習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入高職公共英語(yǔ)課堂的探索與實(shí)踐

邵 韻 之

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦已成為高等學(xué)校教育的重大任務(wù)之一。高職公共英語(yǔ)課程是高職學(xué)生的必修課程,如何通過(guò)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行正確的思想和文化引導(dǎo),在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、文化的認(rèn)知以及情感認(rèn)同,不僅是高校英語(yǔ)教學(xué)的努力方向,也是高職英語(yǔ)教師亟需思考和研究的重要課題[1]。

一、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入高職公共英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

(一)理論探討不足

推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入高職公共英語(yǔ)課堂,是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高校思想政治教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，一些高職英語(yǔ)教師已嘗試圍繞課程思政進(jìn)行多維度理論研究,并取得了一定的成效。筆者在中國(guó)知網(wǎng)作相關(guān)查詢,高職英語(yǔ)課程思政方面的論文達(dá)110多篇。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與高職公共英語(yǔ)課的融合,從論文數(shù)量看比較少,且大多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性概述,未能對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與英語(yǔ)課堂的融合進(jìn)行系統(tǒng)的理論研討,未能形成值得推廣的研究成果和可推行的教學(xué)模式[2]。綜上,目前對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入高職公共英語(yǔ)課堂的理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(二)實(shí)踐探索不夠

教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者,是教學(xué)活動(dòng)中的重要角色。據(jù)筆者調(diào)查,一些高職公共英語(yǔ)課教師缺乏將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與英語(yǔ)教學(xué)主動(dòng)融合的意識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,融合頻率較低,具有一定的偶發(fā)性,沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制。一些教師表示,由于自身對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)問(wèn)題等把握不夠精準(zhǔn)、教學(xué)手段陳舊單一、沒(méi)有掌握有效融合技巧,融合內(nèi)容、融合深度和融合廣度都明顯欠缺。

(三)輔導(dǎo)教材匱乏

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前高職公共英語(yǔ)教材中涉及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的素材十分有限,缺乏以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的、有針對(duì)性的英語(yǔ)課程思政統(tǒng)編教材,缺少旗幟鮮明、理論深厚、內(nèi)涵豐富的英語(yǔ)課程思政輔助講義材料[3]。部分高職公共英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中因沒(méi)有參考資料感到力不從心,望而卻步。

二、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入高職公共英語(yǔ)課堂不足的成因

(一)融合意識(shí)不強(qiáng)

一些公共英語(yǔ)課教師課程思政意識(shí)不強(qiáng),對(duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入公共英語(yǔ)課程普遍重視程度不夠,缺乏立德樹(shù)人的緊迫感和責(zé)任感。還有部分教師認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻,課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重,往往只重視學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的培養(yǎng),忽視了價(jià)值觀的塑造和引領(lǐng)。

(二)融合能力欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職院校的師資培訓(xùn)普遍集中于單一的英語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)或單一的思想政治教學(xué)能力培訓(xùn),很少開(kāi)展如何將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有效融入專業(yè)課程教學(xué)的培訓(xùn),因此,盡管許多高職公共英語(yǔ)教師具備了較高的英語(yǔ)教學(xué)水平,但跨學(xué)科融合式教學(xué)能力普遍不強(qiáng)。有的教師沒(méi)能掌握恰當(dāng)?shù)娜诤鲜侄魏头椒?又找不到現(xiàn)成的融合模式和參考資料,幾番淺嘗輒止后,逐漸消磨了探索與實(shí)踐的熱情。

(三)考評(píng)體系不夠健全

筆者調(diào)查結(jié)果顯示,推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入英語(yǔ)課堂,大多數(shù)高職院校沒(méi)有作出明確要求和特別強(qiáng)調(diào)。從教學(xué)評(píng)價(jià)考核要素來(lái)看,很多院校對(duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入英語(yǔ)課堂,沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和考核指標(biāo)。此外,對(duì)于融合成效,許多高校并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的績(jī)效獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)?？荚u(píng)績(jī)效體系不健全是融入不足的重要原因之一。

三、推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入高職公共英語(yǔ)課堂的對(duì)策

(一)高度重視，完善頂層設(shè)計(jì)和考評(píng)體系

首先,要加大習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入公共英語(yǔ)教學(xué)的宣傳力度。要面向教師及時(shí)開(kāi)展國(guó)情黨情教育,洞悉其在思政課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等層面存在的問(wèn)題,推動(dòng)英語(yǔ)教師將立德樹(shù)人理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng),推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

第二,加強(qiáng)理論研究,編制有關(guān)輔導(dǎo)教材。高職院校應(yīng)設(shè)立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂科研專項(xiàng)課題,組織多學(xué)科專業(yè)教師協(xié)同探究融合本質(zhì)與融合模式,構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的思政內(nèi)涵豐富、全過(guò)程覆蓋、以英語(yǔ)課程為依托的課程目標(biāo)體系。另外,教材建設(shè)是教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在,學(xué)校要結(jié)合高職公共英語(yǔ)課程實(shí)際提出整體理念、思路和要求,設(shè)計(jì)具有共性和可操作性的實(shí)施方案。要組織英語(yǔ)教師和思政課教師,根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,收集整理習(xí)近平總書(shū)記的重要講話、文章、文獻(xiàn)資料的英文版作為輔助教學(xué)材料。將“一帶一路”建設(shè)、“人類命運(yùn)共同體”等內(nèi)容融入英語(yǔ)課程聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各個(gè)章節(jié),輔以輔學(xué)讀本、案例分析、實(shí)證材料等,以增強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)踐性,打造習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與英語(yǔ)課程有效融合的精品教材。

第三,完善考評(píng)體系。教學(xué)管理部門(mén)、英語(yǔ)課程負(fù)責(zé)人、思政課教師共同研究制訂習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)體系與考核評(píng)價(jià)方法,形成客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。定期督促、檢查和評(píng)價(jià)教師對(duì)融入內(nèi)容的選擇、融合方法以及融合成效,建立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)公共英語(yǔ)課堂的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制[4]。

(二)提升英語(yǔ)教師的融合意識(shí)和融合能力

首先,提升融合意識(shí)。教師是教學(xué)的實(shí)施者和組織者,肩負(fù)著新時(shí)代立德樹(shù)人、培根鑄魂的重任和使命。高職公共英語(yǔ)課教師要強(qiáng)化政治意識(shí),增強(qiáng)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng),把引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為課程思政的抓手和著力點(diǎn),積極、主動(dòng)地將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二,提高融合能力。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與高職公共英語(yǔ)課堂的有效融合,對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。除具備較強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)技能外,還需具備一定的思政理論水平,掌握有效融合的方法。為此,英語(yǔ)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵要義,提升綜合素養(yǎng)。要充分了解授課對(duì)象的特點(diǎn),研究課程目標(biāo)體系,深化理論認(rèn)知和實(shí)踐探究,不斷探索習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與公共英語(yǔ)課堂有效融合的手段、路徑和模式,在實(shí)踐中加以改進(jìn)。要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,規(guī)避填鴨式的說(shuō)教和灌輸,積極開(kāi)展課程思政學(xué)術(shù)研究和理論探討,以深刻透徹的理論成果指導(dǎo)實(shí)踐,攻克教學(xué)難點(diǎn)。

第三,培訓(xùn)示范相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)的課程思政內(nèi)容,納入教師專題培訓(xùn)、講座計(jì)劃中。調(diào)集校內(nèi)優(yōu)秀教師組建科研團(tuán)隊(duì),組成多學(xué)科教師集體備課的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)或?qū)趲头鰣F(tuán)隊(duì),由專家引領(lǐng),輔導(dǎo)和講解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精髓和真諦,探討可行性融合模式,制定體系化的教學(xué)計(jì)劃。遴選優(yōu)秀教師開(kāi)展課堂示范教學(xué)、典型案例分享、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等活動(dòng),互聽(tīng)互評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,有效提升融合能力。

四、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有效融入高職公共英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索

首先,發(fā)揮英語(yǔ)課程優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)是語(yǔ)言與文化交流的一種工具,以其獨(dú)特的文化特性向外傳播和滲透。英語(yǔ)教師要以課堂為主陣地,在教學(xué)中融入中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等元素,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的跨文化情感態(tài)度[5]。例如,在“高職國(guó)際英語(yǔ)”視聽(tīng)說(shuō)教程第二冊(cè)的第四單元,教材選取了一些國(guó)外的節(jié)日作為視聽(tīng)素材,教師可用英語(yǔ)文字、 圖片、音視頻的形式,從跨文化傳播的視角來(lái)介紹端午節(jié)，中國(guó)端午節(jié)的核心意義在于紀(jì)念屈原、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。教師應(yīng)傳播和滲透習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講話精神,將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的核心價(jià)值觀融入到教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生正確把握這些節(jié)日、文化背后的價(jià)值觀念和文化內(nèi)涵。此外,要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事,有效地輸出中國(guó)優(yōu)秀文化和當(dāng)代中國(guó)價(jià)值,促進(jìn)世界對(duì)中國(guó)的跨文化認(rèn)知認(rèn)同。

第二,依托教材,挖掘以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引的課程思政元素。高職公共英語(yǔ)課教師要從每個(gè)教學(xué)單元入手,深入挖掘英語(yǔ)課程教材中顯性、隱性的德育素材,創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)中。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,搜集有關(guān)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想要義、內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句詞匯,經(jīng)英文翻譯后,凝練穿插在英語(yǔ)課程的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)中,深度融合進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)體系中。例如,“中國(guó)夢(mèng)”“四個(gè)自信”“中國(guó)精神”等是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想最重要、最鮮明的關(guān)鍵詞和高頻詞,收集和索引這些具有新時(shí)代思想要義的詞匯,用中英雙語(yǔ)形式引進(jìn)英語(yǔ)課堂,讓學(xué)生易于理解、樂(lè)于接受。每次英語(yǔ)課安排2～3分鐘,以英語(yǔ)形式宣講習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)涵,有利于在夯實(shí)學(xué)生外語(yǔ)能力的同時(shí),鑄牢理想信念之基。

第三,探索融合路徑和模式。高職公共英語(yǔ)課教師要依據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版)》,結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力,積極尋找課程目標(biāo)與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引的思政教育之間的互補(bǔ)點(diǎn)、契合點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中各單元或模塊的主題,精選案例,精心設(shè)計(jì)融入時(shí)機(jī),找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、案例導(dǎo)入、小組討論和課后鞏固環(huán)節(jié),要注重把握融合技巧以達(dá)到實(shí)效。筆者基于英語(yǔ)課程特點(diǎn)和課程德育目標(biāo),在課程思政相關(guān)理論的指導(dǎo)下,探索習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與高職公共英語(yǔ)課堂的融合模式(見(jiàn)圖1)。

圖1 融合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

案例一:堅(jiān)持人與自然和諧共生,共謀生態(tài)文明建設(shè),是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容?！案呗殗?guó)際英語(yǔ)綜合教程Ⅱ”第四單元的主題是全球氣候變化,極端天氣時(shí)常出現(xiàn),影響人類生存。(1)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié):教師在課前研讀教材,根據(jù)課文折射的思政話題,挖掘“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”這一德育元素,收集習(xí)近平總書(shū)記近年來(lái)有關(guān)“綠水青山就是金山銀山”的重要講話內(nèi)容,查找生態(tài)保護(hù)與生態(tài)破壞等相關(guān)的視頻圖片,精心準(zhǔn)備教案。(2)課堂教學(xué)環(huán)節(jié):教師在講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí),找準(zhǔn)“人類生存與環(huán)境”這一切入點(diǎn),適時(shí)導(dǎo)入并滲透“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的價(jià)值觀念,播放化工廠排煙排水造成環(huán)境污染的視頻圖片,啟發(fā)學(xué)生深入思考。在互動(dòng)階段,教師基于課文內(nèi)容提煉若干話題,提供討論支架,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自然資源過(guò)度開(kāi)采造成生態(tài)環(huán)境惡化”問(wèn)題進(jìn)行思辨性討論。隨后教師梳理小組討論成果,作出總結(jié)評(píng)價(jià)“共建萬(wàn)物和諧的美麗家園”,進(jìn)一步提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。(3)課后鞏固環(huán)節(jié):布置作業(yè),以生態(tài)環(huán)境為話題,用英文簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己家鄉(xiāng)近年來(lái)生態(tài)環(huán)境的變化。課后任務(wù)是對(duì)課堂進(jìn)行反思和拓展,是實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容內(nèi)化和遷移的重要階段,深化學(xué)生對(duì)低碳環(huán)保重要性的認(rèn)知認(rèn)同,如此,英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀引領(lǐng)產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)。

案例二:在五四“青年節(jié)”來(lái)臨之際,教師可與學(xué)生一起學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于青年成長(zhǎng)成才講話的英文材料,如習(xí)總書(shū)記號(hào)召大家“擼起袖子加油干”(We roll our sleeves and work harder)，習(xí)總書(shū)記寄語(yǔ)青年“青春由磨礪而出彩,人生因奮斗而升華”(Youth shines through hardships and life sublimates through struggle)等等,公共英語(yǔ)課教師應(yīng)要求學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)并誦讀這些英文經(jīng)典語(yǔ)句,激發(fā)青年養(yǎng)成自強(qiáng)不息、勤奮向上的優(yōu)良品質(zhì)。

第四,豐富教學(xué)載體。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)載體的育人價(jià)值,搭建多途徑協(xié)同育人平臺(tái),借助微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通、云課堂等平臺(tái),將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)的思政元素介入到多媒體平臺(tái),采用線上線下相結(jié)合的方式有機(jī)穿插到英語(yǔ)教學(xué)中。例如,播放簡(jiǎn)短英文時(shí)政視頻,展播弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)精神的《我和我和祖國(guó)》(中英對(duì)照版電影片斷)、《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想三十講》(中英視頻課件)、《習(xí)近平談治國(guó)理政》《習(xí)近平講黨史》(中英對(duì)照版語(yǔ)句摘要)。通過(guò)微信群和QQ群與學(xué)生互動(dòng)和交流,為學(xué)生答疑解惑?；ヂ?lián)網(wǎng)助力“育能”與“育人”有機(jī)結(jié)合,通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、滴水穿石的方式,使英語(yǔ)教學(xué)既體現(xiàn)專業(yè)性, 又蘊(yùn)含思想性和理論性,起到事半功倍的教學(xué)效果。