基于學生心理機制的分層作業(yè)設計

文/ 中山市東鳳鎮(zhèn)第二中學 李娜琴

在設計分層作業(yè)時，教師應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，設計能夠啟發(fā)不同層次學生的作業(yè)內容，讓不同認知水平的學生在完成作業(yè)的過程中得到應有的發(fā)展，達到作業(yè)的目的。下面，以語文八上第三單元課文《記承天寺夜游》為例，從“預習作業(yè)”“課堂作業(yè)”“課后作業(yè)”三種作業(yè)類別，例說分層作業(yè)設計。

一、根據作業(yè)難度的分層設計

有效的分層作業(yè)，要因材施教，為不同知識水平的學生，設計不同認知難度的作業(yè)，以滿足不同學生的需要，激發(fā)學生的學習積極性。

預習作業(yè)：如下表。

以上預習作業(yè)，形式新穎，針對性強，作業(yè)難度有了梯度。在教師適當的引導下，學生自主選擇適合自己的作業(yè)，“跳一跳，摘得到”。

二、 根據學生思維多樣性的分層設計

教師在作業(yè)設計時要善于把握學生的思維特征，通過分層作業(yè)設計，讓不同思維特點的學生都能提升思維能力。

課中作業(yè)：

1.以發(fā)展學生想象思維為目的的作業(yè)設計。

說說你自己想像中蘇軾的內心世界。發(fā)揮想像，讀出這些句子的言處之意、潛臺詞。

①解衣欲睡，月色入戶，余思________，欣然起行。

②念無與為樂者， 遂至承天寺尋張懷民。 懷民亦未寢，余心曰：______。

③何夜無月？何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。 吾等均乃______之人。

2.以發(fā)展學生思辨性思維為目的的作業(yè)設計。

引導學生用以下句式談感悟：

與其說蘇軾是閑人， 不如說________。

與其說 ______，不如說_____ _。

3.以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的的作業(yè)設計。

如果經歷時空隧道， 蘇軾、張岱、柳宗元、陶淵明等人相遇了，蘇軾最可能以誰為知己呢？

在教學過程中，學生在課堂上依次完成這三個問題。為全面發(fā)展學生思維，教師可采取合作互助、強弱聯合的方式。這樣，不同思維類型的學生都參與了學習，思維能力都有所發(fā)展。

三、根據學生不同智能、愛好的分層設計

《記承天寺夜游》預習作業(yè)

每一個學生智能優(yōu)勢不同，教師要洞察并尊重學生的個體差異，為他們搭建思考、創(chuàng)造、表現的臺階，激發(fā)學生的自我效能感。

課后作業(yè)：

《記承天寺夜游》課后作業(yè)

蘇軾的成就廣泛而耀眼：

散文：唐宋八大家之一，與歐陽修并稱“歐蘇”；詩歌：與江西詩派的開創(chuàng)者黃庭堅并稱“蘇黃”；詞：與辛棄疾并稱“蘇辛”；繪畫：善畫竹，論畫主張神似；書法：與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。

他的一生存詩2700 多首，詞350 余首。

他年少有為，卻仕途不順。黃州修煉，東山再起，又遭貶謫。

他曠達灑脫，隨遇而安。一路被貶一路吃，用一生寫就“舌尖上的宋朝”。

閱讀了以上文字， 請根據你的興趣特長， 自主選擇完成以下任一作業(yè)。

①如果你喜愛寫作， 試試寫你了解蘇軾生平遭遇后的感受；

②如果你喜愛朗讀，試試有感情地讀出《記承天寺夜游》的獨特感受；

③如果你喜愛繪畫， 試試畫出“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的美妙景象；

④如果你喜好文言作文， 試試創(chuàng)編一首文言詩詞， 與蘇軾回應或對話。

不同類型的作業(yè)，為學生的個性發(fā)展設計了不同支點。學生通過發(fā)揮不同的優(yōu)勢智能，更充分、更獨特地表達自我。