信息類文本閱讀“論證思路”類主觀題題型展望及備考策略

廣東 容旖旎

(作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué))

思維發(fā)展與提升是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中提出的四大核心素養(yǎng)之一，也是高中新一輪課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重大突破。隨著高考改革的推進(jìn)，在考點(diǎn)導(dǎo)向命題的背景下，高考試題題型也在不斷發(fā)生變化。如論述類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀合并為信息類文本閱讀，考點(diǎn)與題型也進(jìn)行了融合與調(diào)整。本文以信息類文本閱讀中的“論證思路”類主觀題為例，探究此類題型的命題趨向及備考策略。

一、命題回顧

以往的高考試卷中，論證思路類試題一般出現(xiàn)在論述類文本閱讀的第2題，并以選擇題的形式呈現(xiàn)。如2019年全國(guó)卷Ⅰ：

下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

( )

A.文章采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的方式展開(kāi)論證，在邏輯上也是逐層遞進(jìn)的。

B.文章論證兼顧現(xiàn)實(shí)與歷史，既有對(duì)當(dāng)下創(chuàng)作的分析，也有對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

C.文章引用人民英雄紀(jì)念碑碑文內(nèi)容，巧妙銜接了上下文，也有力支撐了論點(diǎn)。

D.文章末段論證了正面人物的塑造是新時(shí)代文藝“以人民為中心”的根本體現(xiàn)。

此題從論證思路、論證方式、論證方法及論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系等方面設(shè)置選項(xiàng)?？忌谧鞔饡r(shí)，既可借助選項(xiàng)內(nèi)容理解文章，也可通過(guò)排除法得出正確選項(xiàng)。即便是從中任選一個(gè)，正確率也有25%。因此，既無(wú)法達(dá)到考查目的，區(qū)分度也不夠。

其實(shí)，在2017年江蘇卷中，就已出現(xiàn)論述思路類主觀題的雛形，第18題：請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納文章第四段的論述層次。這里僅要求學(xué)生對(duì)文章某一段落的論述層次進(jìn)行歸納，難度不大。接著在2018年的北京卷中，又出現(xiàn)了類似題型，第7題：請(qǐng)根據(jù)材料一、材料二，簡(jiǎn)要說(shuō)明人類對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)是如何不斷深化的。此題雖沒(méi)有明確要求回答“論述思路”，但對(duì)全文思路的考查暗含其中。2020年新高考Ⅰ卷第5題：請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)。要求考生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概述全文思路，難度有所提升。2021年的新高考Ⅰ卷則直截了當(dāng)要求考生“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路”。

從客觀題到主觀題，從考查一個(gè)段落到一則材料到兩則材料，從“論述層次”到“如何深化”，從“行文脈絡(luò)”到“論證思路”——可以說(shuō)，論證思路類主觀題不斷發(fā)展、完善，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“把握科學(xué)與文化論著觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練等特點(diǎn)”“了解文本中的基本概念和觀點(diǎn)，理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、論證邏輯”等內(nèi)容對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)——“思維發(fā)展與提升”的要求。主觀題的考查形式，有助于準(zhǔn)確地考查考生對(duì)文本的理解是否到位，了解考生在思維上的層次。

因此，筆者認(rèn)為，這類題型雖然“小荷才露尖尖角”，但大有成為固定題型、并進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)。

二、命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)

高考語(yǔ)文考查的能力點(diǎn)是確定的，但題型卻千變?nèi)f化。從目前的高考試卷來(lái)看，“論證思路”類試題僅限于直接要求“梳理行文脈絡(luò)”“分析論證思路”，在審題上難度不大。從參考答案來(lái)看，考生能夠概括出各相關(guān)段落的內(nèi)容、梳理文本整體結(jié)構(gòu)，便不難得高分，不需要闡明如此安排的用意與必要性。可見(jiàn)，此類試題目前還停留在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的考查，思維性、區(qū)分度都有所欠缺，難以確定考生是否真正理解作者的行文思路。那么，從題目設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，題干可以有怎樣的變化呢？下面，基于此問(wèn)題，筆者提出自己的理解。

1.考查部分對(duì)整體的作用：由直接在題干中提出要求到考查“某段落可否刪掉”或“某部分內(nèi)容對(duì)論述的作用”。

學(xué)生容易將“梳理脈絡(luò)”“分析思路”理解成“分析段落大意”，使用教師傳授的“答題模板”進(jìn)行答題。因此，也就存在讀不懂文章也能得分的情況。筆者認(rèn)為，如果增大題目考查難度，將題目修改為考查“某個(gè)段落或某個(gè)部分存在的必要性”，則更能考查學(xué)生是否理解文章、明確全文結(jié)構(gòu)。這一方面，在真題和模擬卷中也有體現(xiàn)。比如，2019年上海卷第7題：“‘河邊釣魚(yú)’的事例在文中重復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)對(duì)其在論述中的作用加以評(píng)析?！痹偃?，2021年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試(一)第5題：“如何理解文中兩個(gè)畫橫線句子的作用？請(qǐng)分別結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析?！?/p>

筆者將2021年新高考Ⅰ卷第4題改為：“文本第二段傳說(shuō)的內(nèi)容可否刪去？”并將原題與改題同時(shí)給學(xué)生練習(xí)。從答題情況來(lái)看，這種設(shè)題方式更能體現(xiàn)學(xué)生的思維性，也更具區(qū)分度。下面，筆者列舉學(xué)生的典型答案：

答案一：我認(rèn)為不可以刪。①傳說(shuō)的內(nèi)容可以說(shuō)明萊辛提出“詩(shī)畫異質(zhì)”觀點(diǎn)的原因；②這段傳說(shuō)引出下文的論證；③傳說(shuō)是論證所需的材料，先前提出是為下文做鋪墊，可幫助讀者理解，為避免突兀，不可刪去。

答案二：我認(rèn)為可以刪。①本文論證不需用到第二段的內(nèi)容，議論文的論據(jù)要簡(jiǎn)練，第二段太冗長(zhǎng)，對(duì)文章的論證毫無(wú)作用；②第二段的內(nèi)容人盡皆知，如果刪去，有助于引發(fā)讀者對(duì)拉奧孔被絞死的原因的回憶，吸引讀者閱讀。

從答案中可以看到，學(xué)生如果想準(zhǔn)確回答這道題，就需要整體通讀文本，理解文本思路，從論證觀點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)及藝術(shù)效果等方面進(jìn)行分析，而其中最關(guān)鍵的則是論證結(jié)構(gòu)。相比直接要求回答“論證思路”，這類題目需要學(xué)生間接地回答某段落存在的必要性，更能夠考查學(xué)生理解文本的能力。

2.考查部分與部分(上下文)的關(guān)系：由在題干中直接提出要求到“此段落與彼段落可否更換順序”。

此類試題除了論證結(jié)構(gòu)外，還對(duì)“邏輯嚴(yán)密”背后的論證說(shuō)服力進(jìn)行了考查。它不再直接考查論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，而是考查關(guān)系的必要性及嚴(yán)密性，即對(duì)論證部分進(jìn)行更精細(xì)的探究。它要求學(xué)生對(duì)論述類文本的論證過(guò)程爛熟于心，準(zhǔn)確地理解文本各層次之間的關(guān)系，并且對(duì)每一層次的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這類試題，目前尚未看到與筆者用詞一致的題干問(wèn)法，但2021屆山東省濰坊市高三一?？荚囍?，出現(xiàn)了考查論證思路的“嚴(yán)密性”的試題：“請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析材料一第三段論證的嚴(yán)密性。”

三、科學(xué)備考

綜上所述，“論證思路”類試題尚有充分的發(fā)揮空間，那么，對(duì)此類試題如何進(jìn)行科學(xué)備考呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.把握論述類文本的必備知識(shí)，掌握幾種常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)，從其本質(zhì)特征出發(fā)。

備考時(shí)應(yīng)從論述文的文體角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，明確中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系，了解文本使用的論據(jù)材料及論證方法，厘清論證結(jié)構(gòu)。此部分可以教材為藍(lán)本，梳理教材中涉及論述思路的文章及知識(shí)點(diǎn)，選擇其中的典型文章(側(cè)重論證結(jié)構(gòu))再次細(xì)讀。采用知識(shí)導(dǎo)圖的形式，使知識(shí)點(diǎn)一目了然：

2.提高解讀文本的能力。

一般來(lái)說(shuō)，信息類文本閱讀大都是多則文本材料，因此，我們可以這樣做：

①看標(biāo)題。迅速瀏覽材料的標(biāo)題，抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，尤其是動(dòng)詞，推測(cè)這幾則材料的核心話題及每則材料的論述角度。

②讀材料。閱讀每則材料，在閱讀過(guò)程中注意圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞可以是表概念或解釋概念的詞語(yǔ)、表時(shí)間的詞語(yǔ)、重要的修飾性或限制性詞語(yǔ)、表已然或未然或必然的詞語(yǔ)，以及有助于理解全文邏輯的關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)等；關(guān)鍵句可以是表結(jié)論的或能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度的句子，能夠揭示行文脈絡(luò)，比如表示起始、過(guò)渡的句子。

③理關(guān)系。首先，梳理各段落大意。每一段可能會(huì)出現(xiàn)可直接作為段落大意的總括句，也可能只出現(xiàn)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性信息。這就需要學(xué)生通過(guò)概括關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息來(lái)把握段落大意。其次，分析段落間關(guān)系，將各段落分為不同的層次。論述類文本通常有總分、遞進(jìn)、并列等邏輯關(guān)系，分析層次可由此入手。

④順?biāo)悸?。各層次梳理出?lái)后，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞及勾畫的關(guān)鍵信息，迅速串聯(lián)全文，厘清作者的寫作思路。

對(duì)于課堂教學(xué)而言，最重要的就是幫助學(xué)生建立起整體思維。舊題型只需要學(xué)生回答每一部分內(nèi)容是什么，而新題型需要回答每一部分內(nèi)容的關(guān)系、部分與上下文間的關(guān)系、部分與整體的關(guān)系等。因此，教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)每一篇論述類文本的論證思路進(jìn)行細(xì)致梳理。同時(shí)，其他閱讀文本同樣也可以用以上題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本思路的梳理。

3.明確題干能力點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)論述類文本閱讀的相關(guān)要求有“閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”“學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”“靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”“閱讀論述類文本，能準(zhǔn)確把握和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，辨析觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)之間的聯(lián)系”。

提取上述要求中的關(guān)鍵詞，我們可以梳理出論述類文本考查的能力點(diǎn)：①論點(diǎn)；②論證結(jié)構(gòu)；③論證思路；④論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系；⑤論證方法；⑥論證語(yǔ)言；⑦駁論方式；⑧駁論結(jié)構(gòu)。

因此，看到題目，我們先要明確考查能力點(diǎn)。筆者以2021屆部分模擬題中有關(guān)“論證思路”類簡(jiǎn)答題及參考答案為例，歸納出如下能力點(diǎn)：

題目答案結(jié)構(gòu)要素能力點(diǎn)請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)(論證思路)圍繞……話題,首先……其次……再次……最后……②③請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容,簡(jiǎn)要分析材料一第三段論證的嚴(yán)密性結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)與論據(jù)、措辭②④⑥請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料二是如何闡釋“全媒體”時(shí)代中國(guó)報(bào)告文學(xué)轉(zhuǎn)型的先……再……最后……提出……②③材料一主體部分從三個(gè)方面展開(kāi)論述,這三個(gè)方面的論述順序可否調(diào)換?請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?.表態(tài)2.這幾方面內(nèi)在的邏輯順序3.與上下文的邏輯關(guān)系②③④材料二中所舉的三個(gè)例子分別論證了什么觀點(diǎn)1.第一個(gè)例子論證……2.第二個(gè)例子論證……3.第三個(gè)例子論證……①④材料一在思路上是怎樣逐步推出“植物萃取修復(fù)技術(shù)”的?又是怎樣論證其重要性的如何推出:先指出……再分別介紹……從而提出……論證重要性:先介紹……然后……最后指出……從而突出其重要性②③材料二第一段針對(duì)報(bào)告文學(xué)消亡理由的反駁充分有力。請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要說(shuō)明1.反駁的方式(歸謬或反證),如何反駁2.反駁的結(jié)構(gòu)(破立結(jié)合)3.用辯證思維闡明問(wèn)題本質(zhì)⑦⑧有人認(rèn)為“男孩危機(jī)”是由女性教育優(yōu)勢(shì)凸顯所致,材料二是怎樣批駁這一觀點(diǎn)的1.論證思路(先從……從而證明……)2.論證方法(運(yùn)用反證法指出……從而論證……)3.論證方法(舉例、對(duì)比)③⑤

通過(guò)以上歸納也可看出，能力點(diǎn)越豐富的題層次越多，區(qū)分度也就越高，更容易受命題者“青睞”。因此，學(xué)生答題時(shí)，要先對(duì)題干進(jìn)行能力點(diǎn)分析才能明確需要調(diào)動(dòng)哪部分基礎(chǔ)知識(shí)。

4.掌握答題步驟。面對(duì)“論證思路”類的題目，首先，要讀題干，明確題干要求，確定題干問(wèn)的是論證思路(文本的整體構(gòu)思、行文線索及各層次的安排與各層次間的關(guān)系，即文本按照一定的條理由此及彼地表達(dá)觀點(diǎn)的路徑)；其次，明確答題區(qū)間和大致方向，避免答成“段落大意”，并學(xué)會(huì)給文本梳理層次、厘清材料各層次間的關(guān)系。具體做法：先整體閱讀，厘清各段大意，然后將各段落劃分層次，再逐一概括每一層的內(nèi)容。最后，答題時(shí)要注意先答總的框架，再分析框架內(nèi)的結(jié)構(gòu)層次。注意使用“首先”“其次”“再次”“最后”等表順序的詞語(yǔ)。

“論證思路”刪減類試題答題步驟：

①明確回答可否刪減(往往是“不可”)

②刪減段落講了什么內(nèi)容

③此段落與論點(diǎn)或分論點(diǎn)的關(guān)系(內(nèi)容上)

④此段落與上下文的關(guān)系(結(jié)構(gòu)上，遞進(jìn)、因果、并列等)

“論證思路”調(diào)換類試題答題步驟：

①明確回答可否調(diào)換(往往是“不可”)

②此段落講了什么內(nèi)容

③此段落與上下文的關(guān)系(結(jié)構(gòu))

④如調(diào)換，則論證結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生什么變化

四、總結(jié)

張開(kāi)老師在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中提到：“在熟悉論述性文本和實(shí)用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息，分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系?！边@正體現(xiàn)了論證思路的重要性。作為剛剛?cè)腭v高考的新銳題型，我們不僅要知曉其“前身”，更要善于根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的相關(guān)要求推測(cè)其命題趨勢(shì)。只有這樣，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。筆者在熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)此類試題的梳理與探究，特此推測(cè)“論證思路”類主觀題的命題方向并提出備考策略，希望對(duì)高三備考有所裨益。