基于核心素養(yǎng)的“地球運(yùn)動”單元復(fù)習(xí)教學(xué)探究

安徽 馬其虎

(作者單位：蕪湖市第十二中學(xué))

一、研讀指導(dǎo)文件，明確具體要求——【研】

以“地球運(yùn)動”為例，本單元的“關(guān)鍵要求”摘錄如下：

【內(nèi)容要求】明確學(xué)什么

結(jié)合實(shí)例，說明地球運(yùn)動的地理意義。

【教學(xué)提示】明確怎么學(xué)

提倡用“任務(wù)驅(qū)動”“案例分析”“專題研討”等方法，設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)情境。

【學(xué)業(yè)要求】明確學(xué)習(xí)程度

學(xué)生能夠結(jié)合地球運(yùn)動分析現(xiàn)實(shí)世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其對人類活動的影響。(綜合思維、地理實(shí)踐力)

能夠運(yùn)用地球運(yùn)動知識，說明自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，以及尊重自然規(guī)律的重要性。(人地協(xié)調(diào)觀)

【學(xué)業(yè)質(zhì)量】明確達(dá)標(biāo)要求

能夠運(yùn)用地球運(yùn)動規(guī)律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

【命題建議】明確怎么考

測試內(nèi)容：要從整體上把握內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免從孤立的、過細(xì)的知識點(diǎn)角度選擇測試內(nèi)容。

具體任務(wù)：要突出地理學(xué)科思想方法和探究技能的運(yùn)用。

試題情境：應(yīng)包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。要把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中。要拓寬素材來源渠道，對于學(xué)術(shù)性情境，要注意表達(dá)的通俗性。

通過對關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞的羅列，研讀指導(dǎo)文件，領(lǐng)悟單元內(nèi)在的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，找到教學(xué)方向感，為細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)的教學(xué)策略提供理論支持。

二、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方案——【備】

1.制定教學(xué)策略

根據(jù)“提倡用‘任務(wù)驅(qū)動’‘案例分析’‘專題研討’等方法設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)情境”這一教學(xué)提示，筆者選用了“任務(wù)驅(qū)動”方式設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境。利用教學(xué)當(dāng)日(如10月19日)和授課當(dāng)時(shí)(如15:00)，解決學(xué)生當(dāng)?shù)?如蕪湖市)的地理問題，以問題式教學(xué)、逆向式設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元復(fù)習(xí)。意圖是讓學(xué)生在最為熟悉的情境下認(rèn)識地理現(xiàn)象，解決地理問題。

2.構(gòu)建單元教學(xué)思維框架

在落實(shí)“學(xué)業(yè)要求”上，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為八大方面；在落實(shí)“教學(xué)提示”上，教學(xué)策略以“任務(wù)驅(qū)動型”問題式教學(xué)為主，教學(xué)高度為水平4，如圖所示。

3.制訂任務(wù)清單

筆者以10月19日15時(shí)為教學(xué)時(shí)間，列出學(xué)校所在的蕪湖市主要的“地球運(yùn)動的地理意義”問題清單。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中，建立關(guān)聯(lián)知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，變化時(shí)空條件，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、緊扣核心要素，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)——【學(xué)】

1.確定單元核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為“地球運(yùn)動”單元的核心要素是“直射點(diǎn)”，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“回歸運(yùn)動”。直射點(diǎn)的位置、方位和動向分別對應(yīng)“地球運(yùn)動的地理意義”的分布問題、朝向問題和變化問題，幾乎涵蓋整個(gè)單元核心知識體系。

2.確定難點(diǎn)突破策略

一端為任務(wù)清單，需要學(xué)生在教師的指引下完成；一端是本單元知識體系，需要學(xué)生構(gòu)建，兩者間需要“架起橋梁”。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)清單”的過程中，制定突破策略要始終抓住以下兩點(diǎn)：

一是以圖為載體，利用光照圖、直射點(diǎn)回歸運(yùn)動圖反復(fù)對比，獲得結(jié)論；

二是以“直射點(diǎn)”為紐帶，建立任務(wù)關(guān)聯(lián)。舉例如下：

課例：太陽高度與日影問題

(1)日變化突破策略

第一步，選取北回歸線以北(下左圖)和南回歸線以南(下右圖)兩個(gè)范圍，進(jìn)行時(shí)空對應(yīng)(東晨時(shí)，參照6時(shí)；西昏時(shí)，參照18時(shí))，注意午時(shí)朝向差異，并探究直射點(diǎn)的方位與正午朝向的關(guān)系；

第二步，畫出10月19日A、C地區(qū)日出、正午、日落太陽方位，探究日出(落)方位和地方時(shí)與直射點(diǎn)半球位置的關(guān)系；

第三步，在此基礎(chǔ)上，再選10時(shí)、14時(shí)，讓學(xué)生找出太陽方位，強(qiáng)化認(rèn)識；

第四步，畫出各時(shí)段日影朝向，探究日影長短與太陽高度、地方時(shí)的關(guān)聯(lián)；

第五步，思考回歸線之間(熱帶)二至日正午太陽方位如何變化(冬至日午朝南，夏至日午朝北)。

第六步，即時(shí)訓(xùn)練鞏固。

【例1】(2020年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試，14，15題)下左圖為我國某地一住宅小區(qū)示意圖，下圖中四個(gè)方向的陰影分別為小區(qū)內(nèi)某棟住宅樓二至日8∶00和16∶00的日影。讀圖文材料，完成14，15題。

14.該小區(qū)最可能位于

( )

A.北京 B.銀川

C.杭州 D.?？?/p>

15.小區(qū)內(nèi)各住宅樓高一致，休閑廣場被樓影遮擋面積最大的時(shí)段是

( )

A.夏至日8∶00—12∶00

B.夏至日12∶00—16∶00

C.冬至日8∶00—12∶00

D.冬至日12∶00—16∶00

【技巧】在日影圖中添加坐標(biāo)(虛線)時(shí)空對應(yīng)(如下圖)，確定冬至和夏至正午朝向不同，該地位于熱帶范圍，14題選D選項(xiàng)。日影最長為冬至日8時(shí)，15題選C選項(xiàng)。

(2)年變化突破策略

首先，以赤道、回歸線、極圈為例，選取五地，在下圖中畫出正午太陽方位和正午高度變化，并用地理語言歸納。

以赤道地區(qū)為例(如右圖)：判斷a、b、c日期并描述正午太陽高度全年分布特點(diǎn)。(半年正午朝南，半年正午朝北；a為夏至日，b為冬至日，正午太陽高度最小；c為二分日，正午太陽高度90°，正午太陽高度最大)

引導(dǎo)學(xué)生自主完成北回歸線、南回歸線、南極圈、北極圈四地的描述。

其次，繪制蕪湖市正午太陽高度示意圖，指出m、n各代表日期，并描述特點(diǎn)。

活動過程中，要注意端點(diǎn)太陽高度數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度問題，可以在學(xué)生作品對比中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，討論訂正。

3.構(gòu)建單元核心知識體系

突出“直射點(diǎn)及回歸運(yùn)動”在單元中的紐帶作用，配合“知識合成”“遷移訓(xùn)練”等活動，鞏固知識體系。

【知識合成】以10月19日為例，描述蕪湖市、悉尼八大地球運(yùn)動的地理意義。

【遷移訓(xùn)練】以勞動節(jié)、建軍節(jié)、春節(jié)為例，說明蕪湖市相關(guān)地理意義。

四、依托學(xué)業(yè)要求，考查核心素養(yǎng)——【考】

學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)始終是地理學(xué)科考查的核心內(nèi)容。依托學(xué)業(yè)要求，可把“地球運(yùn)動”單元檢測由低到高分成三個(gè)層面。

第一層面：變換時(shí)空條件，加強(qiáng)遷移訓(xùn)練，檢測學(xué)生的“知識體系”建構(gòu)狀況。

例如，不斷換時(shí)間(5月1日、8月1日、10月1日、2月14日等)、換地點(diǎn)(北京市、哈爾濱市、廣州市、新加坡、悉尼等)，反復(fù)闡述八大意義。

第二層面：改編高考真題，深挖命題邏輯，檢測學(xué)生的“思維能力”構(gòu)建狀況。

【例2】(2011年安徽卷)(節(jié)選)如圖為世界某地民居兩至日太陽光照示意圖。

【考點(diǎn)】正午朝向；正午太陽高度年變化規(guī)律；夏遮陽冬采光原理。

【擴(kuò)充】演示采光遮陽原理(如右下圖添加光線，觀察室內(nèi)照射面積)。

任務(wù)清單：

1.判斷該地正午朝向；

2.判斷冬夏季光線；

3.(量角器)測量冬季正午太陽高度，推算該地粗略的緯度范圍；

4.演示夏季遮陽冬季采光原理(如下圖所示，添加輔助線或動畫演示)；

5.該地民居為什么要冬季采光夏季遮陽？房屋為什么斜頂？為什么開天窗？

6.描述該地氣候特點(diǎn)；

該地可能位于北半球中高緯度，溫帶大陸性氣候或季風(fēng)氣候；冬冷夏熱，降水季節(jié)變化大；冬季可能有暴雪、寒潮等天氣……

7.描述房屋設(shè)計(jì)特點(diǎn)及設(shè)計(jì)意圖。

南北進(jìn)深長，南墻開有天窗和地窗，均有窗檐且錯(cuò)位分布；該地正午太陽高度季節(jié)變化大，南北進(jìn)深長可以增加室內(nèi)空間，窗戶的設(shè)計(jì)是為了夏季減少室內(nèi)照射面積，降低室內(nèi)溫度，冬季增加室內(nèi)采光，提高溫度；北墻阻擋冬季風(fēng)，利于室內(nèi)保溫；窗檐既可以遮陽也可以擋雨。房屋斜頂利于冬季積雪滑落。

通過對高考真題的改編，以任務(wù)清單的方式，把做高考題變成研討課，提升知識的深度與廣度，將學(xué)生習(xí)慣于就題做題的“孤立性點(diǎn)狀思維”引導(dǎo)到“整體性立體思維”上，對提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有很大幫助，且易于操作。

第三層面：拓寬素材渠道，創(chuàng)新試題情境，檢測學(xué)生的“核心素養(yǎng)”達(dá)成狀況。

【原創(chuàng)題1】下圖為亞熱帶某地正午時(shí)刻的一張景觀圖。據(jù)此完成1～3題。

1.根據(jù)圖中信息，推測該地可能位于

( )

A.美國 B.法國

C.南非 D.澳大利亞

2.拍攝時(shí)拍攝者可能朝向

( )

A.東 B.西

C.南 D.北

3.推測該國機(jī)動車行駛制度為

( )

A.左行制，與中國行駛習(xí)慣相同

B.右行制，與中國行駛習(xí)慣相同

C.左行制，與中國行駛習(xí)慣不同

D.右行制，與中國行駛習(xí)慣不同

【答案】1.D 2.B 3.C

【原創(chuàng)題2】閱讀圖文信息，完成下列要求。(24分)

2021年的三大傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間分別為：春節(jié)2月12日、端午6月14日和中秋9月21日。如圖為2021年蕪湖市弋江區(qū)(31°N)氣象信息截屏圖和弋江區(qū)某地首日日出景觀圖(圖中向日出方向延伸的馬路為大工山西路)。

(1)判斷距圖示日期最近的傳統(tǒng)節(jié)日。簡述判斷理由。(9分)

(2)說明圖中大工山西路的走向。(6分)

(3)描述圖示月份蕪湖市正午太陽高度和正午桿影特點(diǎn)。(9分)

【答案】(1)中秋節(jié)。(3分)

理由：日出早于6時(shí)/晝長大于夜長；(3分)且日出漸遲/晝長漸短。(3分)

(2)由圖示日出、日落時(shí)間或晝長特點(diǎn)，推測出弋江區(qū)日出方位為東北，(3分)圖中大工山路走向與日出方位一致，為西南—東北走向。(3分)

(3)正午太陽高度漸??；(3分)正午桿影朝北，(3分)且影長漸長。(3分)(各小題言之有理，可酌情給分)

核心素養(yǎng)導(dǎo)入體現(xiàn)：

從測試內(nèi)容評價(jià)：

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求“從整體上把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免從孤立的、過細(xì)的知識點(diǎn)角度選擇測試內(nèi)容”

原創(chuàng)題1從“時(shí)間——正午”“地點(diǎn)——亞熱帶”“景觀——路標(biāo)、馬路、樹影”等多要素建立關(guān)聯(lián)構(gòu)建結(jié)構(gòu)，考查地域文化、交通習(xí)慣、正午桿影等知識，巧妙將抽象的地理意義具象化、生活化。原創(chuàng)題2從最貼近生活的現(xiàn)象入手，考查地球運(yùn)動地理意義，重點(diǎn)考查判斷、表達(dá)、邏輯性等綜合能力。均體現(xiàn)了整體性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性等命題要求。

從具體任務(wù)評價(jià)：

原創(chuàng)題1以景觀圖片為載體，考查學(xué)生“提取信息、建立關(guān)聯(lián)”的能力(如袋鼠——澳大利亞，左側(cè)路標(biāo)——左行制文化，樹影——正午)。既考查綜合思維能力，又涉及地域文化等區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。題目難度不大，卻以獨(dú)特的考查角度突出地理思想和探究技能的應(yīng)用。

原創(chuàng)題2以“本地氣象信息”截屏為試題切入口，考查學(xué)生推理、判斷、表達(dá)等綜合思維能力。

從試題情境評價(jià)：

試題情境均取材于日常生活的情景，把具體任務(wù)放在“復(fù)雜、開放、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境”中落實(shí)。

原創(chuàng)題1的生活情境考查學(xué)生知識的廣度，是素質(zhì)教育的任務(wù)之一。

原創(chuàng)題2的生活情境具有顯著的鄉(xiāng)土性，學(xué)生會產(chǎn)生“既熟悉又陌生”的感覺，激發(fā)“原來生活處處有地理”的感慨。從而促使學(xué)生全新審視、挖掘生活中的地理、身邊的地理。試題把課堂知識生活化，把考查內(nèi)容具象化，很好地體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)論：以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的單元具體要求為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以“地球運(yùn)動”的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口和紐帶構(gòu)建單元知識體系，從“備—學(xué)—考”多方面聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境下通過解決“任務(wù)清單”實(shí)現(xiàn)理解力教育、思維力塑造和認(rèn)知力提升?！把小獋洹獙W(xué)—考”這樣具有整體性、系統(tǒng)性的單元教學(xué)可以有效避免學(xué)生將能力知識化、認(rèn)知片面化和思維零散化的問題，利于實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，提高了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。