機電一體化技能型人才培養(yǎng)體系建設的研究

汪 超

(武漢工程職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430080)

目前，社會人才劃分的基本格局大致可以分為研究型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才. 對于高職專業(yè)培養(yǎng)的學生，屬于后一種，技能型人才. 武漢鋼鐵(集團)公司，(以下簡稱武鋼)，下屬各單位需要操維合一的技能型人才，提高設備運行效率. 而操維合一需要掌握機械、電學、液壓(或氣動)等知識和技能. 操維合一打破了生產、檢修人員界限，有利于優(yōu)化人力資源，減少設備故障和非計劃檢修，保障設備正常運行. 操維合一技能人才來源，一方面是對在職員工進行培訓；另一方面是要培養(yǎng)和儲備新的操維合一技能人才. 從降低成本的角度從發(fā)，從新入校的機電一體化專業(yè)學生中選拔綜合素質高、有可塑性的學生，進行訂單式培養(yǎng)一批公司需求的機電一體化技能型人才，在學校內完成機電一體化方面的知識和技能，企業(yè)支付成本最低，到武鋼可直接上崗，操維合一，為公司儲備充足的后備力量. 將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度. 目前學院的機電一體化專業(yè)進行教學改革試點，通過工學交替、頂崗實習和校企合作等途徑，將高職畢業(yè)生打造成職業(yè)人. 武鋼正處于第三次創(chuàng)業(yè)發(fā)展期，為實現中西南戰(zhàn)略，需要大批生產一線從事生產和維修的高素質技術工人. 探索機電一體化技能型人才培養(yǎng)體系建設，對于培養(yǎng)操維合一的技能人才，提高公司的軟實力具有重要意義.

1 機電一體化技能型人才崗位技能的要求

通過武鋼機電一體化技術專業(yè)技能人員崗位工作能力的現狀分析，調研武鋼冷軋總廠、能源總廠和檢修公司等與機電一體化專業(yè)技術密切相關的單位，特別是一線的操作工人，他們對知識和技能的基本要求非常迫切.

以服務武鋼的大生產為宗旨,在調研與分析的基礎上,以生產一線的崗位需要和典型工作任務為依據，積極探索高職機電一體化技術專業(yè)課程體系的構建與實施. 結合武鋼檢修公司、武鋼冷軋總廠、武鋼能源總廠從事機電設備安裝、維護、維修、機電一體化技能型人才工作崗位職責，結合職業(yè)資格的要求，需要掌握一定的機械原理、金屬熱處理、機械基礎、機械檢修工藝、簡單液體流體力學基礎知識；掌握大型工機具的正確使用方法；了解軸承安裝工藝原理；了解現場動平衡的基礎知識；掌握機械類、電類、液壓類理論知識，具備鉗工和電工操作的基本技能.

1.1 裝配鉗工必須掌握的技能

會使用鉗工常用的設備及工量具；會平面劃線和立體劃線；對各種材料進行正確的鋸削，操作姿勢正確，并能達到一定的鋸削精度；平面銼削站立姿勢、兩手用力的方法和銼削速度；會正確使用設備、刀具和裝夾工具進行鉆孔和锪孔；會使用鉸刀進行孔的精加工；會使用絲錐和板牙加工內螺紋和外螺紋；會使用刮刀進行平面刮削并保證加工精度；會使用研磨工具、研磨劑提高零件表面質量；對螺紋、鍵、銷、滑動軸承、滾動軸承和齒輪軸等進行正確的裝配并保證配合精度[1].

1.2 機修鉗工必須掌握的技能

會使用鉗工常用的設備及工量具；會加工鏨口錘頭、六角螺母和鑲配件；會制作劃規(guī)和鋸弓等手工工具；會刮削小平板、加工V形架、制作刀口角尺；能進行滑塊的加工與裝配、沖床機構的加工與裝配、減速箱的裝配；會對通用機床(CA6140車床)進行裝配與調試[2].

1.3維修電工必須掌握的技能

能讀懂X62W銑床、MBG1420磨床等較復雜機械設備的電氣控制原理圖；正確選擇和使用各種儀器和儀表；正確分析、檢查和排除交流異步電機和直流電機故障；正確分析、檢修和排除銑床和磨床控制系統的電氣故障；對復雜機械設備的主、控線路配電板的配線，以及整臺設備的電氣安裝；對銑床和磨床進行測驗和調整[3].

2 建立機電一體化技能型人才理論培養(yǎng)體系

根據設備安裝工、設備維修工或機械產品操作工等核心崗位，分析其主要從事的工作任務，需要的從業(yè)資格，如設備安裝工對應的裝配鉗工資格. 裝配鉗工是指操作機械設備或使用工裝、工具，進行機械設備零件、組建或成品組合裝配與調劑的人員，要具備鉗工操作證；如設備維修工對應的機修鉗工或維修電工資格，要具備鉗工操作證或電工操作證；如機械產品操作工對應的車工資格，要具備車工操作證. 圍繞職業(yè)資格證書的要求合理安排實訓項目，在教學組織中穿插其中，與理論教學相得益彰. 建立了適應武鋼大生產特色的理論課程體系，著力于機、電、液三位一體的理論知識. 裝配鉗工和維修鉗工需要開設的機械類專業(yè)基礎課，如機械制圖、公差與配合、工程力學、機械制造基礎、機械原理與零件和金屬材料及熱處理等課程；維修電工需要開設的專業(yè)基礎課，如：電工基礎、電子技術、電力拖動技術等課程. 裝配鉗工和維修鉗工對應開設的機械類專業(yè)核心課：如機電設備安裝、機電設備維修、機電設備管理和液壓技術；維修電工對應開設的專業(yè)核心課：傳感器與檢測技術、可編程控制器技術等.

根據高職人才培養(yǎng)方案的要求，必須設置公共基礎課，如毛澤東思想和中國特色理論、大學英語、體育課等. 除了公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，還須開設一些專業(yè)拓展課，如機電工程項目管理、機械創(chuàng)新設計和PRO/E等課程，為學生的后續(xù)可持續(xù)發(fā)展做好必要的鋪墊，營造一種終生學習的氛圍.

3 建立機電一體化技能型人才實踐培養(yǎng)體系

從生產的崗位分析，機電一體化技能型人才主要具備三個職業(yè)資格證，為達到技能培養(yǎng)的目的，開設相對應的實訓項目，在實際操作中不斷提升學生的技能水平[4].

建立了適應武鋼大生產特色的實踐技能培養(yǎng)體系和校內的實訓基地. 合理安排相應的實訓項目，培養(yǎng)學生的各項技能. 人才實踐培養(yǎng)體系分三大塊：

校內基礎技能實訓：圍繞職業(yè)資格技能的基本要求，開設了制圖測繪、鉗工實訓、機械加工實訓、電工實訓、電子實訓和電力拖動實訓等項目. 以鉗工實訓為例，從最基本的劃線、鋸削、銼削、鉆孔等規(guī)范操作動作，到較高層次的銼配，控制均勻的配合間隙，到更高層次刮削、研磨等維修技能. 校內基礎技能實訓環(huán)節(jié)，是夯實學生操作技能，特別是動手能力，不可缺失的重要環(huán)節(jié)，有益于學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，操作姿勢規(guī)范，為提升技能打好堅實的基礎.

校內核心技能實訓：核心技能實訓基于職業(yè)資格的要求，結合武鋼現場崗位的需求而設置，如機電設備拆裝、機電設備維修、可編程控制器實訓項目等. 機電設備的拆裝實訓，結合機電設備安裝專業(yè)核心課，開設了機床、減速器等拆裝實訓；機電設備維修實訓，結合機電設備維修專業(yè)核心課，開設了聯軸器對中、滑動軸承刮瓦等維修和調試實訓. 將原來的機械設計基礎打造為教學做一體化，分解為12個項目，4周的實訓完成教學目的.

校外基地技能實訓：根據職業(yè)教育的特征要求，技能人才的培養(yǎng)不僅要求有校內的訓練，更需要有企業(yè)的實踐，強化校內學習與企業(yè)實踐有機結合，高職生需要有相應的企業(yè)實習工作經驗，以更好地實現理論與實踐的結合，這是早已被國際職業(yè)教育界所一致認同的. 因而除了校內基礎技能和核心技能實訓項目外，校外建立了一大批實訓基地，滿足工學交替、假期社會實踐和頂崗實習的需要. 工學交替一般安排在第三學期，專業(yè)近1/3的學生，成建制的班級在企業(yè)進行，另2/3的學生，在第五學期安排在對口企業(yè)進行生產實習. 工學交替或生產實習均有一個基本要求，不能無故離崗，此成績合格方具備畢業(yè)條件之一. 第六學期均安排畢業(yè)實習，以就業(yè)為主，融入企業(yè)的文化，迅速轉變?yōu)橐粋€企業(yè)員工. 對于頂崗實習，拆分三個環(huán)節(jié)：生產性實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計. 生產性實習環(huán)節(jié)以班級為單位，在合作企業(yè)進行生產技能型實習，通過半年的實習以提升相應的生產技能；畢業(yè)實習環(huán)節(jié)以分散單位的方式，以就業(yè)為導向，適應企業(yè)的生產文化，為成為合格的員工做鋪墊；畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是在校內教師的指導下，結合實際生產中的案例，總結經驗，進一步提升理論知識，獨立撰寫論文. 通過頂崗實習環(huán)節(jié)，全面提升學生的實踐技能和一定的理論總結能力.

4 結語

專業(yè)建設中理論體系和實踐體系須相輔相成，特別是實踐教學體系，從市場調研、就業(yè)崗位(職業(yè)資格證書)分析，獲取學生必須掌握的理論知識體系和操作技能體系，圍繞這兩方面進行課程體系分析、教材建設、實訓建設和師資隊伍建設. 理論和實驗實踐教學有機結合，體現工學交替的教學模式，教學組織上不僅依靠校內教師，來自企業(yè)的兼職教師成為教學主要組成部分，課程設置由企業(yè)教師和學校教師共同合作開發(fā)，以適應企業(yè)的發(fā)展需求. 執(zhí)行內外結合、校企合作，著力打造設施先進、配套完善的實習實訓基地；結合武鋼實際，推出“訂單培養(yǎng)”為主體的“工學結合”人才培養(yǎng)模式；執(zhí)行“職業(yè)標準+工學交替”模式，確保技能人才的基礎質量，使培養(yǎng)的人才具有實踐操作能力；有先進的“雙元制”職業(yè)教育經驗作為借鑒，又有現有的國家職業(yè)資格框架作為支撐，構建適合武鋼特色的理論和實踐培養(yǎng)體系，為企業(yè)輸送合格的技能型人才.

[1] 田大偉，剛紹旭.裝配鉗工基本技能[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2010.

[2] 人力資源和社會保障部教材辦公室.機修鉗工工藝與技能[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.

[3] 中華人民共和國勞動和社會保障部培訓就業(yè)司.維修電工[M].北京：中國勞動社會保障出版社,2010.

[4] 王韶華，鄔向偉.機電一體化實訓基地建設與實訓教學改革淺析[J].中州大學學報,2013(4).