項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)改革與研究＊

呂樹紅，趙海燕

(三江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210012)

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革一直是教學(xué)改革路上的排頭兵。項(xiàng)目實(shí)踐課程區(qū)別于傳統(tǒng)理論課堂，教學(xué)方式新穎、形式多樣，更適合在實(shí)踐課中實(shí)施和推廣。本文提出將分層教學(xué)的思想應(yīng)用到專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，對課程設(shè)計(jì)案例內(nèi)容進(jìn)行難度分層，細(xì)化到每個功能的需求，提出易、中、難三個層次的開發(fā)要求，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生訂制難易適合的開發(fā)目標(biāo)，讓學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，目標(biāo)是讓學(xué)生個人能力在課堂實(shí)踐中得到最大可能的有效提升。

1 分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

最早的分層教學(xué)模式的是美國教育學(xué)家哈里斯創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”。直到二十世紀(jì)五十年代，分層教學(xué)在英國也逐漸得到了普及，只是根據(jù)能力來分級分層，造成歧視現(xiàn)象。這一現(xiàn)象使分層教學(xué)模式的推進(jìn)一度停滯不前，直到前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天，才喚醒教育者們對精英人才的渴求，這也帶動了分層教學(xué)的再次前進(jìn)。在我國，前有孔子“因材施教”學(xué)說思想，后有王守仁“隨人分限所及”，從古至今，教育思想中不斷貫穿著分層教學(xué)的理念，這為引進(jìn)分層教學(xué)模式奠定了思想基礎(chǔ)。

分層教學(xué)一次次退出歷史舞臺又回歸，終于總結(jié)出一些能與國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合的方法。目前，分層教學(xué)模式的研究主要集中在中小學(xué)，分為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式以及定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式等多種教學(xué)模式。而在大學(xué)教學(xué)中對教學(xué)分層的嘗試仍然只停留在個別專家的理論研究層面或少量樣板課程的教研中，在實(shí)際課堂中的應(yīng)用推廣少之又少。

2 論文研究的背景及意義

實(shí)訓(xùn)課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，但目前的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。比如四五十人的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍選用單一的教學(xué)目標(biāo)，即給學(xué)生下發(fā)統(tǒng)一難度的項(xiàng)目要求。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的能力水平，教師通常會選擇難度等級“適中”的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一要求實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，教師根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價項(xiàng)目。實(shí)踐表明，這樣的“一刀切”并不能達(dá)到全面提升學(xué)生能力的目的。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，項(xiàng)目難度偏低并不能達(dá)到提高個人能力的目的，而對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)也較差的學(xué)生來說，完成難度適中的項(xiàng)目已超出個人能力水平。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，制定難度分層的教學(xué)方案以適應(yīng)不同層級的學(xué)生，對于實(shí)踐教學(xué)的改革有重要的意義。

本文選擇經(jīng)典案例排課系統(tǒng)為載體，進(jìn)行項(xiàng)目難度分層，目的是考慮不同層次學(xué)生的能力水平，提出難度相應(yīng)的開發(fā)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為，從優(yōu)、中、劣各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在需求、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)上對項(xiàng)目提出難度有所不同的要求，學(xué)生自主選擇難度目標(biāo)，在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練和提升，教師提供針對性指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)不牢的學(xué)生更加注重基礎(chǔ)鞏固基礎(chǔ)，讓優(yōu)秀的同學(xué)有機(jī)會挑戰(zhàn)更高難度的課題?；趯W(xué)生自身基礎(chǔ)訂制教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生積極參與項(xiàng)目的意愿和在學(xué)習(xí)過程中探索求知的主動性，達(dá)到提升學(xué)生項(xiàng)目參與度與自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3 基于排課系統(tǒng)的項(xiàng)目分層方法及教學(xué)研究

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是確定項(xiàng)目分層方案，即細(xì)化項(xiàng)目開發(fā)的過程，量化每個功能實(shí)現(xiàn)中的技術(shù)點(diǎn)，提出難度分層教學(xué)目標(biāo)。教師需要依據(jù)學(xué)生對目標(biāo)的不同實(shí)現(xiàn)，收集開發(fā)過程中學(xué)生個人能力提升點(diǎn)，科學(xué)記錄與分析，結(jié)合多項(xiàng)評價指標(biāo)，切實(shí)保障分層教學(xué)模式的科學(xué)性。

3.1 需求分層是分層教學(xué)的第一步

在軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)中，第一步是模擬真實(shí)用戶提出需求，并進(jìn)行需求描述。這個工作主要由教師完成。學(xué)生作為承接項(xiàng)目的開發(fā)人員，其任務(wù)是獲取需求并按照需求指導(dǎo)后續(xù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)。教師首先按照功能進(jìn)行分層描述，對開發(fā)者提出不同難度層次的要求，幫助學(xué)生結(jié)合自身能力水平選擇開發(fā)目標(biāo)。需求分層后，項(xiàng)目的需求描述更加立體化、精細(xì)化、精準(zhǔn)化。學(xué)生可以從易到難的逐層理解需求，逐層的進(jìn)行開發(fā)和進(jìn)階，這是一個能力逐層遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)施過程，也更加遵循人的認(rèn)知規(guī)律，對提高開發(fā)效率和提升教學(xué)效果均有正向的推動。

量化每個功能實(shí)現(xiàn)中的技術(shù)點(diǎn)，提出難度分層的技術(shù)要求和功能要求，是需求分層的基礎(chǔ)。排課功能包括安排教學(xué)任務(wù)、設(shè)置課程時間地點(diǎn)等任務(wù)。以下對排課功能三個難度層次進(jìn)行需求描述，如表1所示，其中★越多，表示難度越大。

表1 “新增排課”功能難度分層對比表

3.2 難度分層的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

根據(jù)需求，學(xué)生可以選擇適合自己的難度并針對相應(yīng)的難度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。教師需細(xì)化項(xiàng)目開發(fā)的過程并結(jié)合難度層次進(jìn)行針對性指導(dǎo)。下面給出三種不同難度需求對應(yīng)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)（圖1、圖2、圖3），可作為教師分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的重要參考。

圖1 “新增排課”業(yè)務(wù)流程圖（難度等級★）

圖2 “新增排課”業(yè)務(wù)流程圖（難度等級★★）

圖3 “新增排課”業(yè)務(wù)流程圖（難度等級★★★）

以上三個難度的設(shè)計(jì)流程，可以指導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行功能的設(shè)計(jì)和開發(fā)，圖4 和5 對應(yīng)★和★★★兩種難度層次的新增排課功能的實(shí)現(xiàn)。

圖4 ★簡單難度的排課界面

4 分層教學(xué)評價策略

教學(xué)評價是教學(xué)過程最終環(huán)節(jié)和指揮棒。評價標(biāo)準(zhǔn)用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更是激勵學(xué)生積極性的重要措施，評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性是分層教學(xué)改革研究的重要工作。

圖5 ★★★復(fù)雜難度的排課界面

分層教學(xué)，主要從兩個方面去評價和鼓勵學(xué)生：一是專業(yè)能力；二是項(xiàng)目參與度。

專業(yè)能力的評價與學(xué)生完成項(xiàng)目的難度系數(shù)、效果、任務(wù)量直接相關(guān)。選擇難度系數(shù)低的任務(wù)，其難度分低于難度系數(shù)高的任務(wù)。如排課任務(wù)分?jǐn)?shù)基準(zhǔn)是15 分，完成★難度得分70%，完成★★難度是80%，完成★★★難度是90%。同一功能效果分可為90～100%、80～90%、70～80%、60～70% 等不同百分比。任務(wù)量的疊加可以累計(jì)為最終分。如表2 所示，學(xué)生選擇了11 個任務(wù)中的9 個任務(wù)，其中排課任務(wù)15 分，完成難度★★難度分80%，完成效果75%，該功能最后得分：15 分×80%×75%=9 分。依此法計(jì)算，該學(xué)生所有功能累計(jì)共得分(取整)78分。

表2 難度分層的項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)

需要說明的是，任務(wù)的總分可以超過100分，學(xué)生可以自主選擇其中部分或全部功能進(jìn)行累加。如學(xué)生選擇以下全部11個功能，累計(jì)總分是125，每個功能都完成★難度，完成效果均是90%，學(xué)生可以得到分?jǐn)?shù)125 分×70%×90%=78.75 分。該評價體系允許學(xué)生通過累加低難度的任務(wù)量，達(dá)到高分的目的。

項(xiàng)目參與度是指學(xué)生在參與項(xiàng)目開發(fā)過程中所體現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)合作能力及積極主動性。如在團(tuán)隊(duì)開發(fā)中，主動幫助他人并能很好的維系團(tuán)隊(duì)和諧的學(xué)生參與分較高，而自覺性較差、總要依賴他人幫助、因個人表現(xiàn)影響團(tuán)隊(duì)和諧的學(xué)生參與分可適當(dāng)減少。

教師可以根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)調(diào)整兩者的比例。如項(xiàng)目較大，需要多人團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)且任務(wù)間關(guān)聯(lián)性緊密，團(tuán)隊(duì)的凝聚力對項(xiàng)目的開發(fā)有決定性的影響，建議加大項(xiàng)目參與度評分比重，如設(shè)置項(xiàng)目參與度：專業(yè)能力=3:7；對于項(xiàng)目規(guī)模較小、團(tuán)隊(duì)人數(shù)較少、任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性小的情況，可降低參與度比重。

5 結(jié)束語

本文以排課系統(tǒng)為例對項(xiàng)目進(jìn)行難度分層，闡述了如何將一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分難度等級、分層次設(shè)計(jì)開發(fā)及分層次評價的詳細(xì)過程，體現(xiàn)了分層教學(xué)的核心思想，為同類型項(xiàng)目實(shí)踐課程提供分層教學(xué)方法參考。

分層教學(xué)的改革，使得學(xué)生在個人能力附近區(qū)域得到鍛煉和提升，極大的鼓勵了學(xué)生自覺參與實(shí)踐的積極性；項(xiàng)目難度分層之后，教師也能夠?qū)W(xué)生區(qū)別指導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生，使用不同的指導(dǎo)方式。分層改革的實(shí)施將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程向因材施教的目標(biāo)推進(jìn)一大步，改革的成果將對提升項(xiàng)目實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。