新賽制下英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽管理體系與選手培養(yǎng)機(jī)制改革探究

趙婷婷, 張 萍

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

近年來(lái),隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需求愈發(fā)迫切?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中指出：職業(yè)教育要“使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力”[1]。高職院校學(xué)生技能競(jìng)賽不僅成為職業(yè)院校學(xué)生展示職業(yè)能力的重要平臺(tái),更成為高職院校優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié),受到各學(xué)校的高度重視。

以英語(yǔ)技能競(jìng)賽為例,省級(jí)英語(yǔ)類技能競(jìng)賽涵蓋英語(yǔ)口語(yǔ)、演講、寫作、詞匯、跨文化交際等各方面。這些比賽賽制規(guī)范、程序嚴(yán)謹(jǐn),有很高的權(quán)威性和較大的影響力。與普通課堂教學(xué)相比,技能競(jìng)賽培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、難度大、針對(duì)性強(qiáng),對(duì)參訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性要求高。以高職高專口語(yǔ)競(jìng)賽為例,從2021年4月省選拔賽開始,賽事進(jìn)一步升級(jí),賽題內(nèi)容包括講述中國(guó)故事(命題演講)、職場(chǎng)描述(圖片、圖表描述,闡述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn))、情景交流(角色扮演,對(duì)話交流)和即席辯論。這些賽項(xiàng)不僅要求選手有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、良好的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力,還要求選手有豐富的知識(shí)積累、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?能準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的職場(chǎng)交際,傳播中國(guó)文化。

1 職業(yè)技能競(jìng)賽問(wèn)題分析

1.1 職業(yè)技能競(jìng)賽管理存在的問(wèn)題

前期對(duì)省內(nèi)16所高職院校技能競(jìng)賽培訓(xùn)教師和參賽學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷與訪談結(jié)果顯示,在職業(yè)技能競(jìng)賽管理方面存在以下共性問(wèn)題。校級(jí)層面未設(shè)立專門的競(jìng)賽管理機(jī)構(gòu)或正式出臺(tái)相應(yīng)的技能競(jìng)賽管理辦法,在競(jìng)賽管理組織協(xié)調(diào)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、設(shè)備資金投入等方面存在明顯不足。技能競(jìng)賽沒(méi)有納入學(xué)校日常事務(wù)管理、教學(xué)管理和學(xué)生管理工作中。日常教學(xué)與競(jìng)賽備賽往往互相沖突,不僅影響正常教學(xué)秩序,還限制了競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)備賽活動(dòng)的順利開展,無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與高效利用。在院級(jí)層面,技能競(jìng)賽與常規(guī)性教學(xué)相互脫離,未能真正融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中,競(jìng)賽工作集中于少數(shù)教師的課余指導(dǎo)和對(duì)個(gè)別參賽選手的強(qiáng)化訓(xùn)練,不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情和積極性,競(jìng)賽參與面窄,團(tuán)隊(duì)協(xié)作和計(jì)劃組織能力不強(qiáng),導(dǎo)致競(jìng)賽成績(jī)不穩(wěn)定。

1.2 英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽培訓(xùn)機(jī)制存在的問(wèn)題

由于競(jìng)賽管理和運(yùn)行機(jī)制的缺失,在選拔、備賽、參賽等各環(huán)節(jié),英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽選手培養(yǎng)機(jī)制也亟待優(yōu)化完善。作為選拔備賽選手的重要途徑之一,任課教師推薦的方式存在明顯的局限性。由于教師個(gè)人偏好和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的差異,以及對(duì)口語(yǔ)技能競(jìng)賽內(nèi)容、形式和要求了解不充分,很多任課教師推薦的學(xué)生往往不適合參加此項(xiàng)比賽,如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)雖好但專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí),或語(yǔ)言基礎(chǔ)較好但心理素質(zhì)不佳,或缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和敬業(yè)精神[2]。另一方面,推薦制不利于在師生中營(yíng)造“比學(xué)趕超學(xué)技能”的良好氛圍,難以造就一支高層次、高素質(zhì)、高技能的梯隊(duì)發(fā)展式人才隊(duì)伍。在競(jìng)賽培訓(xùn)方面,教師往往側(cè)重于競(jìng)賽專項(xiàng)訓(xùn)練,忽視基礎(chǔ)和綜合能力訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中沒(méi)有確立明確的長(zhǎng)短期目標(biāo),在訓(xùn)練形式、時(shí)間等方面缺乏清晰的規(guī)劃;對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、效果缺乏反思,師生不能及時(shí)溝通,進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。另一方面,一些同學(xué)參賽的深層動(dòng)機(jī)不足,缺乏持續(xù)性,訓(xùn)練的熱情和積極性容易隨著學(xué)習(xí)難度的加大而衰退,遇到困難或挫折時(shí)難以及時(shí)自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì),出現(xiàn)半途而廢的情況。同時(shí)參訓(xùn)選手往往被動(dòng)接受指導(dǎo)教師的安排,自主鉆研和獨(dú)立思考的能力不強(qiáng),培訓(xùn)成效不顯著,學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。

2 CSWT技能競(jìng)賽管理體系的建立

為切實(shí)解決管理和培訓(xùn)中實(shí)際存在的問(wèn)題,培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、精湛技能的大賽選手,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,加快技能型人才培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與教學(xué)的深度融合,揚(yáng)州某高職校在深入一線,廣泛聽取師生意見建議基礎(chǔ)上,結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、信息數(shù)據(jù)分析,啟動(dòng)了技能大賽競(jìng)賽機(jī)制改革。學(xué)校層面由教務(wù)處牽頭制定專項(xiàng)競(jìng)賽管理辦法,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2020年成立了“教師賽培工作坊”,初步建立起學(xué)校教務(wù)處(College)—二級(jí)學(xué)院(School)—賽培工作坊(Workshop)—指導(dǎo)教師(Teachers)四層技能競(jìng)賽責(zé)任管理體系。

2.1 校級(jí)層面完善技能競(jìng)賽管理組織制度

從2019年起,該校先后出臺(tái)了《技能大賽參賽及獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》《關(guān)于參加專業(yè)技能競(jìng)賽學(xué)生課程成績(jī)認(rèn)定辦法(試行稿)》《教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目校級(jí)經(jīng)費(fèi)使用管理辦法(試行)》等。辦法明確規(guī)定:指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)院、團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師將獲得課時(shí)補(bǔ)助和獎(jiǎng)金,在教學(xué)績(jī)效和業(yè)務(wù)考核方面也享受一定優(yōu)待;參加集中培訓(xùn)和參賽的選手享受相應(yīng)課程免修和免考的待遇,獲得個(gè)性化學(xué)分和優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)權(quán);學(xué)校設(shè)立競(jìng)賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),并納入財(cái)務(wù)預(yù)算,對(duì)各賽項(xiàng)給予設(shè)備和資金保障。同時(shí)教務(wù)處指派專人負(fù)責(zé)技能競(jìng)賽網(wǎng)上報(bào)名和課務(wù)協(xié)調(diào)工作,與二級(jí)學(xué)院進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”對(duì)接,及時(shí)了解、反饋、解決參賽師生在培訓(xùn)過(guò)程中的困難與訴求。每年賽后學(xué)校還舉辦校級(jí)表彰大會(huì),向獲獎(jiǎng)師生頒獎(jiǎng),邀請(qǐng)師生代表在線上線下分享比賽經(jīng)驗(yàn),在全校范圍形成學(xué)技能、練技能、比技能的良好氛圍。通過(guò)完善競(jìng)賽管理制度和基礎(chǔ)保障制度,在組織協(xié)調(diào)、課時(shí)學(xué)分認(rèn)定、經(jīng)費(fèi)使用等方面解決了參賽師生的后顧之憂,充分調(diào)動(dòng)了師生的工作和學(xué)習(xí)熱情。

2.2 院級(jí)層面建立“教師賽培工作坊”

賽培工作坊是由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院牽頭設(shè)立的競(jìng)賽組織管理隊(duì)伍,由3名核心指導(dǎo)教師組成。他們擁有多年競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和奉獻(xiàn)精神,具體負(fù)責(zé)口語(yǔ)競(jìng)賽的管理、組織、運(yùn)行和監(jiān)督工作,并完善競(jìng)賽責(zé)任制度,統(tǒng)籌、安排、監(jiān)控培訓(xùn)的全過(guò)程,優(yōu)化實(shí)施流程,確保技能競(jìng)賽有序開展。

工作坊在學(xué)院指導(dǎo)下于2021年依據(jù)最新競(jìng)賽章程和比賽內(nèi)容修訂了《英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽競(jìng)賽選手培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》),明確了競(jìng)賽選手的選拔原則、選拔方式、培訓(xùn)模式與策略。在選拔出備賽選手后,工作坊會(huì)根據(jù)備賽選手的知識(shí)、技能、心理狀況在“競(jìng)賽指導(dǎo)教師庫(kù)”中為其推薦適合的指導(dǎo)教師,通過(guò)師生雙向選擇結(jié)對(duì),為選手提供個(gè)性化指導(dǎo)。在訓(xùn)練中為參訓(xùn)師生協(xié)調(diào)安排條件優(yōu)良、設(shè)備齊全的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室作為集訓(xùn)場(chǎng)地,提供所需的各種書籍和音視頻資料,定期為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)安排與外教的互動(dòng)交流和與備賽選手的PK賽,在現(xiàn)有條件下盡量創(chuàng)造語(yǔ)言交際的真實(shí)環(huán)境、良好的訓(xùn)練環(huán)境和良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

3 技能競(jìng)賽選手培養(yǎng)機(jī)制改革舉措

3.1 “三公”競(jìng)賽選手選拔機(jī)制的確立

由于口語(yǔ)技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有很高的要求,該高職院校確立了公開報(bào)名、公平競(jìng)賽、公正考核的選拔原則,旨在選拔出具備堅(jiān)定信念、端正態(tài)度、出眾能力和發(fā)展?jié)摿Φ拇筚愡x手。

依據(jù)《方案》,每年9月由工作坊啟動(dòng)大賽校內(nèi)初賽報(bào)名工作,在全校范圍內(nèi)發(fā)布比賽章程,詳細(xì)介紹賽項(xiàng)和比賽流程,確保師生在充分了解賽項(xiàng)的基礎(chǔ)上參加選拔。初賽報(bào)名形式有學(xué)生自薦、同學(xué)互薦、教師推薦。報(bào)名參賽的學(xué)生不僅會(huì)獲得額外加分,還有機(jī)會(huì)進(jìn)入“技能競(jìng)賽選手庫(kù)”,受到推薦參加其他英語(yǔ)賽項(xiàng)的選拔和集訓(xùn);獲獎(jiǎng)學(xué)生的任課教師也會(huì)被授予校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng),有機(jī)會(huì)加入學(xué)院“競(jìng)賽指導(dǎo)教師庫(kù)”,師生的參賽積極性被充分調(diào)動(dòng),在校內(nèi)擴(kuò)大了本賽項(xiàng)的輻射面和影響力。2021年的比賽中,學(xué)校從100多名初賽選手中選出15名進(jìn)入復(fù)賽,從中又選出6名語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和心理素質(zhì)佳的學(xué)生進(jìn)入階段培訓(xùn)。工作坊教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期15天左右的階段性培訓(xùn)和考核,進(jìn)一步觀察選手的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨能力,經(jīng)過(guò)考核最終確定3名學(xué)生加入備賽團(tuán)隊(duì),與上一年的參訓(xùn)選手共同競(jìng)爭(zhēng)參加省級(jí)比賽的資格。實(shí)踐表明這種自薦、互薦、推薦相結(jié)合的報(bào)名方式和初賽、復(fù)賽階段性培訓(xùn)的選拔流程大大優(yōu)化了選拔效果,促進(jìn)了優(yōu)秀技能人才脫穎而出。

3.2 培訓(xùn)機(jī)制改革

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，挖掘思維潛力,提出了人員梯隊(duì)化、內(nèi)容層次化、形式立體化、策略個(gè)性化的培訓(xùn)原則,制定了相應(yīng)的措施并應(yīng)用于實(shí)踐中。

3.2.1 人員梯隊(duì)化

通過(guò)每年的選拔賽補(bǔ)充新鮮血液進(jìn)入備賽團(tuán)隊(duì),人數(shù)保持在10名左右。省賽報(bào)名前不確定正式參賽選手,所有成員均需參加每月一次的內(nèi)部模擬賽,根據(jù)模擬賽表現(xiàn)決定當(dāng)月“擂主”,“擂主”將有權(quán)爭(zhēng)奪最后的省賽參賽權(quán)。正式參賽選手確定后,其他團(tuán)隊(duì)成員仍繼續(xù)參加集訓(xùn)、比賽觀摩和賽后反思,為明后年比賽積蓄力量。這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境激發(fā)了備賽選手的斗志,極大提升了培訓(xùn)效果,也保證了備賽成員的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.2 內(nèi)容層次化

英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽對(duì)選手的能力要求呈現(xiàn)多維度層次化的特點(diǎn),因此競(jìng)賽培訓(xùn)必須圍繞培養(yǎng)和提升選手的語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)不同層次展開(見圖1)。

圖1 競(jìng)賽選手層次化培訓(xùn)內(nèi)容及手段

其一,語(yǔ)言能力。競(jìng)賽對(duì)選手的語(yǔ)言能力提出更為專業(yè)化的要求,而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升非一日之功。在依托日常教學(xué)的基礎(chǔ)上,在培訓(xùn)初期著重基礎(chǔ)訓(xùn)練。指導(dǎo)教師結(jié)合賽項(xiàng)內(nèi)容為學(xué)生提供各類閱讀資料,著重了解經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的熱點(diǎn)話題,積累相關(guān)詞匯和表達(dá)方式,之后通過(guò)撰寫梗概、口頭復(fù)述、問(wèn)答、討論、演講等方式進(jìn)行練習(xí)與鞏固。教師尤其需要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐,并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋,針對(duì)弱點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練,旨在提升語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。另一方面,良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也是彰顯口語(yǔ)水平的基本要素,指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生選擇適合的音視頻資料,系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音規(guī)則。學(xué)生通過(guò)模仿和錄音,了解自己發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、斷句、重音、弱讀等方面存在的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師和外教的糾正,持續(xù)練習(xí)和改進(jìn),逐漸糾正不正確的發(fā)音積習(xí),使語(yǔ)言表達(dá)更具感染力,給觀眾留下良好的印象。

其二,思辨能力。思辨能力的提升有助于選手在短時(shí)間內(nèi)形成清晰的思路,構(gòu)建有深度、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容,在緊張高壓狀態(tài)下減輕記憶負(fù)荷,避免“語(yǔ)言休克”和表達(dá)障礙[3]。在培訓(xùn)中運(yùn)用案例,通過(guò)師生、生生互動(dòng)對(duì)各種話題開展頭腦風(fēng)暴,并對(duì)話題和材料進(jìn)行邏輯歸納,組織邏輯大綱,由此學(xué)生對(duì)于“說(shuō)什么” 和“怎么說(shuō)”有了更清晰完整的構(gòu)思,對(duì)于新話題不再感到畏懼。

其三,跨文化交際能力。語(yǔ)言是文化的載體,是具有不同文化背景的人進(jìn)行交流的工具。成功的交際應(yīng)避免文化差異帶來(lái)的語(yǔ)言失誤或語(yǔ)用障礙。為此,在培訓(xùn)中教師聯(lián)系生活與工作實(shí)際,創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、角色扮演等方式,了解英語(yǔ)國(guó)家文化、掌握相關(guān)的交際知識(shí)和技巧,學(xué)會(huì)適時(shí)地發(fā)起和終止對(duì)話,禮貌得體地展開話題,靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況,有效提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

其四,自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我反思,在高強(qiáng)度、高難度、高競(jìng)爭(zhēng)性的培訓(xùn)中會(huì)學(xué)且學(xué)會(huì),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,才有可能在競(jìng)賽中脫穎而出。因此指導(dǎo)教師要樹立“學(xué)生為中心”的觀念,避免過(guò)度指導(dǎo)和控制,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)管理策略設(shè)置個(gè)人長(zhǎng)短期目標(biāo),選擇適合自己的方法,有效管理時(shí)間和利用資源,在遇到困難和瓶頸時(shí)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒和態(tài)度,保持積極的信念,才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的跨越式提升。

3.2.3 形式立體化

單一的培訓(xùn)形式缺乏針對(duì)性,容易造成學(xué)生的思維固化和倦怠,必須探索多模態(tài)立體化的培訓(xùn)方式,使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的練習(xí)中保持新鮮感,保障培訓(xùn)效果。例如,在情景交流環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師給出場(chǎng)景關(guān)鍵詞如“租車公司”,讓選手以合作的方式自由地創(chuàng)作場(chǎng)景中的人物對(duì)話,在演繹過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)、背景知識(shí)、交際技巧等方面的不足。隨后通過(guò)師生交流、自主查閱資料等手段加以改進(jìn)。學(xué)生還通過(guò)觀察其他團(tuán)隊(duì)成員情境短劇的方式開拓思路,互相學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn)。之后的賽項(xiàng)模擬會(huì)安排在VR實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,學(xué)生沉浸在情景化的仿真場(chǎng)景中,表現(xiàn)會(huì)更為自然和投入。

3.2.4 策略個(gè)性化

備賽初期,要對(duì)每位團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行問(wèn)卷和訪談,了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn),為他們選配適合的指導(dǎo)教師,制定符合其發(fā)展路徑的個(gè)性化培訓(xùn)方案和學(xué)習(xí)清單。選手在教師的指導(dǎo)下制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo),選擇適合自己的方式，完成學(xué)習(xí)清單中的內(nèi)容,并定期進(jìn)行自我評(píng)估,反思自己在實(shí)踐中的得與失。指導(dǎo)教師為選手設(shè)立電子檔案,動(dòng)態(tài)跟蹤和管理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,監(jiān)控選手的培訓(xùn)進(jìn)度,設(shè)置學(xué)習(xí)檢查點(diǎn),根據(jù)選手的階段性表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整計(jì)劃與方案。例如,指導(dǎo)教師會(huì)給予在公眾場(chǎng)合易緊張、怯場(chǎng),出現(xiàn)心理波動(dòng)的學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì),從難度較小的任務(wù)開始,給學(xué)生更多的鼓勵(lì)[4]。而對(duì)于闡述話題時(shí)難以打開思路的學(xué)生,在口頭表達(dá)前先進(jìn)行閱讀、文本分析、寫作等練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和同伴互助學(xué)習(xí)積累背景知識(shí),學(xué)習(xí)探究事物發(fā)展、變化的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而對(duì)話題形成自己的觀點(diǎn)。個(gè)性化培訓(xùn)策略賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也至關(guān)重要。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近兩年的改革實(shí)踐,該高職院?；拘纬闪溯^為完善的學(xué)生競(jìng)賽管理體系和選手培養(yǎng)機(jī)制,初步建立起一支以老帶新、交替更迭的英語(yǔ)技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì),為應(yīng)對(duì)新賽制下的英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽發(fā)揮了重要作用。