基于學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)

楊彩卿 谷鐵濤

冀中職業(yè)學(xué)院 河北定州 073000

隨著《教育信息化2.0行動計劃》及《智慧校園總體框架》的發(fā)布，高職院校都在積極推進教育信息化的建設(shè)，尤其對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)提出了數(shù)量上和質(zhì)量上的更高要求。

一、數(shù)字化教學(xué)資源現(xiàn)狀

由于數(shù)字化教學(xué)資源不受時間空間的限制，而且能夠基于數(shù)據(jù)診斷分析精準施教實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，對于知識技能的學(xué)習(xí)效果顯著。數(shù)字化教學(xué)資源所面向教學(xué)對象多元化，社會人員、在校學(xué)生、在職人員均可以學(xué)習(xí)，沒有固定的班級、班容量的限制。教學(xué)時長也可以內(nèi)容而異，一般以顆?；Y源形式呈現(xiàn)。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，點播、回放、暫停等功能極大方便了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固。滿足不同學(xué)習(xí)對象對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)差異需求。

自教育部主導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)啟動，省市教育行政部門出臺相關(guān)政策給予支持，成為各職業(yè)院校的熱門建設(shè)項目，精品課程、精品資源共享課、專業(yè)教學(xué)資源庫、微課、精品在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)空間、教學(xué)云平臺等數(shù)字化的教學(xué)資源或平臺是已經(jīng)非常成熟的建設(shè)項目。經(jīng)過不斷建設(shè)，各職業(yè)院校累計大量的數(shù)字化教學(xué)資源。以河北省為例，河北省教育廳在《河北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2019—2021年)》中建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫40個，在線精品課程100門，虛擬仿真實訓(xùn)中心20個。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)持續(xù)跟進，在《河北省高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》中確定了2000門優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，推進國家、省、校三級教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)用，遴選300所職業(yè)教育信息化標桿學(xué)校，遴選100個示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地、5000門精品在線開放課程。

綜合各類數(shù)字教學(xué)資源的平臺也逐漸增多，各類共享資源形式涌現(xiàn)，各類資源使用平臺的興起。出現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，如CNKI微課學(xué)院、愛課程、智慧職教、超星、數(shù)字教學(xué)資源平臺、高職思政教育平臺等。

二、存在問題

數(shù)字教學(xué)資源具有“開放、共享、協(xié)同、泛在”的特征。隨著數(shù)字化教學(xué)資源的日益豐富，教師和學(xué)生越來越接受這些資源，并且逐漸使用廣泛，但在建設(shè)和實施中還存在如下問題。

(一)重建設(shè)輕使用

數(shù)字化教學(xué)資源在建設(shè)過程中需要教師要花較多的時間去搜集相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源、視頻、案例，從而加重了教師課前準備教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計的負擔(dān)。跟院校信息化基礎(chǔ)不一，較薄弱的學(xué)校由于教室內(nèi)硬件設(shè)備的限制和網(wǎng)絡(luò)狀況的不穩(wěn)定，導(dǎo)致在課堂上無法開展流暢的數(shù)字化教學(xué)進程，無法形成長期穩(wěn)定的數(shù)字化教學(xué)模式。所以部分高職院校教師認為數(shù)字化教學(xué)是費時又費力的活動，線上+線下深度融合的教學(xué)模式還未普遍建立。

(二)重技能輕素養(yǎng)

各高職院校在進行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)時，首選專業(yè)課，尤其核心專業(yè)課，重點培育學(xué)生知識技能，而通識課程和素質(zhì)課程還尚在起步。數(shù)字化教學(xué)資源中對學(xué)生的非智力因素如社會實踐能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、勞動素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，以及師生面對面情感交流等方面有明顯局限。如果網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間較長，一是會對學(xué)生視力有損害，二是學(xué)生年齡較小，自控力相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力相對較差，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的誘惑干擾也是極大挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。

(三)重第一課堂輕第二第三課堂建設(shè)

當前數(shù)字化教學(xué)資源以校內(nèi)課堂教學(xué)及校內(nèi)外實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)為主，以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)為目的的第二課堂和第三課堂匱乏。其中，尤其專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究、創(chuàng)新實驗、學(xué)生社團活動、學(xué)生工作經(jīng)歷、文體活動等基本未涉及。

(四)資源類型單一

教師在數(shù)字化教學(xué)資源使用過程中，還處于初級階段，基本每節(jié)課都用到PPT；對教學(xué)軟件、微課、授課視頻以及案例這些類型的資源處于嘗試階段，對慕課、試題(試卷)、網(wǎng)絡(luò)課程、說課視頻等數(shù)字化教學(xué)資源則基本未使用。造成這種情況，主要因為資源類型使用的方便程度，對PPT的使用已經(jīng)普及，所有教師和學(xué)生輕車熟路，而且對支撐的硬件要求極低，不依賴于網(wǎng)絡(luò)的通暢。教學(xué)軟件、微課、授課視頻等占用空間較大，但因其可以提前下載，不再受限于網(wǎng)絡(luò)，所以很多教師在積極嘗試。

(五)共享范圍和應(yīng)用率較小

建成的數(shù)字化教學(xué)資源由于建設(shè)標準不統(tǒng)一，質(zhì)量參差不齊，部分資源后續(xù)更新乏力且內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致資源散落分布，形成信息孤島。以冀中職業(yè)學(xué)院精品課程建設(shè)為例，已立項的院級在線精品課程中學(xué)前教育專業(yè)共有：學(xué)前心理學(xué)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、多媒體課件制作、幼兒園教育活動設(shè)計與實施、學(xué)前兒童音樂教育五門課程，分別由不同教學(xué)團隊進行建設(shè)。其中課程內(nèi)容存在相互重復(fù)，因而其教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，未能相互補充相互共享。基于院級層次的“德智體美勞”五育并舉，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)更是分屬于不同的系部和教師團隊，需要從學(xué)院網(wǎng)站首頁轉(zhuǎn)至相關(guān)教學(xué)部門界面再到課程界面，資源獲取路徑太長，由于各學(xué)校網(wǎng)站框架各不相同，給師生精確查找資源帶來很大難度，更是實現(xiàn)不了隨時隨地便捷訪問。教學(xué)資源軟硬件存儲環(huán)境的限制，使得教學(xué)資源在不同系統(tǒng)間的調(diào)用存在著巨大障礙。因教師使用率最高的數(shù)字化教學(xué)資源形式是PPT，所以教師個人的筆記本電腦、U盤是使用最多的硬件存儲器，而教學(xué)軟件、微課、教學(xué)視頻較多地存儲于資源門戶，造成了教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)中存儲硬件多樣、形式千差萬別。教師個人的存儲器，因為缺少必要的信息安全知識和技能，普遍缺少病毒防御、備份等安全保護機制，一位教師的U盤感染病毒后，往往在校園極速傳播。學(xué)院由于建設(shè)發(fā)展較晚，終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件還在逐步建設(shè)完善中，校園網(wǎng)建設(shè)已進行了三期，初步架構(gòu)的智慧校園環(huán)境，但沒有學(xué)院自主研發(fā)的線上教學(xué)平臺，使得資源利用率不高。

(六)師資隊伍整體水平滯后

在具體的教學(xué)活動中，年齡較大的教師信息化素養(yǎng)需要提升，而且對數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)效果持懷疑態(tài)度。年輕教師對數(shù)字化資源建設(shè)有極大熱情，但在教學(xué)內(nèi)容選取、教師手段和方法制定中存在著駕馭課堂能力不足的問題，尤其在師生互動交流環(huán)節(jié)的設(shè)計上需要加強。在五育并舉協(xié)同育人的實踐中，專業(yè)課教師因人文素養(yǎng)不同，很多教師往往不知道專業(yè)課中含有哪些德育美育勞育元素，以及如何挖掘?qū)I(yè)課中的五育元素。難以架構(gòu)如何在專業(yè)課中巧妙地進行五育教育，使專業(yè)育人真正地起到“潤物無聲”的功效。

三、建設(shè)策略

在數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)中必須堅持“三全育人”的理念，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)數(shù)字教學(xué)資源構(gòu)建和評價主體全員化

整合學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生的四方聯(lián)動實現(xiàn)全員育人。高職院校必須以開放、合作、共贏的態(tài)度，通過校企合作深度融合的模式，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，不斷加強數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與維護，才能實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的全方位打造。數(shù)字化教學(xué)資源的構(gòu)建還需要積極與政府、行業(yè)協(xié)會等進行合作，通過產(chǎn)學(xué)研合作模式實現(xiàn)信息應(yīng)用能力的再提升，與項目創(chuàng)新成果孵化結(jié)合，為數(shù)字化環(huán)境的建造提供新助力。

數(shù)字化教學(xué)資源的評價體系主體一般包括學(xué)校、企業(yè)、政府和社會四個方面。評價主體的多元能夠保證評價結(jié)果的全面客觀。實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控和診斷需采用用人單位滿意度調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及第三方機構(gòu)評價等信息化手段。通過多維度、多層面的評價信息以及多元化的考核評價指標，考核評價指標的選取基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建可測量的人才質(zhì)量保障體系，從而檢測是否達到了人才培養(yǎng)的目標。

(二)數(shù)字教學(xué)資源貫穿育人全過程

通過引領(lǐng)學(xué)生認識大學(xué)、學(xué)懂專業(yè)、選好職業(yè)、終身學(xué)習(xí)的四段融通做到全過程育人。數(shù)字化教學(xué)資源中的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)、課堂反饋數(shù)據(jù)、學(xué)生參與互動數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)、知識技能達標的判斷數(shù)據(jù)、考試結(jié)果的分析數(shù)據(jù)等將教學(xué)全過程數(shù)據(jù)進行分析，更有利于教師開展日常教學(xué)管理。從長遠來看，數(shù)字化教學(xué)資源的使用可以輔助教師思考更細致的教學(xué)問題，因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋，進而去優(yōu)化資源的后續(xù)建設(shè)。學(xué)生畢業(yè)后，還能夠利用數(shù)字教學(xué)資源及時跟蹤學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)和用人單位的反饋，為人才培養(yǎng)提供持續(xù)改進的依據(jù)，及時檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)資源從校內(nèi)外兩方面不斷改進人才培養(yǎng)的流程，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

(三)數(shù)字教學(xué)資源內(nèi)容五育并舉

全方位育人落實五育并舉。立德樹人，以德為先；融德入智，以智理德；錘煉意志，以體成德；凈化心靈，以美潤德；知行合一、以勞樹德，形成德智體美勞互相滲透、相互融合的有機整體，實現(xiàn)全方位育人目標。

思政課程是高職院校的第一大課程，而其他課程中的課程思政是強有力的補充。目前在各級各類教學(xué)能力評比中，思政課程和課程思政所占比重逐年增加，與之相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)也做出了相應(yīng)的建設(shè)框架。二者協(xié)同構(gòu)成德育體系。日常的體育課程已經(jīng)基本涵蓋了國家學(xué)生體質(zhì)健康達標、日常體育活動參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的大數(shù)據(jù)考查機制，而在其他課程中如何滲透體育精神，養(yǎng)成日常體育鍛煉習(xí)慣則成為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的目標之一。信息化的普及和快速擴大為美育教育提供了保障，全球的美術(shù)館、博物館、藝術(shù)院團、音樂廳、劇院等皆已建設(shè)數(shù)字技術(shù)平臺展開公益美育活動，高職院校的美育平臺從這些資源中吸取營養(yǎng)，為我所用。新形勢下勞動教育已經(jīng)從體力勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字勞動，數(shù)字化資源建設(shè)中要積極引導(dǎo)學(xué)生認識和熟悉勞動，樹立正確的勞動觀，遵守法律規(guī)范。

(四)因地制宜建設(shè)統(tǒng)一平臺

數(shù)字化教學(xué)資源云服務(wù)平臺旨在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)資源的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)倉庫，集成部署資源入庫、編輯、編目、轉(zhuǎn)碼、發(fā)布、推送等數(shù)字資源管理功能。云服務(wù)平臺可以是學(xué)校自建，也可以依托超級平臺搭建。筆者所在冀中職業(yè)學(xué)院，因地制宜，引進了高等教育出版社智慧“職教云”平臺和超星“學(xué)習(xí)通”平臺。對于學(xué)院基礎(chǔ)薄弱的課程，直接通過“職教云”作為本課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如無人機駕駛技術(shù)、幼兒保育實訓(xùn)、Web前端中級操作等，對于學(xué)校有一定基礎(chǔ)，但硬件條件不具備的，則通過“職教云”平臺開展建設(shè)，學(xué)院目前立項的14門院級在線課程皆在職教云平臺上建設(shè)使用。對于通識課程、素質(zhì)教育課程和體育美育勞育課程，如大學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、藝術(shù)設(shè)計中的美學(xué)等課程，則全部依托“超星”平臺開展建設(shè)，一門課程可以同時向?qū)W生推薦三到四個學(xué)習(xí)資源，學(xué)生依據(jù)自己的喜好進行選擇。這樣解決了建設(shè)資金不足的困境，而且最大程度地實現(xiàn)了數(shù)字教學(xué)資源的高質(zhì)量建設(shè)。

(五)打造高素質(zhì)教師隊伍

習(xí)近平總書記就如何做一名好教師提出四點要求：有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心。培育高質(zhì)量師資隊伍，首先強化對教師數(shù)字化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，從而掌握扎實的現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，必須強化教師思想政治素質(zhì)。打鐵還需自身硬，如果教師沒有較高的道德情操、政治遠見和職業(yè)精神，如何去感染和教授學(xué)生。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度，通過學(xué)習(xí)黨史學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典，豐富自身，進而能夠深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的五育資源。其次，提升教師的信息化素養(yǎng)，將計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和各種教學(xué)軟件的能力作為重點，通過講座、學(xué)術(shù)報告、創(chuàng)新團隊建設(shè)等辦法提升信息處理能力。

高職院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以高尚的品德立人、以扎實的知識強人、以強健的體魄育人、以全面的美育教人、以崇高的勞動塑人，構(gòu)建新時代數(shù)字教學(xué)資源平臺。學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會只有共同協(xié)作，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的五好青年，才能更好地服務(wù)于廣大人民群眾，培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。