讀懂詩(shī)家語(yǔ)，巧解詩(shī)歌題
——運(yùn)用思維框架圖高效解讀詩(shī)歌鑒賞主觀題

浙江 夏英佳

(作者單位：浙江省湖州市德清縣德清第六中學(xué))

高中階段語(yǔ)文課程旨在培養(yǎng)具備表達(dá)能力、審美能力、思維能力和人文精神的新型人才。詩(shī)歌鑒賞作為實(shí)現(xiàn)審美教育的必要途徑，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)賞析古代詩(shī)歌中的情感，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解。

鑒賞一首詩(shī)歌，可以先從詩(shī)歌的標(biāo)題、作者、注解等方面入手，尋找解題的線索；然后仔細(xì)審題，尋找題目中的有效信息。筆者認(rèn)為，如果不能讀懂詩(shī)歌，那么一切的方法也只是紙上談兵。從詩(shī)歌鑒賞的考點(diǎn)入手，運(yùn)用知識(shí)框架歸納詩(shī)歌內(nèi)容，以不變的方法應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的題型，是解讀詩(shī)歌鑒賞主觀題的高效之法。

一、詩(shī)歌鑒賞主觀題考點(diǎn)

意象、語(yǔ)言、技巧、情感(主旨)、內(nèi)容是詩(shī)歌考查的主要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)梳理2019—2021年高考卷詩(shī)歌鑒賞部分的主觀題，我們可從中了解命題的趨勢(shì)。

卷別篇名題干主要考點(diǎn)2019年全國(guó)卷Ⅲ《插田歌(節(jié)選)》與《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》相比,這幾句詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同語(yǔ)言風(fēng)格2019年全國(guó)卷Ⅱ《投長(zhǎng)沙裴侍郎》詩(shī)歌的頸聯(lián)描寫了兩個(gè)具體場(chǎng)景,與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同,這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用情感表達(dá)表達(dá)技巧2020年全國(guó)卷Ⅲ《苦筍》詩(shī)人由苦筍聯(lián)想到了魏征,這二者有何相似之處?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析意象分析情境聯(lián)想2021年浙江卷《意難忘·山家》分別賞析上片的寫景藝術(shù)和下片的敘事藝術(shù)意象分析表達(dá)技巧意境分析2021年全國(guó)乙卷《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》這首詞的語(yǔ)言特色鮮明,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析語(yǔ)言特色

二、用詩(shī)歌知識(shí)框架圖拆解詩(shī)歌

高考古代詩(shī)歌鑒賞題是具備一定難度的。主要原因在于詩(shī)歌的取材范圍廣，且古代詩(shī)歌有一定的格式，作者要在有限的字?jǐn)?shù)中表達(dá)情感，就一定會(huì)經(jīng)過(guò)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的苦思冥想。學(xué)生若想快速地讀懂詩(shī)歌，不妨從知識(shí)框架入手。依靠詩(shī)歌的知識(shí)框架對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行拆解，從而更高效地破解詩(shī)歌的密碼，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，建構(gòu)詩(shī)歌的意境，體味詩(shī)歌表達(dá)的思想情感。

1.標(biāo)意象，明情感

詩(shī)歌的意象通常指的是文學(xué)作品中可以寄托人們情思的物象，意象是人的主觀、抽象的“意”和客觀、具體的“象”的統(tǒng)一體，兩者因?yàn)榫哂心撤N聯(lián)系，而被人為地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在作答詩(shī)歌題時(shí)，可以先粗讀一遍，標(biāo)記出詩(shī)歌中的意象。將意象標(biāo)記后，如果發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中有多個(gè)意象出現(xiàn)，學(xué)生便可根據(jù)思維框架圖，將多個(gè)意象組成一幅畫面。單薄的畫面不足以幫我們完全了解詩(shī)歌的內(nèi)容，接下來(lái)，就要找出詩(shī)歌中帶有明顯特征的意象。如果只有一個(gè)意象，那么便可根據(jù)思維框架圖，結(jié)合意象本身的特征，直接推導(dǎo)情感或主旨。

筆者以教材內(nèi)的詩(shī)歌為例，展示如何利用思維框架圖解讀詩(shī)歌。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。(杜甫《登高》)

這兩句詩(shī)由“風(fēng)”“天”“猿嘯”“渚”“沙”“鳥(niǎo)”等意象串聯(lián)，初步形成一幅畫面，但是這六個(gè)意象都源自自然界中非常普通的物象，組成的畫面類似簡(jiǎn)筆畫。下一步，就要找一找詩(shī)人眼中的它們會(huì)有怎樣的特征。詩(shī)句用“急”“高”“哀”“清”“白”“飛回”分別描述了這六個(gè)意象的特征。結(jié)合意象特征，畫面變得靈動(dòng)清晰，讓人有了身臨其境之感。

先將詩(shī)歌中的意象拆解出來(lái)，再?gòu)木渲姓页雒枋鲆庀筇卣鞯淖衷~，將二者結(jié)合起來(lái)就能串聯(lián)成一幅有聲有色的畫面，再根據(jù)畫面的內(nèi)容剖析詩(shī)歌表達(dá)的情感和氛圍就容易了。

利用單個(gè)意象理解詩(shī)歌的內(nèi)容，推敲作者表達(dá)的情感，與上述步驟相似。

以2020年全國(guó)卷Ⅲ中的古代詩(shī)歌閱讀題《苦筍》為例：

苦 筍

陸 游

藜藿盤中忽眼明①，駢頭脫襁白玉嬰。
極知耿介種性別，苦節(jié)乃與生俱生。
我見(jiàn)魏征殊媚嫵②，約束兒童勿多取。
人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風(fēng)雨。

[注]①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的飯菜。②唐太宗曾說(shuō)，別人認(rèn)為魏征言行無(wú)禮，我卻覺(jué)得他很嫵媚。

15.詩(shī)人由苦筍聯(lián)想到了魏征，這二者有何相似之處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

這首詩(shī)歌由“苦筍”聯(lián)想到魏征，由物及人?？忌上日乙庀?，再找出意象的特征來(lái)豐富詩(shī)歌內(nèi)容。一、二句先描述了詩(shī)人見(jiàn)到苦筍時(shí)眼前一亮的感受，三、四句指出“耿介”是苦筍的本性，“苦節(jié)”是苦筍與生俱來(lái)的特征，詩(shī)句運(yùn)用了擬人的修辭手法將苦筍人格化，賦予它剛直不阿、廉潔自守、堅(jiān)守情操的品性。由苦筍想到魏征，中間的共通點(diǎn)恰是“耿介”“苦節(jié)”，苦筍因?yàn)椤翱唷倍凰?，魏征因直言進(jìn)諫的“殊”，言行有時(shí)讓人難以接受，再通過(guò)注解了解唐太宗對(duì)魏征持肯定態(tài)度，便可推知答案。

綜上所述，標(biāo)記意象是準(zhǔn)確把握詩(shī)歌內(nèi)容最重要的一步。學(xué)生運(yùn)用意象構(gòu)建意境時(shí)，首先，要忠于詩(shī)歌內(nèi)容；其次，展開(kāi)聯(lián)想和想象使詩(shī)歌描述的畫面更加立體；再次，結(jié)合分析所得到的信息，探尋問(wèn)題答案，感受作者要表達(dá)的情感。

2.判斷語(yǔ)言風(fēng)格

古代文人在長(zhǎng)期創(chuàng)作的過(guò)程中逐漸形成自己的風(fēng)格。這種風(fēng)格具有獨(dú)特性，與其他人有別。需要注意的是，作者的語(yǔ)言風(fēng)格并非一成不變，同一位作者在不同時(shí)期作品的風(fēng)格也往往不同。教材中所學(xué)的“豪放派”或“婉約派”詩(shī)人，他們的作品并非只有一種風(fēng)格，只不過(guò)作品在整體上呈現(xiàn)了某一類風(fēng)格。學(xué)生在做題時(shí)一定要“就詩(shī)論詩(shī)”，思維切忌機(jī)械僵化。

詩(shī)歌語(yǔ)言的風(fēng)格種類較多，針對(duì)古代詩(shī)歌閱讀試題，筆者設(shè)計(jì)了以下思維結(jié)構(gòu)圖：

圖中橫軸的“積極”與“消極”指的是詩(shī)歌的情感基調(diào)，縱軸“廣闊”與“狹小”指的是詩(shī)歌描述的畫面。根據(jù)詩(shī)歌的情感基調(diào)和畫面，學(xué)生可以更容易地推敲詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格。明確語(yǔ)言風(fēng)格之后，詩(shī)歌的氛圍也就隨之可見(jiàn)了。

采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。(陶淵明《飲酒》)

以陶淵明這兩句詩(shī)為例，詩(shī)句大意為：我在東籬之下采摘菊花，悠然間，遠(yuǎn)處的南山映入眼簾。詩(shī)句描述的畫面是狹小的，基調(diào)是積極的，那么，根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，便可判斷出詩(shī)句的語(yǔ)言風(fēng)格是質(zhì)樸自然、閑適恬淡。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(杜甫《登高》)

杜甫的這首詩(shī)描述的畫面是廣闊的，天高地遠(yuǎn)，落木無(wú)邊，長(zhǎng)江滾滾，但是基調(diào)是消極的，給人以沉郁頓挫、蒼涼悲壯之感。

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？ 攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？(毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》)

這首詞描繪了長(zhǎng)沙的秋日風(fēng)光，回憶了青年時(shí)代的革命斗爭(zhēng)生活，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，顯然畫面是廣闊的，在情感上也是積極的，脫離了“自古逢秋悲寂寥”的固化思維，展現(xiàn)了作者對(duì)革命的積極樂(lè)觀的態(tài)度。由此我們可知這首詞的語(yǔ)言風(fēng)格是豪邁奔放的。

再如柳永的《雨霖鈴》，上片刻畫了有情人離別的場(chǎng)景，下片描述了想象中離別后的凄楚情狀。詞的畫面是狹小的，基調(diào)是消極的，故而語(yǔ)言風(fēng)格是婉約凄涼的。

學(xué)生可以對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格做一個(gè)專題歸類。風(fēng)格相似的詩(shī)歌在畫面和基調(diào)上存在相關(guān)性，因此，在考試時(shí)遇到相應(yīng)的題目可以從自己積累的知識(shí)庫(kù)中尋找答案。

3.明確表達(dá)技巧

表達(dá)技巧是指詩(shī)歌運(yùn)用了什么樣的方法、規(guī)律和原則來(lái)表達(dá)詩(shī)歌的內(nèi)容。作者在詩(shī)歌中無(wú)論使用何種技巧，都是為了更好地表達(dá)自己的情感，因此，我們?cè)诳荚囍袝r(shí)常會(huì)遇到分析詩(shī)歌表達(dá)技巧的簡(jiǎn)答題。

詩(shī)歌的表達(dá)技巧包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)技巧四部分。詩(shī)歌的綜合性很強(qiáng)，表達(dá)技巧往往會(huì)與語(yǔ)言、情感的賞析結(jié)合在一起進(jìn)行考查。如2017年全國(guó)卷Ⅰ《禮部貢院閱進(jìn)士就試》的簡(jiǎn)答題：本詩(shī)的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請(qǐng)賞析這一句的精妙之處?！跋鹿P春蠶食葉聲”運(yùn)用了比喻的修辭手法，將考生在紙上答題寫字的聲音比喻成春蠶咀嚼桑葉的聲音。同時(shí)，動(dòng)中見(jiàn)靜，用答題的聲音襯托考場(chǎng)上嚴(yán)肅安靜的場(chǎng)景。

分析表達(dá)技巧，首先應(yīng)區(qū)分鑒賞要求，即試卷設(shè)題是否有明確的要求，是考查對(duì)修辭手法、表達(dá)方式等某一角度的賞析，還是兼而有之的多角度賞析。其次是對(duì)相關(guān)表達(dá)技巧的鑒賞，進(jìn)而了解作者采用這種技巧的原因，分析抒發(fā)的情感。

綜上，詩(shī)歌鑒賞題是一道綜合性很強(qiáng)的試題，解答時(shí)有一定的難度。學(xué)生不妨立足教材，以教材中的詩(shī)歌閱讀為例，根據(jù)本文介紹的詩(shī)歌思維框架圖，重新探究這些詩(shī)歌，找到可更高效破解詩(shī)歌簡(jiǎn)答題的途徑。