SCS創(chuàng)客教學在臨床護理教學中的可行性分析

虞曉漪，孫佳佳，徐園園，陳宇慧

(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215009)

“創(chuàng)客”(Maker)最早起源于麻省理工學院與原子研究中心合作成立的一所實驗室[1]，以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實即為創(chuàng)客。隨著創(chuàng)客隊伍的龐大，創(chuàng)意實踐活動成為了創(chuàng)客們的生存手段，即創(chuàng)客運動。隨著創(chuàng)客運動的不斷興起，通過創(chuàng)客理念對教育進行完善，將創(chuàng)客運動融入學校后形成了創(chuàng)客教育，讓學生在做中學，在學中創(chuàng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育作為一種教學方法，核心是突破課堂的約束，在創(chuàng)造中學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升實踐能力和創(chuàng)新意識。

1 SCS創(chuàng)客教學法教學過程

SCS創(chuàng)客教學法由北京師范大學傅騫[2]提出，目的是簡化教師實施創(chuàng)客教育的教學過程，將創(chuàng)客教學分為情懷故事引入(Story)、簡單任務(wù)模仿(Copy)、知識要點講解(State)、擴展任務(wù)模仿(Continue)、創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)(Stimulate)、協(xié)同任務(wù)完成(Cooperation)、成功作品分享(Share)等七個步驟。SCS創(chuàng)客教學法通過創(chuàng)設(shè)真實的情境和場景，讓學生進行模仿，再輔以知識要點的講解，增加任務(wù)的功能，引導(dǎo)和激發(fā)學生完成創(chuàng)造的過程，在分享中體會創(chuàng)新的快樂。傅騫以SCS創(chuàng)客教學法為核心提出了主題式創(chuàng)客教學課程的四個步驟，從情感出發(fā)選擇主題，由簡到難設(shè)計教學活動，細化每個教學過程，分享教學成果。

2 SCS創(chuàng)客教學方法在護理教學中的應(yīng)用

作為一種新型教學方法，SCS創(chuàng)客教學法在國內(nèi)護理教學中得到了一定的應(yīng)用，在CNKI中國知網(wǎng)索引欄篇名設(shè)置中以“創(chuàng)客護理”為關(guān)鍵詞，時間區(qū)間選擇截至2021年，共檢索出相關(guān)研究文獻26篇(見圖1)，文獻發(fā)表量呈上升趨勢，第一篇文獻發(fā)表于2014年，文獻主題涉及護理教學理念、護理教學模式構(gòu)建、護理教學設(shè)計等各個方面，護理學科涉及基礎(chǔ)護理、外科護理、內(nèi)科護理、護理實踐教學、人文關(guān)懷護理等多項課程(見圖2)。由此可見，創(chuàng)客教學在護理教學中的應(yīng)用正逐漸增多，但由于發(fā)表文獻較少，對于創(chuàng)客教學的研究仍屬于護理教學的一種新的嘗試。衛(wèi)美蓉[3]等運用SCS創(chuàng)客教育方法在本科外科護理學輔助教學中的應(yīng)用顯示，實驗組的實踐考核成績和創(chuàng)造能力均顯著高于對照組。張永學[4]等人通過研究發(fā)現(xiàn)，運用SCS創(chuàng)客教學方法可以提升護理專業(yè)學生的批判性思維能力。劉倩[5]等人基于SCS創(chuàng)客教學法對學生進行仿真實訓(xùn)平臺的教學，發(fā)現(xiàn)學生的動手能力和溝通能力都得到顯著提升。徐春苗[6]應(yīng)用SCS教學法提升了學生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，SCS教學法能夠?qū)?chuàng)新能力、臨床思維能力和協(xié)作能力有效融入護理教育中。徐小青[7]通過研究發(fā)現(xiàn)，通過SCS創(chuàng)客教學法可以提升護理專業(yè)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。胡煥麗[8]的研究表明，SCS創(chuàng)客教學法能夠顯著提高學生的團隊協(xié)作能力和臨床應(yīng)變能力，學生對教學效果的認可度較高。

圖1 CNKI“創(chuàng)客教育”相關(guān)文獻發(fā)表量統(tǒng)計圖Fig.1 Publish number of CNKI “maker education” related papers

圖2 CNKI“創(chuàng)客教育”相關(guān)文獻發(fā)表課程統(tǒng)計圖Fig.2 Statistics of courses in CNKI “maker education” related published papers

3 SCS創(chuàng)客教學方法在護理教學中的優(yōu)勢和劣勢

3.1 優(yōu)勢

3.1.1 學生層面

第一，提高了學習興趣。學習興趣是學生學習的主要動力，臨床護理工作單調(diào)枯燥，教學主要以教師示范、學生簡單模仿為主，通過不斷的重復(fù)練習達到學習效果，久而久之，學生容易失去學習興趣，不利于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。SCS創(chuàng)客教學法旨在激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)創(chuàng)造與學習一體化的教育方法。基于興趣的教學模式，能夠提高學生主動探索知識的能力，使其知其然也知其所以然，學生更愿意運用所學知識發(fā)散思維，提高解決問題的能力。

第二，增強了臨床應(yīng)對能力?，F(xiàn)階段護理專業(yè)學生的知識體系不夠全面，臨床經(jīng)驗不夠豐富，臨床應(yīng)變能力較差，遇到問題往往依賴帶教教師，缺乏主動思考和創(chuàng)造的能力。SCS創(chuàng)客教學法將護理基礎(chǔ)理論和實踐相結(jié)合，注重知行合一，以能力為本位，以病人為中心，從認知層面提升護理專業(yè)學生的評判性思維，使學生在面臨復(fù)雜的臨床護理問題時，能夠?qū)⒗碚撝R與臨床實際問題相融合，促進學生轉(zhuǎn)變思路，積極進行自我調(diào)控，提升判斷能力和推理能力，提高臨床護理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，提升了團隊協(xié)作能力。團隊協(xié)作是臨床工作中的重要能力，通過溝通和合作能夠提高團隊競爭力，增加學生的工作積極性，提高患者滿意度。SCS創(chuàng)客教學方法要求學生以團隊的形式開展工作，團隊成員對設(shè)置的任務(wù)進行探討、改進和分享，成員之間應(yīng)彼此尊重和包容，明確分工，各司其職，促進整個團隊的成長和進步。這種學習方式既鍛煉了學生的溝通能力，又提升了學生的協(xié)調(diào)能力和綜合競爭力。

第四，拓展了創(chuàng)新能力。護理專業(yè)由于其特殊性，存在課程設(shè)置多、課時安排緊的特點，多數(shù)護理專業(yè)學生將帶教教師作為學習范本，缺乏質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和能力。SCS創(chuàng)客教育的目標是營造平等、創(chuàng)新的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，提升學習效果。SCS創(chuàng)客教育的課程設(shè)置根據(jù)已有知識經(jīng)驗進行改進和完善，使學生在學習過程中能夠做到舉一反三，遇到問題時能夠開辟新思路、新方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的護理人才。

3.1.2 教師層面

第一，轉(zhuǎn)變了教學模式。傳統(tǒng)的臨床護理教學模式是以講授、示范為主的灌輸式教學模式，目標是使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本操作，鮮少關(guān)注護理專業(yè)學生的個人特質(zhì)和臨床核心能力。SCS創(chuàng)客教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的全面發(fā)展，幫助學生擺脫課堂教學的束縛，將課堂知識與臨床實際問題相融合，積極關(guān)注學生能力本位、情感體驗的過程，提高同理心，提升多角度看問題的能力。SCS創(chuàng)客教學法的教學模式細致全面，可操作性較強，有利于促進臨床護理教育的改革。

第二，改進了教學方法。傳統(tǒng)教學方法枯燥單一，以教師為主導(dǎo)，學生注意力不集中、理解存在偏差，只注重單一能力的培養(yǎng)，不能滿足學生全面發(fā)展的需要。SCS創(chuàng)客教學法作為一種全新的教學方法，秉承創(chuàng)客教育的理念，提倡創(chuàng)新、分享和綜合能力的培養(yǎng)，增加了學生思考、探索、交流和分享的教學環(huán)節(jié)，教學過程靈活，七個步驟層層遞進，使學生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識、受到啟發(fā)、培養(yǎng)能力。

第三，提升了教學能力。SCS創(chuàng)客教學法在實施過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，把控教學過程，讓學生樹立主體意識，明確學習目標，激發(fā)創(chuàng)新精神，將理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型護理人才。教師在整個教學活動中扮演啟發(fā)者和鼓勵者的角色，要正確引導(dǎo)學生，積極關(guān)注每個學生的情感反饋，讓學生在做中學、樂中學，提升自身綜合素質(zhì)。

第四，提高了教學效果。有研究表明[9]，超過三分之二的大學生認為在創(chuàng)客活動中所取得的學業(yè)和總體進步要大于其他學術(shù)課程。SCS創(chuàng)客教學法提倡創(chuàng)造有利于學生主動學習實踐和創(chuàng)新的氛圍，因其獨創(chuàng)性的教學方法和充滿活力的課堂體現(xiàn)，教學過程更加有趣，學生參與度較高，專業(yè)實踐能力、動手能力和分享意識得到了提升，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，提高了教學效果。

3.2 劣勢

3.2.1 教學資源匱乏

目前臨床護理SCS創(chuàng)客教學仍處于初創(chuàng)階段，教學資源不足，多數(shù)高校創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客工作室或開展SCS創(chuàng)客教學平臺建設(shè)的經(jīng)費不足，關(guān)于SCS創(chuàng)客護理教學的研究和教學資源相對匱乏，不利于相關(guān)課程的開展，學生創(chuàng)造設(shè)計產(chǎn)品的信心不足。建設(shè)統(tǒng)一共享的SCS創(chuàng)客醫(yī)學教育大數(shù)據(jù)平臺有助于師生更高效地完成課程，虛擬仿真創(chuàng)客平臺的建成和維護有助于學生沉浸式體驗SCS創(chuàng)客教學帶來的紅利。

3.2.2 師資力量短缺

多數(shù)護理專業(yè)教師缺少關(guān)于SCS創(chuàng)客教學的專業(yè)培訓(xùn)，對其教學理念和方法掌握不透徹，在實施SCS創(chuàng)客教學時容易違背創(chuàng)客教學的初心，導(dǎo)致教學效果不理想。因此，應(yīng)建設(shè)專業(yè)的師資隊伍，提升教師SCS創(chuàng)客教學核心素質(zhì)，深入理解SCS創(chuàng)客教學理念，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思考潛能，提升SCS創(chuàng)客教學在臨床護理中的應(yīng)用效能。

4 結(jié)語

SCS創(chuàng)客教學為多維度、多層次的臨床教學提供了參考，是對臨床護理教學理念和模式的一次革新，對護理教育產(chǎn)生了積極影響。目前，關(guān)于臨床護理的SCS創(chuàng)客教學研究仍較少，研究的深度和廣度仍不夠。今后要有針對性地完善SCS創(chuàng)客教學步驟，改進評價機制，優(yōu)化SCS創(chuàng)客教學模式，打造SCS創(chuàng)客教學基地，提升師資隊伍質(zhì)量，搭建多元化SCS創(chuàng)客教學平臺，開展護理創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種實踐活動，提高護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，推動護理事業(yè)的不斷發(fā)展。