小班化教師同步在線培訓(xùn)設(shè)計(jì)實(shí)施與問題反思
——以小學(xué)道德與法治浙派名師培養(yǎng)項(xiàng)目為例

焦建英，唐瓊一，茅育青

（杭州師范大學(xué) 繼續(xù)教育中心，浙江 杭州 311121）

一、項(xiàng)目背景與訓(xùn)情分析

2020年4月，教育部發(fā)布《中小學(xué)幼兒園教師在線培訓(xùn)實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），提出“要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以異步、同步、同步與異步相混合的方式開展在線培訓(xùn)，運(yùn)用具備全過程分析、精準(zhǔn)推送、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互、資源聚合共享等功能的平臺(tái)，通過專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估提升在線培訓(xùn)成效”［1］。依據(jù)《指南》精神，2021年12月中旬2021 級(jí)小學(xué)道德與法治浙派名師培養(yǎng)項(xiàng)目原計(jì)劃舉行的線下集中培訓(xùn)改為同步在線培訓(xùn)。

2021 級(jí)小學(xué)道德與法治浙派名師班是浙江省“名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”的指令性重點(diǎn)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)省內(nèi)高層次小學(xué)思政課名師。這個(gè)班共有22 名學(xué)員，由來(lái)自浙江全省各地的小學(xué)道德與法治課教學(xué)名師、教研員、學(xué)科帶頭人組成。該項(xiàng)目于2021年10月啟動(dòng)并采用線下集中的方式實(shí)施了為期10天的培訓(xùn)，按原定計(jì)劃2021年12月要實(shí)施第二階段為期10天的集中培訓(xùn)，受疫情影響改為同步在線培訓(xùn)，課程內(nèi)容作了相應(yīng)調(diào)整。

二、目標(biāo)設(shè)定與前期準(zhǔn)備

本次在線培訓(xùn)依據(jù)三個(gè)方面的情況設(shè)定了相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)：

首先，依據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃。按照培訓(xùn)計(jì)劃，本項(xiàng)目第一階段已完成了學(xué)員專業(yè)發(fā)展診斷規(guī)劃，了解了學(xué)員專業(yè)發(fā)展總體情況，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)員配備了指導(dǎo)老師，并結(jié)合導(dǎo)師意見為學(xué)員制定了個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與兩年規(guī)劃。第二階段要推進(jìn)對(duì)學(xué)員專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)能力診斷的培訓(xùn)。

其次，依據(jù)需求分析。實(shí)施培訓(xùn)前，我們通過問卷和訪談?wù){(diào)查了學(xué)員在專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面的培訓(xùn)需求。了解到學(xué)員普遍缺乏德育理論本體性知識(shí)，而這類知識(shí)是思政課首要的理論基礎(chǔ)，作為名師培養(yǎng)對(duì)象，迫切需要針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握該類知識(shí)。

最后，依據(jù)在線培訓(xùn)的特點(diǎn)。工欲善其事必先利其器，對(duì)于名師培養(yǎng)對(duì)象，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力是在線培訓(xùn)必不可少的專業(yè)素養(yǎng)。訓(xùn)前調(diào)查了解到學(xué)員教學(xué)能力結(jié)構(gòu)上缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)和創(chuàng)新運(yùn)用能力，需要設(shè)置相關(guān)課程。

由此，我們將本次培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定為：

1.通過專家講座，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、德育理論和項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)學(xué)科本體性知識(shí)。

2.通過課堂教學(xué)診斷，初步了解學(xué)員個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)。

3.通過與導(dǎo)師對(duì)話和同伴研討，初步確定研究課內(nèi)容和選題方向。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在培訓(xùn)前做了兩方面的準(zhǔn)備。一方面在釘釘群發(fā)布公告通知學(xué)員，上傳課表，明確培訓(xùn)目標(biāo)與作業(yè)要求，設(shè)置每半天日程提醒并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律。另一方面聯(lián)系落實(shí)授課專家，說明學(xué)員的需求，請(qǐng)專家有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，開班一天前邀請(qǐng)專家進(jìn)班級(jí)群熟悉學(xué)員情況并試教。在技術(shù)準(zhǔn)備上，本次同步在線培訓(xùn)主要使用了釘釘直播、釘釘視頻會(huì)議、騰訊會(huì)議三種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)員在家或單位使用聯(lián)網(wǎng)的電腦、手機(jī)、攝像頭等設(shè)備參加同步研習(xí)。

三、課程實(shí)施與效果評(píng)估

為確保學(xué)員在本次培訓(xùn)中的參與性與學(xué)習(xí)的真實(shí)性，課程實(shí)施過程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)為中心，要求全員全程參與，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)（圖1）。

圖1 小班化教師同步在線研修課程結(jié)構(gòu)圖

（一）課程實(shí)施

本次培訓(xùn)設(shè)計(jì)實(shí)施了四部分課程內(nèi)容：

第一部分，理論學(xué)習(xí)，致力于相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)搭建，包括現(xiàn)代教育技術(shù)與德育理論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論。培訓(xùn)第一講以工作坊的形式，請(qǐng)教育技術(shù)專家在線教授現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的理念和技能，之后安排了六講德育理論專題培訓(xùn)，由領(lǐng)域權(quán)威專家系統(tǒng)講解德育原理及其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，最后一講是項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論與實(shí)操，為下階段推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第二部分，教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員執(zhí)教診斷課，實(shí)踐導(dǎo)師評(píng)議指導(dǎo)。學(xué)員進(jìn)行在線課堂展示，以小組為單位進(jìn)行課堂診斷，同伴互助完成。我們按地區(qū)分組，把教研員和一線教師配搭在一起，一線教師負(fù)責(zé)教學(xué)展示與反思，教研員負(fù)責(zé)主持和總結(jié)評(píng)價(jià)，再請(qǐng)當(dāng)?shù)氐奶丶?jí)教師、市教研員做專題引領(lǐng)、評(píng)課診斷與改進(jìn)建議。

第三部分，教育科研，學(xué)員進(jìn)行教學(xué)研究論證，導(dǎo)師分析指導(dǎo)。前一階段培訓(xùn)已布置了選題準(zhǔn)備，要求學(xué)員結(jié)合自己的興趣方向，選擇一個(gè)想要解決的問題，提前準(zhǔn)備好文字材料。這次集中學(xué)習(xí)期間，安排分組在線視頻會(huì)議論證，請(qǐng)理論導(dǎo)師分析并診斷學(xué)員選題的價(jià)值與研究設(shè)計(jì)，提出建議與要求，學(xué)員做好應(yīng)答、解釋，記錄導(dǎo)師意見，并做相應(yīng)調(diào)整與改進(jìn)。

第四部分，學(xué)習(xí)反饋和總結(jié)評(píng)價(jià)。本階段培訓(xùn)最后半天，通過學(xué)員分組匯報(bào)研修心得體會(huì)，了解學(xué)員在本次培訓(xùn)中的收獲與存在的問題，征集后期培訓(xùn)的需求與改進(jìn)建議。

（二）效果評(píng)估

結(jié)合培訓(xùn)中與培訓(xùn)后的學(xué)員反饋可知，在線培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相比的主要優(yōu)勢(shì)如下：

第一，在線培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)靈活方便。從線下轉(zhuǎn)移到云端，在線培訓(xùn)超越了時(shí)空限制，學(xué)習(xí)方式自由靈活?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)行穩(wěn)定，各地的學(xué)員在培訓(xùn)過程中基本上不存在網(wǎng)絡(luò)卡頓或斷網(wǎng)現(xiàn)象。在線培訓(xùn)時(shí)間靈活，當(dāng)疫情突發(fā)，決定培訓(xùn)由線下改為線上后，我們?cè)卺斸斎号R時(shí)通知學(xué)員并及時(shí)調(diào)整課程，聯(lián)系落實(shí)專家只花了幾天時(shí)間，工作非常高效。

第二，在線培訓(xùn)成本低、效益高。在線培訓(xùn)節(jié)約了水電、場(chǎng)地、物資消耗的成本，節(jié)約了后勤管理的人力成本，節(jié)約了學(xué)員往返交通的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)成本。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以學(xué)（學(xué)員、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）為中心，讓學(xué)員卷入到整個(gè)活動(dòng)中，課堂教學(xué)與專家講座、評(píng)課實(shí)時(shí)錄像存檔，課后可以重復(fù)播放?？偟膩?lái)說，在線培訓(xùn)是一種低投入、高產(chǎn)出的培訓(xùn)形式，是一種環(huán)保的培訓(xùn)。

第三，在線培訓(xùn)課程質(zhì)量高，針對(duì)性強(qiáng)。我們把后勤保障和交通住宿的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)節(jié)省下來(lái)，投入到培訓(xùn)課程上，用更高級(jí)別的師資講授核心課程，在直播過程中畫面和聲音都是高質(zhì)量的。學(xué)員診斷課由于是在自己本校本班展示，學(xué)員準(zhǔn)備充分，課堂打磨成熟，拍攝視角全面，觀摩時(shí)學(xué)員既可以看到全景，也可以看到特寫鏡頭，甚至比在現(xiàn)場(chǎng)聽課還清晰明了。

第四，在線培訓(xùn)符合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+直播經(jīng)濟(jì)”盛行的當(dāng)下，人們的生活、生產(chǎn)方式越來(lái)越依賴移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，現(xiàn)實(shí)中的營(yíng)銷市場(chǎng)正轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師培訓(xùn)從線下過渡到線上也順應(yīng)了未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)［2-3］。

四、實(shí)踐反思與改進(jìn)建議

（一）實(shí)踐反思

本次同步在線培訓(xùn)中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)員存在新的工學(xué)矛盾

參加培訓(xùn)的教師如果不離開自己的工作崗位，往往很難集中精力投入到在線學(xué)習(xí)中，一般情況下會(huì)受到工作干擾。比如有的學(xué)員擔(dān)任班主任，在學(xué)校一邊管理學(xué)生自習(xí)，一邊參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有的學(xué)員在培訓(xùn)期間還擠出午休時(shí)間批改作業(yè)，相對(duì)于以往脫產(chǎn)外出培訓(xùn)來(lái)說，學(xué)員的工學(xué)矛盾、工作壓力還是比較大。

2.培訓(xùn)監(jiān)控管理有難度

在線培訓(xùn)中，不論是文字反饋還是視頻直播，學(xué)員都會(huì)把自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人看到的信息基本上都是積極正面的。隔著屏幕和空間距離，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人難以察覺那些不自覺或不專注的學(xué)員，無(wú)法實(shí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督管理。因此，在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)員個(gè)人自律能力要求高。

3.師生實(shí)時(shí)互動(dòng)不流暢

與線下面對(duì)面培訓(xùn)相比，不論是采用視頻會(huì)議還是視頻直播，在線培訓(xùn)過程中師生間的非語(yǔ)言交流都很難發(fā)生。在線培訓(xùn)時(shí)，授課教師的體態(tài)、神情相對(duì)固定，很少有肢體語(yǔ)言，學(xué)員聽課體驗(yàn)也比較單調(diào)。培訓(xùn)者為了保證在線授課的連貫性，避免節(jié)外生枝，習(xí)慣學(xué)員用文字輸入進(jìn)行提問，視頻連線或發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少。

4.學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)則學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

同步在線培訓(xùn)時(shí)間大于一周后，學(xué)員會(huì)感到身心負(fù)荷過重，比線下培訓(xùn)更累。學(xué)習(xí)之道，一張一弛，好的學(xué)習(xí)方式要求勞逸結(jié)合、腦體配搭，需要身體和精神共同參與。在線學(xué)習(xí)主要是大腦接受信息，吸收知識(shí)，大腦思考和語(yǔ)言反饋。如果長(zhǎng)期坐在電腦前聽課學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)員身體造成不良影響，特別是眼睛長(zhǎng)時(shí)間接受屏幕刺激會(huì)加劇視力下降等，這些負(fù)面影響也不容忽視。

（二）改進(jìn)建議

在線工作和學(xué)習(xí)已是我們不可回避的現(xiàn)實(shí)選擇，也將成為教師培訓(xùn)改革創(chuàng)新的重要方向。針對(duì)目前同步在線培訓(xùn)存在的問題，我們提出以下改進(jìn)建議：

1.采用線上線下混合式研修模式

2022年4月15日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（［2022］6 號(hào)）指出“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”的措施之一就是“創(chuàng)新線上線下混合式研修模式”的要求［4］。因此，在總體培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上，采用線上線下結(jié)合的混合式研修模式有助于提高培訓(xùn)效果?；旌鲜窖行奘且环N正規(guī)的培訓(xùn)課程，學(xué)員一部分時(shí)間參加在線學(xué)習(xí)，期間可自主控制時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，另一部分時(shí)間在受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所學(xué)習(xí)，線上線下模塊結(jié)合形成整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］?；旌鲜窖行迯?qiáng)調(diào)在線與面授相結(jié)合，兼容了在線培訓(xùn)“成本低”和面授培訓(xùn)的“效果好”的優(yōu)點(diǎn)。

像浙派名師工程這樣的小班化項(xiàng)目，每階段培訓(xùn)在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容分配上可以安排3+2（3 天線下，2天線上），8+4（8天線下，4天線上），5+5（5天線下，5 天線上）等不同的組合形式，線上課程占比控制在50%以內(nèi)，主要安排參與式的活動(dòng)（如課題研究、主題研討、課例分析等），而專家講座、實(shí)地考察交流的課程可盡量安排在線下。線上學(xué)習(xí)使用的平臺(tái)，如果是用于參與式、研討式的培訓(xùn)活動(dòng)，建議以視頻會(huì)議方式開展，以便于培訓(xùn)者與學(xué)員之間及時(shí)交流觀點(diǎn)、反饋意見、實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線培訓(xùn)資源庫(kù)

教師在線培訓(xùn)需要依托優(yōu)質(zhì)的在線培訓(xùn)資源。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源已經(jīng)比較豐富，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可收集整理出主題式的培訓(xùn)資源庫(kù)，既包括專家?guī)臁I(yè)書籍庫(kù)，也包括網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)聯(lián)系導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作為專業(yè)咨詢的智囊團(tuán)，從現(xiàn)有的各種信息資源中為學(xué)員選擇和提供優(yōu)質(zhì)和針對(duì)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并按照教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律組合成進(jìn)階式的課程菜單套餐，學(xué)員根據(jù)自己的需求，結(jié)合導(dǎo)師建議自選套餐。

3.指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行碎片式研修

傳統(tǒng)的教師系統(tǒng)化培訓(xùn)不但耗時(shí)費(fèi)力，而且難以取得預(yù)期效果。把教育教學(xué)知識(shí)、技能化整為零，彈性、靈便的碎片式學(xué)習(xí)將成為教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化改革的方向。

碎片式學(xué)習(xí)是指借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)把培訓(xùn)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行碎片化處理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方式碎片化，通過微課堂、微社區(qū)等新媒體手段，突破時(shí)空限制，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)個(gè)性化、社群化、移動(dòng)化的自我修煉。碎片式學(xué)習(xí)把原本系統(tǒng)、整體、連續(xù)的知識(shí)，技能與經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為碎片、局部、離散的知識(shí)點(diǎn)，技能項(xiàng)與案例，便于教師在碎片化的時(shí)間與精力中進(jìn)行隨時(shí)、隨地、隨機(jī)、選擇、定制式的自我修煉［6］。教師在線培訓(xùn)時(shí)可以利用碎片式學(xué)習(xí)個(gè)性化、自由度高、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，由導(dǎo)師根據(jù)對(duì)學(xué)員專業(yè)發(fā)展診斷結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行碎片式研修。

如圖2所示，在傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教師培訓(xùn)中，教師研修的動(dòng)機(jī)多數(shù)出于外在要求（行政的、制度的、行業(yè)的），研修資源宏大全面、僵化陳舊，研究?jī)?nèi)容是體系化、結(jié)構(gòu)化、模式化的，研修方式往往由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決定，是定時(shí)定點(diǎn)、被動(dòng)服從的集中學(xué)習(xí)，培訓(xùn)目的在于整合教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能模型，形成標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)提升。碎片式研修則基于教師個(gè)人興趣和內(nèi)在需求，研修資源豐富多樣、新鮮活潑，研修內(nèi)容是碎片化、離散的、個(gè)性化的，它建立在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)基礎(chǔ)上，方便教師隨時(shí)隨地、自主探究。

圖2 碎片式研修與系統(tǒng)化培訓(xùn)對(duì)比

4.采用小組合作學(xué)習(xí)方式

培訓(xùn)者或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)提前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教師在線學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)小組合作研討成果，包括觀點(diǎn)闡釋、方案設(shè)計(jì)、案例分析、研究報(bào)告等［7］。

以同步在線培訓(xùn)工作坊為例，時(shí)間分配上按照“1 小時(shí)（專家引領(lǐng)）+1 小時(shí)（合作探究）+1 小時(shí)（專家總結(jié)評(píng)價(jià)）”的比例實(shí)施。先由培訓(xùn)者示范一小時(shí)，闡釋基本原理和理念，提供方法指導(dǎo)，布置任務(wù)，提出要求，再安排學(xué)員分組進(jìn)入分會(huì)場(chǎng)合作學(xué)習(xí)半小時(shí)，然后各組學(xué)員回主會(huì)場(chǎng)交流成果半小時(shí)，最后一小時(shí)由專家總結(jié)提煉，分析評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。在小組合作過程中，培訓(xùn)者可以隨機(jī)進(jìn)入分會(huì)場(chǎng)觀摩，適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化針對(duì)性指導(dǎo)。

5.運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展專題培訓(xùn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)，通過研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能［8］。教師同步在線培訓(xùn)可以根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展專題培訓(xùn)，以終為始，在做項(xiàng)目中提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

以小學(xué)道德與法治浙派名師班“學(xué)科本體性知識(shí)提升培訓(xùn)”為例，為了加強(qiáng)學(xué)員對(duì)德育本體性知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，我們可以組織開展一個(gè)“運(yùn)用德育理論解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。首先提出驅(qū)動(dòng)性問題：如何遵循“德法相濟(jì)”的原則來(lái)設(shè)計(jì)法治教育專題教學(xué)方案？小組合作完成目標(biāo)任務(wù)：（1）梳理教材中的法治教育專題內(nèi)容，以表格或思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)研究成果；（2）選擇法治教育中的一個(gè)話題或教材中的一節(jié)課，運(yùn)用相關(guān)德育理論解讀教材，按照德法相濟(jì)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提交電子文稿。（3）進(jìn)行說課和模擬上課，可制作成微視頻。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)作為階段作業(yè)，要求學(xué)員在培訓(xùn)過程中開展線上線下結(jié)合的小組合作研究，并在在線培訓(xùn)中進(jìn)行匯報(bào)展示。

目前，教師同步在線培訓(xùn)在方案設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等各方面還有許多需要深入探究的課題，需要我們?cè)诮窈蠊ぷ髦胁粩嗵綄て湟?guī)律，革新培訓(xùn)模式和方法，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量?！?/p>