高中物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

周 平

(江蘇省高郵市臨澤中學(xué) 225600)

在學(xué)習(xí)物理時，教師需要激發(fā)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動提出問題，教師可以從學(xué)生的問題中得到反饋，然后根據(jù)學(xué)生的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)定教.

1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)提問意識

如果學(xué)生沒有提問的意識，那么學(xué)生就難以主動在課堂上學(xué)好知識.教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握一套發(fā)現(xiàn)新知識的模板，以后在遇到物理現(xiàn)象時，能夠針對新知探究的需求來提問.以學(xué)習(xí)《質(zhì)點 參考系和坐標系》為例.

1.1 導(dǎo)入新課

在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師不能只是讓學(xué)生被動的看多媒體視頻、看演示實驗等，而要引導(dǎo)學(xué)生提出問題.在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把抽象化理論和具象化現(xiàn)象結(jié)合起來提問.

教師為學(xué)生呈現(xiàn)圖1，學(xué)生看到乘客坐在汽車，乘客說他靜止沒動，小哲對小紅說車移動得好快.你說小哲和乘客的話誰說得對呢？在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動提問：在情境中，有一個什么樣的物理現(xiàn)象？它呈現(xiàn)了一個什么命題？這個命題涉及到了什么物理概念？學(xué)生學(xué)會提出這樣的問題，就能夠針對具象化物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)提出問題.

圖1

1.2 新課教學(xué)

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物理現(xiàn)象以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動的把生活中的各種物理現(xiàn)象，或者教師呈現(xiàn)的其它物理現(xiàn)象結(jié)合起來，提出問題.此時學(xué)生要提問這些物理現(xiàn)象中有沒有共性？如果存在共性，那么它們反映出了一種什么規(guī)律？

教師為學(xué)生呈現(xiàn)物理現(xiàn)象：羽毛舉高后釋放，羽毛飄落下來；將竹蜻蜓雙手一搓，竹蜻蜓劃出一個漂亮的圓孤，然后飛落到地上.

學(xué)生需要把課堂上的物理現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來提問：現(xiàn)在教師呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象是不是同一種物理現(xiàn)象？為什么它們是同一個物理現(xiàn)象？或者為什么不是同一個物理現(xiàn)象？

1.3 初步假設(shè)

在學(xué)生提出了一種物理現(xiàn)象的規(guī)律以后，學(xué)生要問自己，我能不能結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和理論知識，假設(shè)出物理現(xiàn)象背后的規(guī)律？教師要通過引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生意識到他們不能只是被動的學(xué)習(xí)知識，而要主動構(gòu)建知識.

教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用假設(shè)的方法詮釋以上的物理現(xiàn)象，學(xué)生需要提問：以上的物理現(xiàn)象與什么樣的因素有關(guān)呢？我能否應(yīng)用物理公式來描述這種物理現(xiàn)象呢？

[設(shè)計思路]在情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面提問：(1)以上的物理現(xiàn)象本質(zhì)可能是一個什么現(xiàn)象？這是從物理理論、物理概念的角度提問.(2)如果現(xiàn)有看到了兩個或兩個以上的物理現(xiàn)象，它們是同一個物理現(xiàn)象嗎？如果是(或者不是)，原因是什么?這是從發(fā)散聯(lián)想的思路提問.(3)我認為這個物理現(xiàn)象反映了一個物理規(guī)律，那么我要如何呈現(xiàn)物理規(guī)律，并應(yīng)用實驗來驗證它呢？這是從學(xué)習(xí)方法的角度提問.

2 提升強維，把握提問要點

在學(xué)習(xí)新知時，學(xué)生需要應(yīng)用一邊提問、一邊回答自己提問的方法驗證自己是否掌握到了新知.然后部分學(xué)生由于沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，不知道在學(xué)習(xí)新知時應(yīng)當針對什么來提問，于是他們的學(xué)習(xí)存在盲目性、高中物理知識具有抽象性強、邏輯性強、規(guī)律性強、應(yīng)用性強的特點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握住提問的要點，令學(xué)生每一個問題都能直指學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.現(xiàn)以《摩擦力》的教學(xué)為例.

2.1 直指概念

學(xué)生完成了概念的學(xué)習(xí)以后，需要把抽象化的理論與具象化的案例結(jié)合起來，應(yīng)用詮釋具象化案例的方式來驗證學(xué)過的理論知識.通過自問自答，學(xué)生能夠了解自己是不是真正的理解了概念.

比如學(xué)生學(xué)習(xí)了靜摩擦力后，學(xué)生提問：我能不能應(yīng)用一則具象化的案例來說明靜摩擦力的概念？此時學(xué)生應(yīng)用身邊的材料來舉出案例.學(xué)生將一條毛巾放在桌面上，然后兩手拖動著毛巾，毛巾在被拖動時，與桌面接觸的毛發(fā)生了彎曲，由此可見，毛巾表面的毛與桌面之間有摩擦力的作用.在這則案例中學(xué)生指出此時毛巾與桌面接觸的一面和桌面分別受到了摩擦力的影響，而毛彎曲的方向能夠呈現(xiàn)出摩擦力的特點和方向.

2.2 直指邏輯

當學(xué)生理解了概念或理論以后，學(xué)生需要提問自己能不能用一則實驗來說明概念或理論形成的邏輯.學(xué)生只有從邏輯的角度來理解理論，才能夠把理論理解得更深刻.

當學(xué)生理解了靜摩擦力的概念，了解了靜摩擦力引發(fā)的物理現(xiàn)象以后，學(xué)生開始進行實驗.參看圖2，學(xué)生需要一一分析靜摩擦力概念形成的邏輯：

圖2

(1)如圖2所示，托盤中有砝碼，木盒中可以放置不同質(zhì)量的物品，當前木盒和砝碼呈現(xiàn)一個靜止的狀態(tài).現(xiàn)應(yīng)用增加砝碼個數(shù)的方式來改變二力平衡，那么嘗試分析在動態(tài)和靜態(tài)狀態(tài)下木盒子受到的靜摩擦力大小和方向是否發(fā)生變化？(2)假設(shè)現(xiàn)在更改桌面上鋪設(shè)的材料，即改變桌面的粗糙度，比如應(yīng)用毛巾、棉布、木板等粗糙度不同的材料來完成實驗，其實驗的二力平衡將發(fā)生什么變化？(3)請說出木盒子增加砝碼，對二力平衡產(chǎn)生的影響；在托盤中增加砝碼會對二力平衡造成的影響.(4)結(jié)合以上的實驗，分析靜摩擦力對以上二力平衡造成什么影響？什么因素會改變靜摩擦力對二力平衡的影響.學(xué)生一邊提出靜摩擦力的規(guī)律，一邊在應(yīng)用變量思維來分析讓靜摩擦力發(fā)生變量的因素，此時學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)的思維了解靜摩擦力現(xiàn)象背后產(chǎn)生的規(guī)律.

2.3 直指關(guān)聯(lián)

一個物理概念可能與另一個物理概念存在關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要能過建立概念與概念的關(guān)聯(lián)，來加深概念的理解，從而理解一個概念與另一個概念之間的邏輯關(guān)系.學(xué)生通過提問，讓自己建立概念的關(guān)聯(lián)，可以讓自己在自問自答的過程中建立知識體系.

當學(xué)習(xí)了滑動摩擦力后，學(xué)生提問：靜摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別是什么？學(xué)生從兩種摩擦力的定義、力的大小、產(chǎn)生條件來辨析.在辨析的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)靜摩擦力和滑動摩擦力都為摩擦力，這是它們共同的屬性，然而它們的定義是存在差異的；從函數(shù)極值來分辨它們的大小，其最大值和最小值都存在差異；它們產(chǎn)生的條件也不同.通過辨析，學(xué)生能從摩擦力的這一宏觀視角把握這兩個概念的關(guān)聯(lián).

2.4 直指應(yīng)用

學(xué)生是否真正的理解了概念或者理論，需要在應(yīng)用中驗證.學(xué)生需要應(yīng)用典型的案例，來辨析學(xué)到的知識.以此了解自己是否能夠應(yīng)用物理知識體系來詮釋物理現(xiàn)象的發(fā)生，及解決相關(guān)的物理問題.

學(xué)生通過分析以下習(xí)題，可以了解自己是否透徹的理解了靜摩擦力：參看圖3，判斷物體A在以下幾種情況下是否受到了靜摩擦力的作用？如果有靜摩擦力，請分析靜摩擦力的方向.通過分析這一題，學(xué)生能夠再次的深入理解靜摩擦力的概念.

圖3

[設(shè)計思路]在學(xué)習(xí)新知時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過提問層層深入的學(xué)習(xí)知識.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生思維水平的環(huán)節(jié).學(xué)生需要在提問中學(xué)會應(yīng)用抽象思維分析問題、邏輯思維分析規(guī)律、對比思維辨析概念、批判和創(chuàng)新思維分析問題.教師需要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)思維的角度來理解具象化的物理現(xiàn)象，能夠應(yīng)用科學(xué)的原理分析物理現(xiàn)象背后規(guī)律呈現(xiàn)出來的科學(xué)機理，能夠應(yīng)用科學(xué)原理來干預(yù)物理現(xiàn)象發(fā)生，令物理現(xiàn)象發(fā)生呈現(xiàn)出來的結(jié)果滿足人們的需求.

教師在開展物理教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力.而提問能力又包含提問意識、提問思維、提問維度.教師需要在創(chuàng)設(shè)情境、新知引入；新知學(xué)習(xí)、探索理論；習(xí)題學(xué)習(xí)、完善知識的過程中培養(yǎng)的提問能力.