基于“1+X”證書制度的環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

趙小娟，葉 云

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能復(fù)合人才已成為高職院校課程改革的重點(diǎn)。基于“雙高計(jì)劃”建設(shè)的大背景下，分析當(dāng)前環(huán)境類專業(yè)以往人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，開展了“1+X”證書制度下“校企行賽”多元主體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究，從而更好地提升高職教育的人才培養(yǎng)水平。

1 “1+X”證書制度下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

1.1 國(guó)家政策發(fā)展的需求

2016年《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中提出要把“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為高職教育的首要任務(wù)[1]。隨后，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》中明確高職院校要與企業(yè)深度合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才[2]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出從2019 年開始將“1+ X”證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)，將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，促使學(xué)生在獲得學(xué)歷文憑的同時(shí)，也能取得多種職業(yè)技能等級(jí)證書[3]。

1.2 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式需要

目前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)需求，特別是在我國(guó)“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高素質(zhì)、高技能人才需求越來(lái)越大。“雙高計(jì)劃”的提出是為應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)變化，將對(duì)高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大影響。因此，加快轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才，是實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心。只有加快發(fā)展現(xiàn)代高職教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具備就業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，才能更好推動(dòng)職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展[4]。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展不僅需要高精尖的科技管理人才，更需要大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才，即創(chuàng)新型應(yīng)用人才[5]。高職院校要著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、德技并修的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 環(huán)境產(chǎn)業(yè)人才需求

針對(duì)日益突出的環(huán)境問(wèn)題，近年來(lái)國(guó)家大搞生態(tài)文明建設(shè)，全國(guó)各地生態(tài)環(huán)境治理進(jìn)入快速發(fā)展期，各地政府都面臨保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重任。環(huán)境產(chǎn)業(yè)作為生態(tài)環(huán)境治理的中堅(jiān)力量，產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型、黑臭水體治理、新農(nóng)村建設(shè)等熱點(diǎn)問(wèn)題給其帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。作為污染源的重要監(jiān)測(cè)手段，檢測(cè)行業(yè)越來(lái)越受到重視[6]。開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)的高職院校數(shù)量也在逐年增加，從 2016 年的 58 所增加到 2019 年的 88 所[7]。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，生態(tài)環(huán)境類高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求空前高漲，生態(tài)環(huán)境類高等職業(yè)教育面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。解決我國(guó)生態(tài)環(huán)境高職教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題，高質(zhì)量地發(fā)展高職生態(tài)環(huán)境類專業(yè)，帶動(dòng)更多更好的環(huán)保企業(yè)落地生根，開花結(jié)果，是促進(jìn)生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)快速健康發(fā)展，推進(jìn)生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)的重要推手。因此，培養(yǎng)一大批既具有基本的專業(yè)理論知識(shí)又有扎實(shí)的專業(yè)技能，能從事現(xiàn)場(chǎng)采樣、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)分析等相關(guān)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備運(yùn)維、管理的創(chuàng)新型技術(shù)型人才，是環(huán)境產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的客觀需要。

2 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)模式主要有“訂單班”“冠名班”“工作室”“工學(xué)結(jié)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等，這些培養(yǎng)模式基本上都堅(jiān)持了校企雙主體、工學(xué)交替，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，但是它們?cè)诰唧w實(shí)施的過(guò)程中也或多或少出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如學(xué)校只是把專業(yè)掛靠了一個(gè)甚至多個(gè)企業(yè)，但實(shí)際校企合作不深入甚至無(wú)合作、校企合作沖突明顯甚至不可調(diào)解等問(wèn)題層出不窮。

2.1 環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

（1）實(shí)踐技能的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求不符，雖然近年來(lái)高校逐步重視實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)，但在實(shí)際授課過(guò)程中，部分實(shí)驗(yàn)課程開展困難，實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)很難對(duì)標(biāo)市場(chǎng)需求，很多企業(yè)熱點(diǎn)檢測(cè)項(xiàng)目難以在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程中得到訓(xùn)練和解決，而只能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)化或舍棄，因此，學(xué)生的綜合職業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)是不全面的[8]。

（2）大多數(shù)學(xué)生對(duì)枯燥的化學(xué)、微生物等理論知識(shí)缺乏足夠的興趣，對(duì)各種交叉學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)更是缺乏了解，加之自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，通常在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題，比如知道實(shí)驗(yàn)步驟，但不明白實(shí)驗(yàn)原理，整體的知識(shí)框架浮于表面，創(chuàng)新思維相對(duì)缺乏保守，側(cè)面反映出學(xué)校在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上力度不夠，仍然存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

另外，除了學(xué)生自身創(chuàng)新思維及動(dòng)機(jī)不足外，也存在教師創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象，教師在授課過(guò)程中缺少交叉學(xué)科知識(shí)的引導(dǎo)。學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多沒(méi)有真正落實(shí)到位，創(chuàng)新實(shí)踐缺失，難以從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新技能。教師創(chuàng)新能力欠缺也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的困境之一，雖專業(yè)師資在知識(shí)更新和學(xué)歷層次上有提升，但有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，沒(méi)有直接參與過(guò)環(huán)境檢測(cè)項(xiàng)目的技術(shù)改進(jìn)，很少參與科研，因而難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的工作。

（3）高職要服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，需要校企合作，產(chǎn)教融創(chuàng)。基于需求導(dǎo)向和校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)是高職環(huán)境類專業(yè)較為合適的人才培養(yǎng)模式。目前，很多高職院校環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)仍舊采用傳統(tǒng)的理論+實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)精細(xì)化、項(xiàng)目多元化、服務(wù)多樣化、監(jiān)測(cè)智能化的現(xiàn)代環(huán)境檢測(cè)行業(yè)和企業(yè)的人才需求。通過(guò)調(diào)研，了解到大部分環(huán)境檢測(cè)企業(yè)需要具備綜合分析問(wèn)題、熟練操作儀器、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及相對(duì)較好的數(shù)據(jù)分析處理等基本職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型檢測(cè)技術(shù)技能人才[9]，需要探索環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新思路。

（4）從人才培養(yǎng)角度看，校企合作不夠深入，實(shí)施課程教學(xué)的方式較少，存在學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)、缺少有效輔導(dǎo)、考核標(biāo)準(zhǔn)不同、教師角色定位不清晰等問(wèn)題?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”需要校企深度合作，要求企業(yè)作為主要方參與人才培養(yǎng)，但企業(yè)要運(yùn)行、謀利，無(wú)心顧它，導(dǎo)致企業(yè)積極性不高。對(duì)大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作帶來(lái)的利益少之又少，相反還可能會(huì)增加企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理成本?！皩W(xué)徒制”在實(shí)施過(guò)程中大部分都是以學(xué)校為主體，在教學(xué)組織上也就無(wú)法真正達(dá)到校企合作的效果[10]。

2.2 “1+X”證書制度人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

“1+X”證書制度已成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，有不少職業(yè)院校教師開展了相關(guān)研究探索及實(shí)踐工作。曹煥亞[11]以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群為例，探討“1+X”證書制度的實(shí)施路徑，構(gòu)建“雙層次多方向+課證融通”人才培養(yǎng)方案，設(shè)立模塊化課程群改革課程體系，改革課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程內(nèi)容和課堂組織形式，實(shí)踐“彈性的”學(xué)分銀行制度。賈穎[12]探索高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的“1”與“X”在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式等方面的課證融合方式，為實(shí)施“1+X”證書制度下的專業(yè)改革探索路徑。賴紅[13]設(shè)計(jì)基于學(xué)分制的“1+X”課程和實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課證融通，面向不同層次人才重構(gòu)分類精細(xì)化培養(yǎng)體系，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)能力。“1+X”證書的啟動(dòng)帶來(lái)教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式的變革，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并進(jìn)，在推動(dòng)三教改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面作用逐步彰顯。

3 基于“1+X”“校企行賽”多元主體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 開展校企行賽協(xié)同重構(gòu)環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書要求，實(shí)施課程改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，“校企行賽”多元主體共同設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)課程體系，教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)規(guī)范化管理，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生積極參與相關(guān)項(xiàng)目或任務(wù)中去，提高實(shí)操技能與創(chuàng)新能力，并在整個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)與安全意識(shí)教育。

打造基于“校企合作”的環(huán)境類專業(yè)課程體系，學(xué)院、專業(yè)要和行業(yè)、企業(yè)即時(shí)、動(dòng)態(tài)、高效地進(jìn)行溝通，使得專業(yè)課程體系以完成任務(wù)為主要目標(biāo)，以貼合實(shí)際工作為主要特征，做到課程與行業(yè)、專業(yè)、賽項(xiàng)內(nèi)容等有機(jī)融合，在專業(yè)課程理論知識(shí)的教學(xué)中切入實(shí)際項(xiàng)目工作，將項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)融合在一起，編寫適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求的項(xiàng)目化或活頁(yè)式教材。

3.2 優(yōu)化校企合作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

加強(qiáng)與企業(yè)、環(huán)境保護(hù)行業(yè)協(xié)會(huì)等組織合作，不斷更新和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。充分利用學(xué)校的師資、科研、專利、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源，吸引企業(yè)與學(xué)校共建檢測(cè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵺`平臺(tái)，給學(xué)生足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，或者在某個(gè)教學(xué)模塊完成后適時(shí)安排短期的實(shí)踐課程，讓學(xué)生從中獲得實(shí)踐能力的強(qiáng)化與提升，也為其日后的創(chuàng)新發(fā)展提供支撐。

建設(shè)第二課堂，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)第二通道。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)參與創(chuàng)新，校園文化激勵(lì)創(chuàng)業(yè)，社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)等，或者推學(xué)生出校門，加強(qiáng)與社會(huì)工作、生產(chǎn)、創(chuàng)新研究的結(jié)合。在實(shí)踐活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員可優(yōu)劣互補(bǔ)，培養(yǎng)良好的合作能力；參與社會(huì)活動(dòng)，可提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，提供自由的思維空間，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能。

3.3 校企共同監(jiān)控與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程

建立社會(huì)、學(xué)校、用人單位結(jié)合的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，“1+X”證書制度下的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)既重視理論知識(shí)（應(yīng)知）的考核評(píng)價(jià)，也注重專業(yè)技能（應(yīng)會(huì)）的考核評(píng)價(jià)，雙管齊下。除了將考核的內(nèi)容、比重進(jìn)行細(xì)分調(diào)整外，還要將行業(yè)、企業(yè)、培訓(xùn)組織、學(xué)校和學(xué)生都納入到評(píng)價(jià)主體中來(lái)，企業(yè)不僅參與人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)踐指導(dǎo)，還參與人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，根據(jù)課程性質(zhì)，行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定和課程考核方案，構(gòu)建行、企、校等多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括技能證書的社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)率、用人單位滿意度、創(chuàng)業(yè)成功率等指標(biāo)，共建多元人才評(píng)價(jià)體系。

3.4 打造創(chuàng)新型雙師隊(duì)伍

促進(jìn)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式變革，前提是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師。創(chuàng)新型雙師教師隊(duì)伍建設(shè)，可以從內(nèi)外部?jī)煞矫孢M(jìn)行。內(nèi)部即在校內(nèi)開展相關(guān)師資培訓(xùn)，通過(guò)以老帶新、導(dǎo)師制等形式開展；外部建設(shè)可以通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家開展講座，或深入企業(yè)一線與資深工程師開展溝通交流，通過(guò)解決實(shí)際工作問(wèn)題激發(fā)創(chuàng)新思維火花碰撞（見(jiàn)圖1）。

圖1 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

4 結(jié)束語(yǔ)

“賽證融通、以賽促教”是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑?！?+X”證書制度鼓勵(lì)學(xué)生拿到學(xué)歷證書的同時(shí)考取多種職業(yè)技能證書，體現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型人才“一專多能”的培養(yǎng)要求。因此，要不斷探索“1+X”證書制度下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑與方式。本文構(gòu)建“1+X”“校企行賽”多元主體人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新對(duì)策，深入開展校企合作，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方主體共同參與，重置創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)制度體系，打造新型雙師隊(duì)伍，以期實(shí)現(xiàn)校、行、企協(xié)同育人，提高行業(yè)企業(yè)育人水平，共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型復(fù)合人才。