運用補償學(xué)習(xí)法助力高考沖刺
——以“地球上的水”為例

重慶 李興科 四川 邱 婷

(作者單位：重慶市兼善中學(xué) 四川綿陽南山中學(xué))

地理學(xué)科在高考最后沖刺階段通常會進行套題訓(xùn)練和熱點追蹤注重提升試題訓(xùn)練效益，結(jié)合熱點把握可能會考查的知識與能力要點。補償學(xué)習(xí)法是此階段比較有效的方法之一，補償學(xué)習(xí)法主要分為前置性補償與后置性補償。

一、前置性補償與后置性補償

(一)概念認知

前置性補償是指綜合考慮《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年出版2020年修訂)》、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情(包括智力與情感)等諸多因素,基于學(xué)情確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)在教授新知前補償學(xué)生在單元知識體系或新授知識中的疏漏,喚醒舊知并與新知相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣和潛能。它可以運用在不同類型的課堂中，并且有不同的側(cè)重點，如新授課的前置補償強調(diào)關(guān)聯(lián)；習(xí)題課的前置補償強調(diào)沖突；復(fù)習(xí)課的前置補償強調(diào)喚醒；活動課的前置補償強調(diào)體驗。由于目前處于高考沖刺階段，本文提到的前置性補償主要針對復(fù)習(xí)課和綜合訓(xùn)練，這種方法利于喚醒學(xué)生的知識記憶，關(guān)注能力要求，通過前置性知識要點講解或能力強化，激發(fā)學(xué)生高考沖刺前的復(fù)習(xí)信心和潛能。

后置性補償是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或練習(xí)任務(wù)后，教師通過評判其訓(xùn)練效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對知識要點的掌握或能力上出現(xiàn)不達標(biāo)的情況，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)挠?xùn)練試題，以彌補學(xué)生在這些知識要點或能力上的漏洞。后置性補償學(xué)習(xí)在不同類型的課堂中，側(cè)重點也不相同。對學(xué)生在高考沖刺前的訓(xùn)練或測試中，針對比較典型的錯誤試題涉及的知識要點或能力要求，重新進行訓(xùn)練或知識要點復(fù)習(xí)。其目的是從心理方面幫助學(xué)生完成知識與能力的提升。

目前地理學(xué)科高考前補償學(xué)習(xí)的主要模式是前置性補償、形成性檢測、后置性補償。形成性檢測是決定前置性補償和后置性補償內(nèi)容和能力的紐帶。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與補償學(xué)習(xí)

高考沖刺階段的主要教學(xué)內(nèi)容包含三個方面，即專項練習(xí)、熱點專題和綜合套卷訓(xùn)練。

專項練習(xí)主要針對學(xué)生的地理四大能力，即獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力以及論證和探究地理事物的能力。高考沖刺時期一般可以分成專項和綜合訓(xùn)練，需要讓學(xué)生明確專項訓(xùn)練對能力的要求。從學(xué)情來看，學(xué)生的地理能力除調(diào)動和運用知識的能力稍強外，其他三個能力都是相對較弱的，只是不同的學(xué)生能力有所差別。因此，能力專項能力訓(xùn)練可以一直持續(xù)到高考前。綜上可知，專項訓(xùn)練主要是針對能力進行補償。

熱點專題主要是創(chuàng)設(shè)近期的地理熱點情境，設(shè)計相關(guān)的地理試題，檢驗學(xué)生的知識和能力。其優(yōu)勢表現(xiàn)在學(xué)生了解世界和我國發(fā)生的重大地理事件，面對新的地理信息，檢測其提取地理信息的能力，以及運用知識的能力。熱點專題可以分成多個小專題來完成，通過網(wǎng)絡(luò)資源或教師自己設(shè)計的試題來達到訓(xùn)練的目的。綜上可知，熱點專題主要是針對知識進行補償。

綜合套卷訓(xùn)練主要是針對最后的沖刺階段，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校會組織與高考模式相同的對接訓(xùn)練，即與其他學(xué)科一塊完成試題訓(xùn)練。這個主要是從心理出發(fā)讓學(xué)生適應(yīng)高考的要求。由于是統(tǒng)一測驗，因此會統(tǒng)計得分情況，以便了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便針對地理學(xué)科進行后置性補償教學(xué)。

二、補償學(xué)習(xí)的原則

(一)目標(biāo)性原則

補償學(xué)習(xí)是為形成性檢測服務(wù)的，因此，前置性和后置性補償學(xué)習(xí)是為提升學(xué)生的知識和能力服務(wù)的。

在形成性檢測的過程中要注意目標(biāo)的單一性，也就是一次補償學(xué)習(xí)是以解決一兩個問題為目標(biāo)。要以學(xué)生真實的學(xué)情狀況為出發(fā)點針對不同學(xué)生提出不同的要求，所以對于發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法也應(yīng)當(dāng)不同。

(二)銜接性原則

補償學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)抓住好時機。前置性補償是在形成性檢測服務(wù)之前完成的；后置性補償是在形成性檢測后，通過教師的評閱與評析以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后，再進行實施。前置性補償對教師要求相對較高，需要了解學(xué)生的學(xué)情狀況，預(yù)估哪些試題有較大難度，然后通過相似性的知識或習(xí)題進行測試前輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決此類試題的思路與方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。后置性補償是完成評析后，立即讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題，一次練習(xí)量控制在3～5個之間即可，以達到溫故而知新的效果。

(三)適度性原則

根據(jù)補償學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師把握好前置性和后置性補償學(xué)習(xí)中知識與能力的提升量，不能一味地強調(diào)量，而是要小步驟、快節(jié)奏、重落實、看效果。

三、補償學(xué)習(xí)的作用

(一)知識缺漏的“認知補償”

前置性補償學(xué)習(xí)和后置性補償學(xué)習(xí)首先是對學(xué)生進行知識漏洞的補充。特別是針對一些比較細微或較新的知識點，還有新情境背景下需要挖掘的知識點。

例如，在高考沖刺階段，練習(xí)2020年全國卷Ⅰ的第7，8題時，對于水循環(huán)的相關(guān)知識進行前置性補償學(xué)習(xí)和后置性補償學(xué)習(xí)很有必要。

【例1】(2020年全國卷Ⅰ，7，8題)利用大型挖泥船將海底巖石攪碎，并將碎石和泥沙一起吹填造地，成為在海中建設(shè)人工島的主要方式。圖1示意人工島地下淡水分布。據(jù)此完成7，8題。

圖1

7.參照圖1，在造島物質(zhì)滿足水滲透的前提下，人工島形成并保持相對穩(wěn)定的地下淡水區(qū)的條件是

( )

①降水充沛且季節(jié)分配均勻

②降水充沛且季節(jié)集中

③人工島足夠長

④人工島足夠?qū)?/p>

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

8.人工島的地下淡水一般不作為日常生產(chǎn)生活水源，主要因為其

( )

A.取水難度大 B.開采周期長

C.水質(zhì)較差 D.儲量較少

【參考答案】7.B 8.D

【前置性學(xué)習(xí)】在選用這組高考試題進行測試時，學(xué)生正解率低，并且解題思路存在問題。主要問題是對于海洋中的人造島地下淡水區(qū)的變化不太清楚。這就需要進行前置性補償學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的邏輯思維方法。

這組試題實際上可以運用水循環(huán)中的下滲這一知識要點進行突破。教師可以提供類似圖2的思維導(dǎo)圖。

圖2

通過這個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確地下淡水區(qū)的補給來源主要是雨水下滲。在造島物質(zhì)滿足水滲透的前提下，降水充沛且季節(jié)分配均勻，雨水得到充分穩(wěn)定的下滲，有利于島內(nèi)地下淡水區(qū)穩(wěn)定；如果降水季節(jié)變化大就會導(dǎo)致淡、咸水界限變化大，使得島內(nèi)地下淡水區(qū)空間變化大。另外下滲區(qū)域范圍廣，也就是人工島足夠?qū)?，有利于人工島形成并保持相對穩(wěn)定的地下淡水區(qū)。

另外人工島一般面積不大，人工島沒有足夠?qū)挾?，能夠接受雨水下滲的面積是有限的，再加上人工島容易受海洋咸水的影響，所以地下淡水儲量一般較少，地下淡水儲量不能滿足日常生產(chǎn)生活的需求。

由于人工島是由海底巖石攪碎，并用碎石和泥沙一起吹填造地，因此，雨水下滲時，可以有效地進行過濾，保障淡水資源的水質(zhì)。而受到海水影響的地下水咸水區(qū)，其水質(zhì)較差。

【后置性學(xué)習(xí)】后置性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生繪制影響下滲的要素思維導(dǎo)圖，并進一步對水循環(huán)示意圖進行熟悉與理解，掌握影響水循環(huán)的影響因素。最后通過相關(guān)的試題來測驗，判斷學(xué)生在水循環(huán)問題的知識掌握狀況，檢測學(xué)生邏輯思維能力提升狀況。

【例2】圖3為我國江南丘陵某地區(qū)水循環(huán)示意圖,圖中巖層堅硬不透水。據(jù)此完成下面小題。

圖3

1.當(dāng)該地森林覆蓋率增加后

( )

A.水分下滲減少 B.降水量急劇減少

C.蒸騰作用增強 D.地表徑流增加

2.該地修建梯田對水循環(huán)的影響主要表現(xiàn)在

( )

A.增加植物蒸騰 B.減緩地表徑流

C.增加地下徑流 D.減少水汽輸送

【參考答案】1.C 2.B

(二)能力提升的“支架補償”

對于一些高考試題和創(chuàng)新試題，學(xué)生不知道可以從哪些角度去解答。針對這種情況教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的“支架”，進行前置性補償學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會運用“支架”調(diào)用相應(yīng)的知識，學(xué)會運用“支架”從不同維度進行分析思考，特別是從要素思維與區(qū)域思維的角度進行思維綜合，并聯(lián)系材料中的相關(guān)信息，運用邏輯推理，正確解答試題。

下面以2019年全國卷Ⅰ的9～11題為例進行說明。

【例3】(2019年全國Ⅰ卷，9～11題)黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關(guān)河段。全長132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈。為典型的堆積性游蕩河道。圖4為黃河小北干流河段示意圖。據(jù)此完成9～11題。

圖4

9.黃河小北干流為堆積性游蕩河道，是因為該河段河流

( )

A.流量大、含沙量季節(jié)變化小

B.流量大、含沙量季節(jié)變化大

C.含沙量大、流量季節(jié)變化小

D.含沙量大、流量季節(jié)變化大

10.黃河小北干流河道中段擺動范圍較小的主要影響因素有

( )

①河水流量 ②支流匯入

③沿岸地貌 ④兩岸巖性

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

11.渭河是黃河最大的支流，流量和含沙量均較大。在主汛期，渭河的洪峰導(dǎo)致黃河小北干流

( )

A.含沙量劇增，擺幅增大

B.水量增大，流速加快

C.水位上升，淤積增強

D.侵蝕加強，河床加深

【參考答案】9.D 10.C 11.C

【前置性學(xué)習(xí)】這組高考試題是比較簡單的試題，學(xué)生對于知識的熟悉程度決定其解題錯誤率的高低。對于河流水文特征和河流的侵蝕作用，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的知識支架，以促進學(xué)生對試題的進一步理解。對于水文特征的要素、描述方法、影響因素；不同時期和不同河段河流侵蝕的特點與作用，以及對于河流沉積帶來的影響等，在基本支架的基礎(chǔ)上，做進一步的完善與運用。

下面是水文特征的要素與描述基礎(chǔ)支架(圖5)和不同時期、不同河段的河谷侵蝕地貌基礎(chǔ)支架(圖6)。

圖5

圖6

第9題考查的是河流的含沙量和流量，以及季節(jié)變化情況。運用河流水文特征支架，聯(lián)系圖以及材料可知，黃河小北干流為堆積性游蕩河道，位于黃河中游地區(qū)，水土流失嚴(yán)重，含沙量大，該區(qū)域是季風(fēng)氣候區(qū)，夏季多暴雨降水集中，且變化率較大。

第10題考查的是河道變化問題。運用河谷侵蝕地貌支架，可知小北干流河道中段，有汾河支流匯入，河流流量大，河床擺動范圍應(yīng)當(dāng)增大，也就是側(cè)蝕作用加強；但是該河段河谷擺動范圍較小，說明側(cè)蝕作用效果差，應(yīng)當(dāng)與該處峽谷河流地貌及兩岸堅硬巖石難以侵蝕有關(guān)。

同時運用兩個支架，解讀第11題。渭河匯入處位于小北干流的下游，渭河是黃河最大的支流。因此，在主汛期，隨著渭河水量增加，含沙量加大，會導(dǎo)致小北干流下游區(qū)域水位上升，上下游地區(qū)河水水位差變小，導(dǎo)致小北干流水流不暢，流速降低，泥沙淤積增強。

【后置性學(xué)習(xí)】可以參照例1來完成。

(三)學(xué)習(xí)障礙的“心理補償”

心理學(xué)家阿德勒認為“自卑感常會使人妄自菲薄，如果愈積愈多，還會成為生活中潛伏的暗流，使人形成我不行、我不如人的心理定勢，養(yǎng)成事情就是這樣、無他樣的錯誤觀念?！痹诟呷龥_刺階段，多次考試容易引起學(xué)生對自己成績的不滿意，出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，前置性補償學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一是進行心理補償，幫助學(xué)生對抗、克服學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負面心理。通過前置性補償學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從容地解決形成性檢測中的難題，樹立自己只要認真學(xué)習(xí)，也是能夠解決“難題”的信心。

教師要多加關(guān)注學(xué)生的情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)后，成績有所提升，要即時給予鼓勵，讓學(xué)生從自卑中走出來，享受成功的喜悅。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答有些試題反復(fù)出現(xiàn)錯誤，可以通過后置性學(xué)習(xí)，提升其知識和能力，通過配套練習(xí)提升水平。并且類似的試題再次出現(xiàn)時，關(guān)注學(xué)生是不是真的有所提升，鼓勵他們相信自己，相信自己的努力是有成效的。

補償學(xué)習(xí)法是目前在高考沖刺階段比較好的辦法之一。對于學(xué)生后期成績的提高、心理的調(diào)試都有一定的效果。需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，通過前置性補償學(xué)習(xí)和后置性補償學(xué)習(xí)，助力高考沖刺備考。