OFS混合教學模式在新冠疫情下的實踐應用
——以精細化工技術專業(yè)教學為例

孫宏順，胡瑾，李玉龍，蔣蕻，楊小燕

（南京科技職業(yè)學院化學與材料工程學院，江蘇 南京 210048）

2019年末以來，新冠疫情暴發(fā)，繼而引發(fā)學習和教學方式的變革。為了減少線下直接接觸所帶來的疫情傳播風險，疫情期間，學?；径纪Ｖ沽司€下授課，轉為線上直播授課和錄播授課。各種線上授課平臺也被老師們充分挖掘出來，如各種MOOC教學平臺、資源庫、雨課堂、職教云、藍墨云班課、超星學習通以及騰訊課堂和騰訊會議等。但很快，單純線上授課的弊端就顯現(xiàn)出來，尤其是缺少互動或互動效果欠佳，導致教學成效銳減。因此，一旦疫情得到控制，學校很快就會恢復線下授課，從而形成了疫情反復與線上線下授課輪替的情況出現(xiàn)，這給學校的教學安排和教師的授課安排，以及后期的教學評價都帶來了很多挑戰(zhàn)。南京科技職業(yè)學院早在2016 年就提出了OFS（O：Online 線上學習；F：Face to Face面授交流；S：Scene職業(yè)場景訓練）混合式教學理念，并最先在學?；ゎ悓I(yè)教學中應用。該混合教學模式很好地適應了新冠疫情下的教學要求，有力保障了疫情期間的教學成效，值得推廣學習。

1 混合教學模式的內(nèi)涵

從泛義上來說，混合教學模式指的是線下面對面的傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡在線學習的結合[1]。該模式整合了傳統(tǒng)線下教學和信息化教學的優(yōu)勢，既體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導作用，又能夠充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。從具體內(nèi)涵上來說，混合教學模式包括了教與學角色的混合、教學平臺的混合、教學方法的混合、教學過程的混合、教學環(huán)境的混合以及教學評價的混合等[2]?；旌辖虒W模式將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡平臺和實踐平臺加以融合，靈活發(fā)揮線上線下豐富教學手段和方法的優(yōu)勢，采用過程性評價與終結性評價相結合的綜合教學評價模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡學習的有效銜接融通，促進了教學相長和師生學習共同體的形成，有利于國家教育信息化建設和目標實現(xiàn)，提高了人才培養(yǎng)質量[3]。

2 OFS混合教學模式設計與運行

OFS 混合教學模式是指屏對屏、面對面、場對廠的一種線上線下、虛擬現(xiàn)實、職業(yè)場景相融合的新型混合教學模式，是南京科技職業(yè)學院教職人員在學校的專業(yè)建設及教學實踐過程中凝練出來的集體智慧結晶，是一種新的教學理念。

OFS混合教學模式概念的提出，得益于學校在信息化教學改革方面的潛心投入。以精細化工技術專業(yè)為例，通過“江蘇高校品牌建設工程專項”信息化課程建設工作，建成“基礎化學”“涂料生產(chǎn)技術”“精細有機合成技術”等19 門信息化課程，其中，“化工單元操作”建成國家級在線開放課程，建成12 000 多個教學資源。另外，以精細化工技術專業(yè)國家級教學資源庫建設為載體，按照設計一體化、課程結構化、素材顆?；?，校企共建共享，開展課程開發(fā)與資源建設，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材和信息化資源。截至發(fā)稿，已完成14 門標準化課程建設，在線素材近20 000 個，企業(yè)用戶與社會學習者所在單位總個數(shù)585 個，用戶總數(shù)逾37 000 人，活躍用戶數(shù)達27 000人。同時，該專業(yè)大力深化校企合作，完善智能化、信息化背景下系統(tǒng)的實訓體系構建和實訓條件建設，開發(fā)全流程生產(chǎn)虛擬實訓系統(tǒng)，新增38 個實訓項目和284 個實訓工位，建成江蘇省“O2O”一體化生物醫(yī)藥及精細化學品產(chǎn)教融合實訓平臺、南京化工區(qū)域開放共享型實訓基地、精細化學品虛擬實訓中心，完成了廣泛采用計算機虛擬技術的“真實企業(yè)環(huán)境+小型裝置實操+計算機虛擬運行+三維動畫模擬”“三維四層”信息化實訓基地建設。

以上專業(yè)課程、資源和實訓平臺建設，為專業(yè)開展OFS混合教學模式提供了強有力支撐，在新冠疫情期間的專業(yè)教學中發(fā)揮了重要作用。新冠疫情發(fā)生前，這些專業(yè)資源更多的是作為一種數(shù)字化資源用于輔助教學，配合線下教學活動，供師生課前課后教學使用。而在疫情期間，這些在線資源真正走上了教學前臺。在國家“停課不停教，停課不停學”的政策引導下，精細化工技術專業(yè)教學團隊迅速調(diào)整教學計劃，完成各課程教學部署，充分利用國家資源庫資源以及職教云、MOOC學院等教學平臺，開展線上理論教學工作。實訓方面，充分利用了精細化學品虛擬實訓中心資源，通過在線實訓模擬演練完成了部分實訓教學任務和職業(yè)場景訓練。這種師生屏對屏的教學形式，克服了時空限制，使“云教學”變成了現(xiàn)實。疫情解除后，線下教學活動恢復，師生又可以面對面授課了，但老師們已習慣利用線上資源開展輔助教學活動，使得學生的學習資源和形式更加豐富，取得了更好的學習成效。在這兩年的疫情反復階段，精細化工技術專業(yè)的師生們都能夠很快地完成“屏對屏”與“面對面”的快速切換，保證了各項教學任務的保質保量完成。

3 OFS混合教學模式評價體系建設

為保證OFS混合教學模式的教學質量，我們建立了精細化工技術專業(yè)“3-3-3”考核評價體系（圖1）。在該評價體系中，以學生工作線、教師工作線和督導工作線組成“三線評價”格局，通過線上線下聽課、交流、督導的方式，完成學生、教師同行、第三方（督導、企業(yè)）的“三方評價”機制。同時，建立了個人自評、小組互評和班級測評的“三級評價”制度，更加注重過程性評價。該評價體系兼顧了學生學的情況和教師教的情況，可實現(xiàn)學、教情況的及時反饋，以便學生、老師及時調(diào)整學習和教學策略，從而為開展OFS混合教學提供了有力保障。

圖1 精細化工技術專業(yè)“3-3-3”考核評價體系

4 運行成效

OFS 混合教學模式的成功運行，不僅保障了新冠疫情期間各項教學計劃的按時實施，而且提高了專業(yè)教師的信息化教學水平，教師們能夠更加靈活自如地利用線上線下資源開展教學，并且仍在不斷地完善教學資源建設。同時，學生的學習主動性和能動性得到了提升，通過課前資料準備、課中積極參與互動、課后完成布置任務，學生們利用資源的能力和信息化素養(yǎng)得以加強。在虛擬實訓階段，學生們通過游戲形式完成實訓任務，增加了趣味性和積極性。精細化工技術專業(yè)群教師還在近兩年的OFS 混合教學模式中積累了大量素材，正在進行23 門課程的“藍墨云”教材建設（表1），完成了從教學素材到教學成果的轉化。

表1 精細化工技術專業(yè)群“藍墨云”教材建設項目表

5 展望

在新冠疫情發(fā)生前，混合式教學還基本停留在理論研究和局部試驗階段，推廣應用不足。但近兩年，混合式教學已經(jīng)逐漸成為教學常態(tài)，可以說，新冠疫情在客觀上加速推進了學校課程的信息化建設進程，提高了教師的信息化教學水平。在后疫情時代，線上線下混合式教學將成為主要教學模式[4]。南京科技職業(yè)學院提出的OFS混合教學模式，通過屏對屏、面對面、場對廠的混合教學，實現(xiàn)了線上線下、虛擬現(xiàn)實、職業(yè)場景相融合，完全適應職業(yè)院校在新冠疫情下的教學要求，具備推廣應用價值。