如何強化本科研究與教學的關系

馬玲

摘 要 大學是創(chuàng)造高深知識、傳授高深知識的重要場所。大學的基本職能包括專業(yè)人才的培養(yǎng)以及科學研究，要使大學的基本職能得以實現(xiàn)，必須在大學本科教育中強化研究與教學的關系。但現(xiàn)如今大學本科教育中，研究與教學呈現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)，要強化大學本科研究與教學的關系，就必須從課程整體設置出發(fā)。

關鍵詞 研究 教學 關系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.001

How to Strengthen the Relationship between

Undergraduate Research and Teaching

MA Ling

（Northwest University， Xi'an， Shaanxi 710000）

Abstract University is a very important place to develop and convey profound knowledge. The basic function of the University is to do researches and cultivate talents. In order to realize the basic function of the university ，it is very necessary to strengthen the connection between research and education. However， the connection is more and more weak. Curriculum is an very important thing to strengthen the connection between research and education.

Key words research; teaching; relation

大學的使命建立在研究和教學之間的關系上。然而，由于各種各樣的原因，例如20世紀60年代開始的高等教育大眾化，研究和教學呈現(xiàn)分離狀態(tài)。近來，在許多大學中，問責制、資金機制，以及相關的管理策略，進一步促使教學與研究相分離。雖然，高等教育大眾化促使越來越多的學生進入高校學習，從某種程度上來講體現(xiàn)了教育公平。但與此同時，也帶來了諸多問題。我國許多學者對此也進行了深入探討。洪芳，周川（2000）、張應強，劉在洲|（2003）指出高校在規(guī)模超常擴張的條件下，出現(xiàn)了諸多問題，如教學質(zhì)量保障條件欠缺、不同程度的教學質(zhì)量滑坡等。高等教育大眾化雖然在“量”的層面促進了高等教育公平，并使高等教育公平呈現(xiàn)出若干重要特征，如入學機會總量增加等。但是，“量”的增加勢必會引起“質(zhì)”的下降。如果從高等院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來分析我國高等教育大眾化存在的問題，就會發(fā)現(xiàn)，與西方高等教育現(xiàn)代化不同，我國高等教育現(xiàn)代化不是自然而然產(chǎn)生的。我國高等教育現(xiàn)代化，政府的促成起著重大的作用。我國對高等教育大眾化的探討，目前還停留在高等教育大眾化引發(fā)的問題、高等教育大眾化內(nèi)涵、高等教育大眾化背景下畢業(yè)生的就業(yè)、高等教育大眾化的體系以及模式的研究等，但對高等教育大眾化引發(fā)的教學與科研相分離的問題沒有進行深層次的探究。筆者認為應當從課程目標和課程體系層面強化教學與科研的關系。

馬丁·特羅只對高等教育大眾化做出了“量”的說明，并沒有考慮高等教育大眾化的“質(zhì)”。我們不能片面追求“量”的達標，而忽略了質(zhì)本身。筆者認為，質(zhì)比量更為重要，如果簡單地追求“量”，一所大學可以無限擴大，招收大量的學生，學生也可以同時在同一地點學習，有些大學近百人同時上課。但是，老師的精力是有限的，如果學生數(shù)太多，勢必導致學生“質(zhì)”的下滑，在課堂上，老師不能很好地與學生互動，學生不能更深入地與老師探討問題。因此，我們必須對高等教育大眾化有一個清楚的認識，每所學校應當根據(jù)自己的實力招收一定數(shù)量的學生。如果，一味追求招收學生的數(shù)量，就會造成學校師資短缺，有些學校給老師安排了許多課程，老師無法進行科研，上課也是草草了事。學生接受淺顯的知識，并且不能與老師互動，學生也就無法自己進行科研，或者進入老師的科研團隊。在高等教育與科研、教學相分離，以及高等教育大眾化的背景下，高等教育機構面臨著重新思考自身定位或是自身使命的挑戰(zhàn)。雖然，許多大學在政策層面都規(guī)定了必須加強教學與科研之間的關系。但是，在實際操作中，科研與教學還是“兩張皮”，沒有很好地結合在一起。徐嵐，盧乃桂（2009）就指出目前研究型大學教學的學術性特征有所體現(xiàn)，大部分教師承認教學與科研可以相互促進，但在實踐中仍有障礙。因此，探討如何在大學教育實踐中，強化研究與教學的聯(lián)系顯得非常迫切。

高校人才培養(yǎng)與科學研究之間存在顯著的正相關關系，兩者之間的相關程度還會隨著時代的發(fā)展而呈現(xiàn)出進一步提高的趨勢。教學與研究是相輔相成、互惠互利的，一所大學不能只關注教學，而忽略研究。眾所周知，高等教育與一般教育的差別就在于高等教育不僅是傳授高深知識的場所，更是創(chuàng)造高深學問的場所。高等教育應同時兼并傳授高深知識和創(chuàng)造高深知識兩種職能。換言之，高等教育必須兼并教學與研究兩種功能。高深知識的創(chuàng)造為高深知識的傳授提供了內(nèi)容，即研究的結果可以為教學注入新鮮的血液，更新教學內(nèi)容。高深知識的傳授是高深知識創(chuàng)造的前提，所有成果的取得都要“站在巨人的肩膀上”，任何一項研究都脫離不了已有的研究，因此，對已有的研究結果、研究過程及研究困境的傳授是高深知識創(chuàng)造的前提。教師向?qū)W生傳授前沿的、深層次的知識，有助于學生自身開展研究或者融入教師研究團隊。本科教育不應只是簡單地為學生傳授知識，更應該把學生帶入研究。但是，實際操作中，教師如何將教學與研究聯(lián)系起來？

教師自身的研究有著積極重要的作用。首先，教師自身的研究豐富了教學內(nèi)容和教學方法。其次，教師自身的研究使教師更好地融入到偉大的教育事業(yè)中。再次，教師們的研究能夠確保與國際上的研究發(fā)展取得聯(lián)系。同時，教師教學對研究也有反作用力：教學為科研課題的廣度提供了一個范圍，除去狹隘的研究領域，新學生對教師科研也是一種壓力性刺激。教師以科研豐富教學內(nèi)容，很多時候教師把科研成果直接運用到課堂教學中，包括自己的研究和其他一些經(jīng)典研究、前沿研究等;教師以個人魅力或者探究精神影響學生，在大學中，老師的個人魅力與他的科研水平密切相關，雖然，有些老師科研做得并不多，但有探究精神，把探究精神貫徹到課程教學中，有意識培養(yǎng)學生的探究精神。因此，要強化教學與研究的關系，課程目標設置是非常重要的。

依靠一門課程的目標，可以強調(diào)提高學生對研究結果、研究過程或者是研究困境的理解。實際中，課程可以由強調(diào)多種目的的活動組成。例如，一門課程可以從一個特殊的問題開始，或者是一個近期的研究結果開始，然后討論各種各樣的方法去研究這個問題，在此之后，學生可以小組為單位做一些研究，在學期結束時，他們的老師可以聽取、盤問他們的研究結果。一門課程的主要目標應當由這門課程所屬的種類決定。相應的，學生應當花大量的時間參與到與此相統(tǒng)一的類型的活動中去。

一門課程應當有明確的課程目標，教師可以通過課程目標的設置，將課程調(diào)整為研究型課程、研究指導型課程、研究領導型課程及研究基礎性課程等。如果一個教師想將一門課程變?yōu)檠芯恐笇驼n程，那么，在課程目標設置時，應當注重學生對研究內(nèi)容的理解，并且學生應當作為研究參與者，參與到研究中去，例如學生專注于研究結果，在研究結果的基礎上可以撰寫文章，并以此為基礎作出拓展等。

為了涵蓋所有不同的學習目標，課程體系應當涵蓋根據(jù)各種不同課程目標設置的課程（例如，研究主導型和以研究為基礎型），應當由各個課程目標組成。基于各種因素，這種組合是最合適的，這些因素或許會隨著研究的定位和傳統(tǒng)而不同，學生的數(shù)量以及學生的能力以及學科本質(zhì)應當融入到課程體系中。

為了在課程體系層面加強教學與研究的關系，一個考慮周詳?shù)幕旌险n程是非常必要的。設置課程體系時，應當密切關注對于研究非常重要的特定技能。例如，共同合作、溝通和演講的技巧。這些能力被稱為“一般研究生屬性”。同樣的，提高學生的研究興趣和他們對知識的批判態(tài)度也是非常重要的。

首先，為了給學生提供一個他們學院所實施研究的總體認識，一系列的會議將會被舉行，在這些會議中研究者會呈現(xiàn)近期的研究結果。這些都是研究主導型的，因為只在讓學生熟悉所做研究的內(nèi)容，例如，通過采訪學者。 接著，貫穿整個學期，一系列的指導將會被組織。這些是研究指導型的，因為強調(diào)的是研究產(chǎn)出的內(nèi)容，然而，學生被期待參與對內(nèi)容的討論，通過這種方式他們或許會產(chǎn)生關于這個內(nèi)容的一種新觀點或看法。導師們被期待問學生相關內(nèi)容的問題，一直問到他們都不知道如何解答，然后讓老師和學生用各種信息資源尋求答案。

同樣，在每個學期都有一個研究項目。首先，是熟悉階段，這一階段重視學生對學科研究的所有步驟以及所有研究進程和問題的了解。因為研究人員了解項目的結果，因此學生不被期待對研究過程或者是研究結果產(chǎn)生新的觀點，這個項目被稱為以研究為基礎，甚至認為學生是積極參與到研究活動中的。在這個項目的第二個學期，為探索階段，學生真正參與到部門的研究中，例如，和博士生合作，收集數(shù)據(jù)，或者是分析現(xiàn)存的數(shù)據(jù)。他們的參與或許會對研究進程的進步做出貢獻，甚至是產(chǎn)生新的成果。

我國的大學課程設置太過于強調(diào)國家的權力，從而忽視了學生的主體地位。國家統(tǒng)一規(guī)劃大學生的學習內(nèi)容以及學習目標，學生無法自主選擇，要在大學本科教育中切實強化教育與科研的關系，就必須給予教師課程目標設置自主權，給予高校課程體系設置的自主權。教師可以通過設置課程目標，來實現(xiàn)學生對研究內(nèi)容、研究過程、研究結果、研究困境的理解，高校課程體系設置中注意整合各種不同課程目標的課程，并且注重各種課程的比例。

參考文獻

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