巧用阿拉伯?dāng)?shù)字 上好線上書法課

河北省唐山師范學(xué)院教科所 張學(xué)鵬

疫情期間，上網(wǎng)課成為很多學(xué)校的常態(tài)。相較于線下教學(xué)，網(wǎng)課固然有很多優(yōu)勢，但是其劣勢也很明顯?！皬膶W(xué)生角度看，個別學(xué)生可能因為自律性差而導(dǎo)致聽課質(zhì)量下降。因為教師不能手把手地教學(xué)生，導(dǎo)致示范性、操作性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)難以完成?！保◤垖W(xué)鵬《云上的日子——線上書法教學(xué)思路》，《書法教育》2020年第五期）

教師在上網(wǎng)課時，如果能夠精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)，會有效提升教學(xué)效果。采用視頻連線的互動方式，很可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲、忘開話筒、聲音不清楚等問題，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。而采用阿拉伯?dāng)?shù)字回復(fù)法，可以彌補不足，有效互動，節(jié)省時間。

比如在講“九”字時，教師可以在共享屏幕中出示下面的圖片，提問學(xué)生：第幾個“九”字好看？并且明確告訴學(xué)生：這個問題很簡單，老師就是看看你是否在認(rèn)真聽課 。如果哪位同學(xué)答錯了或者沒有回答，就說明你沒有認(rèn)真聽課，老師就要聯(lián)系家長了。學(xué)生一聽，馬上就會認(rèn)真回答，課堂紀(jì)律就比較好了。

在肯定全體同學(xué)都在認(rèn)真聽課后，下面的提問就要上難度了——同學(xué)們，撇是“九”字的第幾筆？這個問題很好回答，學(xué)生只需回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字1或者2，速度很快，操作方便。等全體同學(xué)回答后，老師公布多少人答對，多少人答錯，然后公布正確答案——第一筆。答對的同學(xué)會受到鼓舞，記憶更加牢固。答錯的同學(xué)則會警醒，認(rèn)真聽課。為幫助同學(xué)們理解，教師再使用多媒體課件的動圖，演示“九”字先寫撇和后寫撇兩種寫法，通過對比，讓學(xué)生觀察到，先寫撇，筆尖走的路程近，書寫速度快，所以要先寫撇。

學(xué)生記住筆順后，教師再出示下面的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，古代書法家寫的“九”字行書都是先寫撇，通過筆勢和筆畫之間的牽絲就能看得出來，這樣開闊同學(xué)的眼界，加深對筆順的理解，同時初步學(xué)會欣賞古代經(jīng)典碑帖。

這時教師還可以提問：同學(xué)們，你喜歡這四個字中的哪一個？請回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字。學(xué)生全部回復(fù)后，教師可以逐一點評——王羲之的字動感強(qiáng)，瀟灑；董其昌的字筆畫直，硬朗；文征明的字牽絲長，連貫；朱耷的字對比大，險峻。寥寥數(shù)語，點出各家基本特點，然后告訴學(xué)生四種風(fēng)格哪個都好，各有審美價值，同時教育學(xué)生世界是多樣的，我們要接受世界的多樣性。班里的同學(xué)有的活潑好動，有的文靜內(nèi)向，都有自己的優(yōu)點。大家要相互團(tuán)結(jié)，相互幫助。這樣課程思政也就開展了，可以取得潤物無聲的教育效果。

線上教學(xué)，尤其是釘釘這種老師不能隨時看到學(xué)生聽課狀態(tài)的教學(xué)方式，提問是約束學(xué)生最好的方式。如播放“九”字示范書寫視頻時，一落筆我就暫停，提問全體學(xué)生：撇的起點在豎中線嗎？在請回復(fù)1，不在請回復(fù)0。通過回答問題的數(shù)量和質(zhì)量，就能監(jiān)控學(xué)生聽課狀態(tài)。

播放第二筆的寫法一段后再次暫停，提問學(xué)生：橫折彎鉤的起點在橫中線上嗎？在請回復(fù)1，不在請回復(fù)2。這樣來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察橫折彎鉤的起筆位置。

播放完“九”字的寫法后教師再次提問：兩個筆畫的交叉點在橫中線的上邊還是下邊？上邊回復(fù)7，下邊回復(fù)8。全體回復(fù)后再問：交叉點在豎中線的左邊還是右邊？左邊回復(fù)1，右邊回復(fù)2。

全體同學(xué)回復(fù)后，教師出示下面的圖片：

引導(dǎo)學(xué)生從理論高度理解字的重心，加深對于撇和橫折彎鉤的交叉點偏左偏上的理解。講完以后，教師可以讓學(xué)生在教材上描紅4遍，在練習(xí)本上書寫4遍，這樣效果較好（張學(xué)鵬《循環(huán)練字一席談》，《中國教育報》，1999.03）。學(xué)生寫完后回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字0。0代表回到出發(fā)點。

學(xué)生寫完8遍之后，大都會有明顯進(jìn)步，但是也會存在一些問題。如果繼續(xù)重復(fù)練習(xí)，部分學(xué)生還會有提高，但是也會有很多學(xué)生覺得枯燥，練習(xí)效果下降。教師要改變方法，繼續(xù)吸引學(xué)生的興趣。如可以講“九”字的文字演變過程，使用多媒體動畫技術(shù)，逐一展示“九”字的甲骨文、金文、小篆、隸書和楷書寫法，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“九”字的甲骨文上部的曲線像一個洞口，余下部分像沿著彎曲的路線鉆進(jìn)洞里，走到頭兒怎么辦？只能回來。這個字的結(jié)尾的地方就是往回走的意思。所以“九”字是陽數(shù)里最大的，表示窮盡。

講到這里就可以提問了：“九”的撇相當(dāng)于洞口還是山洞深處？洞口請回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字1，山洞深處請回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字2。學(xué)生都答對后，教師再總結(jié)：我們要先到洞口，再往里走，所以“九”字要先寫相當(dāng)于洞口的撇，后寫相當(dāng)于山洞深處的橫折彎鉤。這樣，學(xué)生既學(xué)到了文字學(xué)知識，又鞏固了對正確筆順的記憶。

中小學(xué)書法教育要堅持趣味性和學(xué)理性的結(jié)合。趣味性是課堂教學(xué)有效開展的重要保障。講完“九”字等寫法，教師可以拓展幾個帶“九”的合體字，比如“雜”“究”“旭”“旮”“旯”等，提高學(xué)生識字量。還可以出示一個小視頻——一個人在單杠上繞圈，下杠時褲子卷著掛在了單杠上。學(xué)生看了會哈哈大笑。這時教師可以提問：如果是你遇到這種情況，是很開心還是很尷尬？開心請回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字1，尷尬請回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字2。學(xué)生回復(fù)之后，教師在屏幕上打出“尷尬”兩個字，然后提問：這兩個字的偏旁部首是“九”嗎？是請回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字1，不是請回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字0。等同學(xué)們回復(fù)完畢后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察，這兩個字的偏旁部首是“尢”，三筆寫成，不是兩筆寫成的“九”。如果寫字用錯偏旁部首，那就尷尬了。

這種方法還可以用于形體復(fù)雜、不便稱說的字的教學(xué)中。如在講“電”字時，學(xué)生對于內(nèi)緊外松結(jié)構(gòu)規(guī)律在這個字中的體現(xiàn)難以把握。教師可以把這個字的豎彎鉤的豎部用四種顏色標(biāo)出，再提問學(xué)生：我們把豎彎鉤的豎部劃分為藍(lán)線、黃線、紫線和白線四部分，第幾部分短？第幾部分長？請回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字。再根據(jù)學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化講解，學(xué)生就容易掌握了。

在講解書法史的時候，我們也可以巧用阿拉伯?dāng)?shù)字，與學(xué)生互動。如講完東晉王珣《伯遠(yuǎn)帖》之后，依次展示下面四個“永”字，讓學(xué)生回復(fù)，第幾個出自剛講的《伯遠(yuǎn)帖》？學(xué)生只需回復(fù)阿拉伯?dāng)?shù)字即可，非常方便。

等學(xué)生全部回復(fù)后，教師公布答案——第一個，然后給學(xué)生講：這四個“永”字中第一個、第二個都是晉朝人書寫的，左右筆畫不和中間筆畫相連，字形寬松，風(fēng)格飄逸；第三個是元朝人寫的，第四個是明朝人寫的，后兩個左右筆畫和中間筆畫逐漸靠近甚至相連，這就是時代風(fēng)格。

除了以上所講之外，阿拉伯?dāng)?shù)字還可以用于統(tǒng)計學(xué)生書寫速度，如讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)書寫，回復(fù)寫了幾遍，從而把握學(xué)生的書寫速度和認(rèn)真程度。還可以用于倒計時，讓學(xué)生在6、5、4、3、2、1的倒計時中加快書寫速度。