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”為主旨，增加以企業(yè)的安全評(píng)價(jià)項(xiàng)目為背景的課程教學(xué)內(nèi)容，將“學(xué)”與“用”聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行安全評(píng)價(jià)項(xiàng)目觀摩，根據(jù)《危險(xiǎn)化學(xué)品目錄》進(jìn)行危險(xiǎn)化學(xué)品的辨識(shí)；檢查生產(chǎn)車(chē)間，對(duì)存在較大風(fēng)險(xiǎn)的崗位進(jìn)行符合性安全評(píng)價(jià)，如防火間距、防火防爆措施、消防噴淋等是否滿足《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》等法律法規(guī)。利用項(xiàng)目“安全預(yù)評(píng)價(jià)—驗(yàn)收評(píng)價(jià)—現(xiàn)狀評(píng)價(jià)”的主線，貫穿企業(yè)項(xiàng)目的安全評(píng)價(jià)整個(gè)周期，使學(xué)生加深知識(shí)記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。在課程結(jié)束后的成績(jī)考核中，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力也是其中一個(gè)重要的考核指標(biāo)，主要考查學(xué)生是否能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用安全評(píng)價(jià)方法評(píng)估生產(chǎn)工藝的危險(xiǎn)性，且對(duì)于危險(xiǎn)化學(xué)品是否能夠全部辨別出來(lái)等。通過(guò)教學(xué)手段，將教學(xué)目標(biāo)從以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，打造應(yīng)用型教學(xué)課程。

2.2 過(guò)程優(yōu)化

在課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)授課，通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并積極參與課程問(wèn)題討論。對(duì)于存在較大難度的問(wèn)題，任課教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，從而促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，徹底改變?nèi)握n教師“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。任課教師還可以運(yùn)用多種教學(xué)技巧增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，如“翻轉(zhuǎn)課堂”等，活躍課堂氣氛。

除此以外，教師的講解地點(diǎn)也可以不僅僅局限于課堂，教學(xué)地點(diǎn)可以多樣化并更貼近教學(xué)實(shí)際，企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間、化學(xué)品庫(kù)房、公用輔助工程、裝卸物料的碼頭都可以作為“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程的教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行安全評(píng)價(jià)，其中包括所涉及的建筑、設(shè)備、工藝、原輔料等等。通過(guò)直觀的實(shí)例教學(xué)，加深學(xué)生的知識(shí)記憶，考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，提升教學(xué)效果[10]。而在課程的講解過(guò)程中，任課教師可以邀請(qǐng)企業(yè)的安全主管、安全中介機(jī)構(gòu)的技術(shù)負(fù)責(zé)人等作為校外導(dǎo)師，他們擁有豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和安全評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)Α鞍踩u(píng)價(jià)技術(shù)”這門(mén)課程實(shí)踐方面提出更有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，同時(shí)也可以對(duì)任課老師講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和延展。

2.3 反饋改進(jìn)

學(xué)校、院系應(yīng)建立有效的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”機(jī)制，當(dāng)課程結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生、同行教師和安全評(píng)價(jià)行業(yè)專家評(píng)價(jià)，按照4（優(yōu)異）、3（良好）、2（及格）、1（不及格）打分，結(jié)果乘以相應(yīng)的課程難度系數(shù)，從而得出最終的課程評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)針對(duì)課堂以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的不足，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地填寫(xiě)課程改進(jìn)建議書(shū)并及時(shí)上報(bào)學(xué)校。學(xué)校應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋院系，再由院系將結(jié)果反饋給任課教師，并及時(shí)進(jìn)行溝通交流，督促任課教師在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)做出課程改進(jìn)說(shuō)明，并反饋院系。除此以外，任課教師還應(yīng)隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行課程回訪，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，之后再次與學(xué)生確認(rèn)。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)根據(jù)教師反饋的結(jié)果，隨機(jī)對(duì)教師后期的課程教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，針對(duì)先前課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)以及檢查是否還存在其他的教學(xué)問(wèn)題，直至所有問(wèn)題閉環(huán)。

3 結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)“課堂—實(shí)踐”相結(jié)合的“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”產(chǎn)出教育，持續(xù)改進(jìn)的任務(wù)十分艱巨。針對(duì)目前“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程中存在的問(wèn)題，利用OBE 理念進(jìn)行教學(xué)改革，將“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂書(shū)本上，而是將學(xué)生置于安全評(píng)價(jià)實(shí)踐第一線，更加直觀地運(yùn)用安全評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。同時(shí)以企業(yè)進(jìn)行安全評(píng)價(jià)的新建項(xiàng)目為依托進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅解決了目前“安全評(píng)價(jià)技術(shù)”課程存在的一系列問(wèn)題，還提高了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生“安全評(píng)價(jià)知識(shí)”的綜合運(yùn)用，為建設(shè)“課堂—實(shí)踐”應(yīng)用型課程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)類(lèi)安全專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。