高職院校行業(yè)英語混合式教學(xué)有效性研究
——以揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)為例

李 蓓 蓓

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出高職階段的英語課程分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分[1]6。而行業(yè)英語的開設(shè)對(duì)接的正是拓展模塊。行業(yè)英語是指學(xué)生在完成了基礎(chǔ)英語模塊之后,所開設(shè)的一類結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí),提升學(xué)生專項(xiàng)技能的英語課程。與此同時(shí),混合式教學(xué)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在教育領(lǐng)域廣泛地應(yīng)用起來。什么樣的混合式教學(xué)是有效教學(xué)呢?“有效教學(xué)”的研究始于20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。國外學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)是指能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的教學(xué)[2]。我國學(xué)者進(jìn)一步提出有效教學(xué)主要體現(xiàn)在能否促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)、方法的改進(jìn)和正確價(jià)值觀的形成[3]。

目前國內(nèi)外有關(guān)混合式教學(xué)有效性的研究主要是從學(xué)生的視角進(jìn)行探索的,且多以大學(xué)英語或公共英語學(xué)科為例。為此,筆者在前人研究的基礎(chǔ)上,以高職行業(yè)英語任課教師為調(diào)查對(duì)象,采用了問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等方法,探究目前高職行業(yè)英語混合式教學(xué)的基本情況以及在混合式教學(xué)實(shí)施中影響教師有效教學(xué)的各種因素。

一、研究方法

(一)研究問題

本次研究擬回答如下兩個(gè)問題:(1)高職院校行業(yè)英語混合式教學(xué)的基本情況如何?(2)混合式教學(xué)實(shí)施中影響教師有效教學(xué)的各種因素是如何相互作用的?

(二)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的被試對(duì)象為揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院任教行業(yè)英語的教師，共31人,男女比例為4∶27。主要考慮:一是行業(yè)英語是該校最近幾年新開設(shè)的課程,是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程,課程建設(shè)等方面還不夠完善,有待進(jìn)一步提高;二是任教教師都有著豐富的基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但行業(yè)英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。

(三)研究工具

本研究采用的方法有二:問卷與訪談。問卷包括高職行業(yè)英語混合式教學(xué)情況調(diào)查問卷和影響高職行業(yè)英語混合式教學(xué)有效教學(xué)影響因素調(diào)查表。兩份問卷基于賈振霞的“非英語專業(yè)大學(xué)英語課程混合式教學(xué)情況調(diào)査問卷”[4]72修改形成。第一份問卷共有13 題,分為兩個(gè)維度,即個(gè)人基本信息(1—5題)和混合式教學(xué)的基本情況(6—13題)。第二份問卷的選項(xiàng)設(shè)計(jì)采用了李克特的五分量表,如:1=完全不同意,2=不同意,3=不確定,4=同意,5=完全同意。兩份問卷共計(jì)發(fā)放 31份,有效問卷31份,合格率為100%。共有22題,包含六個(gè)維度,即教學(xué)信念(1—4題)、教學(xué)動(dòng)機(jī)(第5題)、教學(xué)能力(6—9題)、學(xué)生因素(10—11題)、平臺(tái)因素(12—16題)和環(huán)境因素(17—22題)。使用SPSS19.0分析其信度系數(shù)(Alpha值)為0.911,說明其內(nèi)部一致性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。

在結(jié)束問卷調(diào)查后,利用空余時(shí)間選取了男女各兩名教師(其中31—40歲教師兩名、41—50歲教師兩名)進(jìn)行了訪談。訪談主要圍繞混合式教學(xué)、有效教學(xué)等幾個(gè)方面展開。

(四)數(shù)據(jù)分析

將第一份問卷得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，將第二份問卷得到的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。用描述性統(tǒng)計(jì)得出高職行業(yè)英語混合式教學(xué)有效教學(xué)因素的影響力大小。

二、研究結(jié)果

(一)高職行業(yè)英語混合式教學(xué)的基本情況

本次問卷調(diào)查共計(jì)31位教師,而在線平臺(tái)被選頻次有99次,說明31位教師平均每人至少使用三個(gè)及以上的在線平臺(tái)。

被調(diào)查的任課教師中有近71%的教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的任務(wù)設(shè)置主要圍繞著課程知識(shí)點(diǎn)展開,65%的教師教學(xué)任務(wù)設(shè)置為“進(jìn)行英語技能訓(xùn)練”,58%的教師圍繞著“預(yù)習(xí)教材內(nèi)容”開展在線教學(xué),48%的教師“進(jìn)行小組項(xiàng)目式活動(dòng)”任務(wù)設(shè)計(jì),還有近26%的老師會(huì)在線布置其他類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)影響行業(yè)英語混合式教學(xué)有效性的因素描述

根據(jù)問卷,本研究將影響高職院校教師行業(yè)英語混合式有效教學(xué)的因素分為六個(gè)維度,即教學(xué)信念、教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)能力、學(xué)生因素、平臺(tái)因素和環(huán)境因素(見表1)。其中前三項(xiàng)屬于內(nèi)在因素,后三項(xiàng)屬于外在因素。

表1 混合教學(xué)有效性影響因素描述性統(tǒng)計(jì)表

在內(nèi)在因素中,教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)平均值為3.806。教學(xué)能力各因素中平均值最高為3.871,最低為3.548。教學(xué)信念各因素中雖然最高平均值為3.903,但最低值只有3.419。與內(nèi)在因素相比較,外在因素的平均值都偏低,尤其是環(huán)境影響因素(2.486)和學(xué)生影響因素(3.065)。

三、研究討論

(一)高職行業(yè)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師個(gè)人基本信息情況

教師個(gè)人基本信息包括性別、年齡、高校教齡、職稱和最高學(xué)歷。在擔(dān)任行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的31位教師中,男教師為4人,占12.9%,女教師為27人,占87.1%。 任教教師的年齡段主要分布在31—40歲和41—50歲這兩個(gè)年齡段,分別占38.7%和58.1%。87.3%的任教教師的高校教齡達(dá)到11—20年。這說明擔(dān)任行業(yè)英語的是一支充滿朝氣、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)。中青年教師更樂于并易于接受新的信息教學(xué)技術(shù)并嘗試新的教學(xué)方法,同時(shí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于他們?cè)谛聦W(xué)科教學(xué)方法上進(jìn)行探索。31位教師中,副教授8人,占25.8%,講師23人,占74.2%。擁有碩士學(xué)位的17人,占54.8%,學(xué)士學(xué)位的14人, 占45.2%。這一調(diào)查結(jié)果說明目前在高校外語教師中中級(jí)職稱的教師占比還是比較大的[5]。

2.混合式教學(xué)的基本情況

(1) 教學(xué)平臺(tái)使用情況。QQ群和超星泛雅平臺(tái)是教師們選擇最多的,因?yàn)镼Q群的即時(shí)性、易操作性和上傳資料的便捷性,深受教師和學(xué)生們的喜愛。超星泛雅平臺(tái)是揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)建立在線課程的主要平臺(tái)。依托在線課程的混合式教學(xué)更具有系統(tǒng)性、條理性和可操作性。因而71%的教師選擇了超星泛雅平臺(tái)。

(2)在線學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置特點(diǎn)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出學(xué)生的在線學(xué)習(xí)主要依次集中在如下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)與教材主題相關(guān)的拓展內(nèi)容、英語技能訓(xùn)練、預(yù)習(xí)教材內(nèi)容和小組項(xiàng)目式活動(dòng)。其中,知識(shí)點(diǎn)任務(wù)的設(shè)置是大部分任課教師會(huì)選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)形式,這主要是由于目前高職生源不一,學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱,對(duì)英語學(xué)習(xí)存在著畏難情緒。設(shè)置相對(duì)比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性并且提高他們學(xué)習(xí)的參與度。但《標(biāo)準(zhǔn)》也指出高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生四項(xiàng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,具體包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善[1]3。因而,教師們?cè)谠O(shè)計(jì)在線教學(xué)任務(wù)時(shí)也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生應(yīng)用和思辨等高階能力的培養(yǎng)。

(二)高職院校教師在行業(yè)英語混合式教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的各因素間的相互作用

表1中的教師教學(xué)信念的均值均高于3,說明任課教師對(duì)行業(yè)英語的教學(xué)有比較正確的認(rèn)識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)差均大于0.8,說明老師們?cè)谶@方面的差異是比較大的,尤其是線上學(xué)習(xí)和面授課的互為補(bǔ)充方面,老師們的觀點(diǎn)各不相同,這主要是由不同學(xué)院學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)造成的。由于高職生源的多樣性，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著較大的差異,因而任教不同學(xué)院或不同專業(yè)的教師形成了各自不同的教學(xué)理念。

教學(xué)動(dòng)機(jī)的平均值為3.806,說明絕大多數(shù)任課教師是贊成在行業(yè)英語中實(shí)施混合式教學(xué)的。教師在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)實(shí)則是受到內(nèi)外動(dòng)力的共同影響,在一定條件下,外在動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)[6]。教師對(duì)于職業(yè)的成就感、對(duì)于學(xué)生的熱愛可以讓其積極主動(dòng)地采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,提高自己的教學(xué)效果。

教師教學(xué)能力影響因素的平均值均超過了3.5，表明老師在教學(xué)能力方面比較自信。大部分的教師非常清楚在線教學(xué)與面授課的內(nèi)容應(yīng)該有哪些,并經(jīng)常嘗試一些新的教學(xué)方法。

學(xué)生因素的平均值高于3.0。表明現(xiàn)在的高職學(xué)生擅長信息技術(shù)方面的操作。但在課程的學(xué)習(xí)積極性方面，不同學(xué)院學(xué)生之間的差異明顯。一般而言,偏文科專業(yè)的學(xué)生更擅長記憶性的工作和語言的組織,這與英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)[7],因而他們對(duì)于英語的興趣更濃一點(diǎn),英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也更好一點(diǎn),教師也更易于展開教學(xué)。而偏理科專業(yè)的學(xué)生情況則恰恰相反。

從教學(xué)平臺(tái)影響因素可見，混合式教學(xué)使得教師在上課時(shí)需要借助于一些諸如QQ、微信等即時(shí)交流工具,同時(shí)還需要借助一定的教學(xué)平臺(tái)。三分之二的教師選擇的是超星泛雅平臺(tái)。因?yàn)樵撈脚_(tái)功能齊全,教學(xué)資源豐富,能隨時(shí)記錄下學(xué)生在線學(xué)習(xí)的痕跡。其余三分之一的教師選擇了中國大學(xué)慕課平臺(tái)或與教材配套的出版社平臺(tái)。

環(huán)境因素方面，關(guān)于學(xué)院是否認(rèn)可教師管理在線平臺(tái)工作量這項(xiàng)的平均值是最低的。在混合式教學(xué)模式中,從備課到查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況,授課教師都比在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)投入了更多的時(shí)間和精力,這更需要學(xué)院和學(xué)校從政策層面來激勵(lì)督促教師實(shí)施混合式教學(xué)。

四、結(jié)論

通過本次調(diào)查,得出如下結(jié)論:第一，以揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)為例的高職行業(yè)英語授課教師們?cè)谏险n時(shí)均能采用混合式的教學(xué)模式,但混合的程度因人而異。總體而言,混合的質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。第二，影響教師們混合式有效教學(xué)的因素可分為內(nèi)在因素和外在因素。在內(nèi)在因素中,教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)能力的得分較高,教學(xué)信念得分相對(duì)偏低。在外在因素中,平臺(tái)因素得分最高,其次是學(xué)生因素,最后是環(huán)境因素。內(nèi)外因素中,內(nèi)在因素起著主導(dǎo)作用,與外在因素相互作用,共同影響著教師們混合式教學(xué)的有效程度。

教師們提高混合式教學(xué)的有效性,可以從以下幾個(gè)方面考慮:(1)提高教師自身教學(xué)信息化素養(yǎng),包括教學(xué)理念、教學(xué)能力,多進(jìn)行教學(xué)反思和同行學(xué)習(xí)交流。(2)構(gòu)建與整合線上課程資源。優(yōu)質(zhì)的線上課程資源是有效教學(xué)行為產(chǎn)出的重要保障,也是順利開展混合式教學(xué)的基本前提[8]。(3)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),使其積極投入到混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)中。(4)學(xué)院和學(xué)校重視教師發(fā)展,多提供教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),創(chuàng)建混合式的教學(xué)氛圍,構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制[4]170。