本科教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的比較研究＊

秦 娜，劉宴濤

(1.嘉應(yīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東 梅州 514015；2.蒙古國(guó)研究生大學(xué))

0 引言

2020 年初，新冠疫情讓“網(wǎng)課”一度成為炙手可熱的年度熱詞，當(dāng)年的春季學(xué)期全國(guó)所有的高校都停止了課堂教學(xué)活動(dòng)，改為線上教學(xué)。一時(shí)之間，釘釘、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)授課軟件如雨后春筍般出現(xiàn)在了大學(xué)教師和學(xué)生的手機(jī)或電腦上。教師除了備課之外，每天還要建群、開(kāi)直播間、上網(wǎng)課、錄視頻，同時(shí)扮演著教師和網(wǎng)絡(luò)主播的雙重角色。學(xué)生則需要安裝各種直播軟件，進(jìn)直播間完成學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都忙忙碌碌地穿梭于各個(gè)直播間之間。這種狀況大約持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，一切又恢復(fù)到了之前的教學(xué)狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)這為期半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，每位教師和同學(xué)都親身體會(huì)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新生事物的特點(diǎn)，同時(shí)有必要深入思考這樣一些問(wèn)題：

⑴在新冠疫情的特殊時(shí)期不得已啟動(dòng)了“網(wǎng)課”這種線上教學(xué)方式，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，在哪些方面能夠取代課堂教學(xué)？

⑵對(duì)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，哪些更適合課堂教學(xué)，哪些更適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？

⑶我們應(yīng)該做好哪些知識(shí)儲(chǔ)備，積累哪些材料，總結(jié)哪些經(jīng)驗(yàn)，汲取哪些教訓(xùn)，以便更好地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)？

對(duì)上述問(wèn)題給予深入的研究、思考、分析和總結(jié)是一項(xiàng)很有意義的工作，有助于我們挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛力，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。這一課題在當(dāng)下新冠病例在全國(guó)范圍內(nèi)零星散發(fā)的后疫情時(shí)代尤為重要，只有充分總結(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，整理線上線下教學(xué)的案例、視頻和資料，充分挖掘線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能在未來(lái)需要的時(shí)候順利開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。

為此，本文以本科教育教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)本科教育中線上和線下教學(xué)開(kāi)展比較性研究，分析兩種教學(xué)方式存在的問(wèn)題，總結(jié)各自的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，從教師和學(xué)生兩種不同的視角審視這兩種教學(xué)方式，從不同院校、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程等多個(gè)維度和多個(gè)層面討論線上和線下教學(xué)的特點(diǎn)，尋求這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改革教學(xué)模式，探索創(chuàng)新思路，發(fā)掘兩種教學(xué)方式互相配合、互相助力的空間和方法。針對(duì)不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程，研究最適用、最高效的線上線下混合教學(xué)模式。

關(guān)于線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合優(yōu)化配置的問(wèn)題，近年來(lái)倍受學(xué)術(shù)界關(guān)注，很多專(zhuān)家學(xué)者都開(kāi)展了深入的研究并取得了大量的成果。其中，有一些研究是針對(duì)線上線下混合式教學(xué)的通用理論開(kāi)展研究，比如：采用問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)研了線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀；針對(duì)某所大學(xué)關(guān)于線上教學(xué)的接受度、教學(xué)效果等對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，提出了一種混合式教學(xué)模式；從教育現(xiàn)象學(xué)的視角分析了線上教學(xué)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，探討了兩者如何各取所長(zhǎng)、有效互動(dòng)；以地方高校為研究對(duì)象，分析了地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的現(xiàn)狀，提出了一些混合式教學(xué)的改進(jìn)策略，包括完善教學(xué)管理，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。除了關(guān)于線上線下教學(xué)的一般性討論外，還有一些研究是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一門(mén)課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式的研究，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地討論如何把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。以文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，討論了文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的信息化建設(shè)的水平，存在的問(wèn)題，改進(jìn)的措施等，并以貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例討論了教師如何借助微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂使線上線下教學(xué)同步進(jìn)行。

本文對(duì)本科教育階段線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行一般性討論，在分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了如何為不同院校、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程進(jìn)行線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置。基于本文提出的優(yōu)化配置策略，各高校各專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合自身特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)不同課程的混合式教學(xué)模式。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的比較

為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行比較研究，首先需要從教師和學(xué)生兩種不同的視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

第一，在教師側(cè)，由于絕大多數(shù)教師習(xí)慣于在教室的環(huán)境中利用黑板或者PPT 進(jìn)行授課活動(dòng)，并沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)直播的經(jīng)驗(yàn)，一開(kāi)始面對(duì)鏡頭往往會(huì)手足無(wú)措，而且還需要學(xué)習(xí)各種直播軟硬件的使用并快速進(jìn)入主播角色，這給教師們構(gòu)成了很大的挑戰(zhàn)。

第二，在教師側(cè)，教師對(duì)于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的體驗(yàn)感非常不同。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以和學(xué)生面對(duì)面交流，可以通過(guò)自己的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言渲染和烘托課堂氣氛，可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情、捕捉學(xué)生的眼神了解學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的興趣度、理解度和存疑度，可以通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)獲知學(xué)生的困惑所在。然而，在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中缺少這種教師與學(xué)生之間相互的微表情觀察、情緒感染和交流互動(dòng)，教師只能面對(duì)屏幕獨(dú)白，把知識(shí)單方向輸出給學(xué)生，缺少學(xué)生及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣度和理解度缺乏及時(shí)準(zhǔn)確的感知。

第三，在教師側(cè)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師無(wú)法像課堂教學(xué)那樣強(qiáng)有力地掌控上課紀(jì)律。在直播授課時(shí)，由于隱私等原因，學(xué)生往往不使用攝像頭拍攝自己，教師能看到的大多是學(xué)生的頭像，無(wú)法監(jiān)控學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)另一端的行為活動(dòng)，也無(wú)法要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

第四，在學(xué)生側(cè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中由于受到教師的監(jiān)控和感染，容易集中精力聽(tīng)講，相反在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和困倦感，學(xué)習(xí)效果差。

第五，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行理論課的教學(xué)活動(dòng)，但無(wú)法進(jìn)行諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法進(jìn)行考試。這一點(diǎn)是課堂教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。

上述五點(diǎn)說(shuō)明，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的便利性和可控性，還是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的局限性，還是對(duì)于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，課堂教學(xué)都要優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，不能徹底取代課堂教學(xué)的地位。

盡管與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在著諸多劣勢(shì)，不應(yīng)該用作主要的教學(xué)手段，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有自己特有的優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)合。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有時(shí)空限制，學(xué)生可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不需要回到校園進(jìn)入教室上課，也不是必須在教師講課的同時(shí)聽(tīng)課，可以后期觀看視頻回放，這極大地方便了教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。消除了時(shí)空限制是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比課堂教學(xué)最具優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。正是這一特點(diǎn)使得“網(wǎng)課”成為新冠疫情期間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的不二之選。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件要求很低，學(xué)生只要有電腦或手機(jī)，能上網(wǎng)即可聽(tīng)課，教師也只是增加一些耳麥、攝像頭、手寫(xiě)板等直播設(shè)備即可。而課堂教學(xué)則對(duì)教學(xué)條件要求較高，要配備桌椅、黑板、多媒體、投影儀等一系列的配套設(shè)施。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比課堂教學(xué)而言具有極高的資源共享優(yōu)勢(shì)。一方面，教師在直播授課時(shí)錄制的視頻可以保存下來(lái)，用于相同課程的其他班級(jí)回放學(xué)習(xí)；另一方面，網(wǎng)上大量的慕課（MOOC）資源可以作為輔助教學(xué)手段幫助師生完成教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，慕課作為一種特殊的“網(wǎng)課”形式越來(lái)越受到師生的青睞，已經(jīng)成為優(yōu)勢(shì)教育資源廣泛共享的不可或缺的手段。相反，課堂教學(xué)的授課活動(dòng)只能由本班同學(xué)參與，授課內(nèi)容也只能由本班同學(xué)學(xué)習(xí)，不具有共享性。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的比較如表1所示。

表1 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)比較

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)化配置策略

前述分析說(shuō)明課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各具特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，都有對(duì)方無(wú)法取代的功能、優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景。如果以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為最高目標(biāo)，應(yīng)該采用以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式。那么這兩種教學(xué)方式應(yīng)該怎樣有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化配置，才能實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而取得教學(xué)成效的最大化呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答需要具體問(wèn)題具體分析，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。下面從不同院校、不同專(zhuān)業(yè)和不同課程等角度分別加以討論。

2.1 結(jié)合院校特點(diǎn)優(yōu)化配置

全國(guó)有三千余所高校，辦學(xué)層次有高有低，辦學(xué)特色各不相同，各個(gè)高校需要結(jié)合自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的配置策略。比如，從院校層次上看，教育部、工信部等部屬的985 高校和地方高校相比，前者的辦學(xué)層次、師資力量、學(xué)生素質(zhì)明顯高于后者，前者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律性普遍較高，往往通過(guò)自學(xué)就可以掌握大部分知識(shí)點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)只需要答疑或點(diǎn)到為止的講解即可。因此，對(duì)于這類(lèi)“國(guó)家隊(duì)”的高校可以增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，讓學(xué)生通過(guò)看視頻、看慕課自學(xué)和預(yù)習(xí)，教師在課堂上以提問(wèn)和答疑為主，這種方式能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，多為歐美很多著名大學(xué)所采用。相反，地方高校則要增加課堂教學(xué)的比重，教師在課堂上要把知識(shí)點(diǎn)講通講透，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效果。如果一味追求信息化水平，盲目提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，則可能事倍功半，學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏和速度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化配置

我國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)可以大致分為理、工、農(nóng)、醫(yī)和人文社科五大類(lèi)專(zhuān)業(yè)。其中，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程大多包含了很大比例的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)操的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，這些教學(xué)活動(dòng)高度依賴(lài)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)基地、工廠、企業(yè)等進(jìn)行，而且非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這些絕不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能完成的任務(wù)。此外，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程包含了大量的公式、定理、定義等，對(duì)它們的計(jì)算、推導(dǎo)、證明必須由教師在黑板上以及學(xué)生在演算紙上進(jìn)行一遍，才能加深理解，這也不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所擅長(zhǎng)的。相反，對(duì)于人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，由于絕大多數(shù)資料、著作、典籍都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到，所以可以適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，讓學(xué)生通過(guò)慕課等了解大師的思想，拓展知識(shí)面。

2.3 結(jié)合課程特點(diǎn)優(yōu)化配置

同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程各有各的特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化配置時(shí)也要具體問(wèn)題具體分析，不能一概而論。以通信工程專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)除了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論這三門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課之外，學(xué)生還要修習(xí)程序設(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息理論與編碼等課程，其中，三門(mén)數(shù)學(xué)課和信息理論與編碼的理論性比較強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此可以適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，但這類(lèi)課程存在大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此還是應(yīng)該以黑板教學(xué)為主，視頻和慕課只適用于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段。與這類(lèi)純理論課程不同，C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電路分析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)之類(lèi)的課程具有明顯的實(shí)操性特征，學(xué)生必須進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房，動(dòng)手操作示波器、萬(wàn)用表、頻譜儀等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)習(xí)使用Visual Studio 和MATLAB 等程序設(shè)計(jì)軟件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解理論課中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。以C 語(yǔ)言為例，如果學(xué)生僅僅依靠觀看視頻或慕課，而不動(dòng)手編寫(xiě)一行代碼或運(yùn)行一段程序，是無(wú)法透徹地理解C 語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則和編程思想的。因此，上述實(shí)操性較強(qiáng)的課程要減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例，增加課堂教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。

3 結(jié)束語(yǔ)

“網(wǎng)課”作為一種新生事物在2020 年上半年得到了師生充分的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。本文深入分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢(shì)在于師生的體驗(yàn)感和互動(dòng)性差，教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)習(xí)紀(jì)律，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課和考試；優(yōu)勢(shì)在于消除了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了很好的資源共享。研究表明為了提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該采取以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的混合式教學(xué)方式。針對(duì)不同類(lèi)型的院校、專(zhuān)業(yè)和課程，本文詳細(xì)討論了如何對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于辦學(xué)層次比較高的學(xué)校和人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重，提高學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于包含了很多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比重，增加課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。