初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究*
——以滬教版“地形與地勢(shì)”為例

唐 蕾

（上海大學(xué)附屬寶山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 上海 201901）

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是促使學(xué)習(xí)高效化的主要手段之一。初中地理作業(yè)以完成教材配套的練習(xí)冊(cè)為主，但筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)付、拖拉、排斥地理作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。部分學(xué)生感覺(jué)地理作業(yè)形式單調(diào)、枯燥無(wú)趣，希望增加探究實(shí)踐類的作業(yè)。2021年7月國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策。政策指出教師需提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。[1]基于學(xué)生的真實(shí)訴求和國(guó)家的“雙減”要求，本文以“地形與地勢(shì)”為例闡釋了以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以核心素養(yǎng)為指向的初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，為一線教師提供參考。

一、項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的特征

項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的提法來(lái)源于國(guó)外基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念。項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)借鑒了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣為中心，以實(shí)踐性活動(dòng)為載體進(jìn)行自主或小組合作探究并完成任務(wù)。項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)具有兩大特征。其一時(shí)間長(zhǎng)期性，項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以安排學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度在一星期、一個(gè)月甚至一學(xué)期內(nèi)完成作業(yè)。其二內(nèi)容實(shí)踐性，項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)突出“項(xiàng)目”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷一次手工制作、一次社會(huì)調(diào)查、一個(gè)方案設(shè)計(jì)等在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和能力創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成作業(yè)成果。

二、項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

一份科學(xué)合理的項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，有效完成作業(yè)的前提和基礎(chǔ)。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以滬教版七年級(jí)“地形與地勢(shì)”為例，歸納出初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟，以下是初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖（見(jiàn)圖1）。

圖1 項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)流程

1.構(gòu)建核心知識(shí)體系

核心知識(shí)是指學(xué)科中的關(guān)鍵概念和原理，它具有永恒性、普遍性、抽象性的特征。[2]與短作業(yè)注重診斷學(xué)生是否掌握事實(shí)性知識(shí)和基本技能不同，初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的內(nèi)容聚焦于地理學(xué)科中的核心知識(shí)、概念和原理，其目標(biāo)是指向概念的深層次理解和遷移以及地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。事實(shí)性知識(shí)和基本技能是學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)過(guò)程中的工具和基礎(chǔ)。因此，在項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)初期，教師需基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科基本要求自上而下地挖掘初中地理教材中各單元所包含的核心知識(shí)、概念或原理，梳理出各單元中的知識(shí)點(diǎn)，并自下而上地構(gòu)建出單元核心知識(shí)體系。例如，“地形與地勢(shì)”這一單元的核心知識(shí)體系由知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵概念、核心概念、核心內(nèi)容四部分組成（見(jiàn)表1）。

表1 “地形與地勢(shì)”核心知識(shí)體系

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

在傳統(tǒng)的紙筆短作業(yè)上有很多事實(shí)性問(wèn)題，例如，“青藏高原位于我國(guó)第幾級(jí)階梯”“我國(guó)有哪四大盆地”等，這些問(wèn)題結(jié)構(gòu)良好，均指向封閉的答案，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而在項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)中，教師需整合學(xué)科中的事實(shí)性問(wèn)題并將學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題放到學(xué)生感興趣的情境中，形成更具開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已貯備的知識(shí)和技能，主動(dòng)投入到項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)踐類活動(dòng)中來(lái)。以下是“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表2）。學(xué)生解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程，必然會(huì)引發(fā)對(duì)學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題和事實(shí)性問(wèn)題的思考。

表2 “地形與地勢(shì)”問(wèn)題結(jié)構(gòu)

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類活動(dòng)

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。初中地理的實(shí)踐活動(dòng)不僅限于野外考察，還包括觀察實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、演講、模型制作等?；隍?qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師需考慮創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，像真正的科學(xué)家、工程師、設(shè)計(jì)師、新聞工作者那樣去思考、去探索、去解決問(wèn)題。[3]一個(gè)教學(xué)單元的項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)可以由一個(gè)或多個(gè)（不超過(guò)三個(gè)）實(shí)踐活動(dòng)組成，并且活動(dòng)必須面向個(gè)體和團(tuán)體。例如，學(xué)生在完成“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)時(shí)，需獨(dú)立繪制中國(guó)地形分布思維導(dǎo)圖，獨(dú)立制作地形模型，小組合作設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品。以下是“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2 “地形與地勢(shì)”實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)

4.形成活動(dòng)方案

與傳統(tǒng)紙筆短作業(yè)一份考卷、一本練習(xí)冊(cè)呈現(xiàn)給學(xué)生不同，教師需要將項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)中設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)以方案的形式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生知曉活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)步驟、作業(yè)截止時(shí)間等相關(guān)信息?；顒?dòng)方案是學(xué)生的行動(dòng)指南，以下是“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)踐類活動(dòng)方案（見(jiàn)表3）。

表3 “地形與地勢(shì)”實(shí)踐類活動(dòng)方案

5.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在設(shè)計(jì)初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)時(shí)，教師需利用多種評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果和實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿作業(yè)始終，由多元主體參與評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)認(rèn)識(shí)到什么是好的作業(yè)成果，什么是好的活動(dòng)表現(xiàn)，并對(duì)照自己的行為引發(fā)反思，幫助學(xué)生形成尊重客觀事實(shí)、理解不同意見(jiàn)的科學(xué)態(tài)度和人際交往能力。學(xué)生本次作業(yè)的成果和評(píng)價(jià)結(jié)果等資料將記錄到成長(zhǎng)檔案袋，為真實(shí)、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r提供參考。以下是“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表4）。

表4 “地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

三、項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)實(shí)施策略

為避免項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)在實(shí)施階段流于形式、粗糙表淺，造成虛假學(xué)習(xí)，筆者提出了以下四個(gè)策略。

1.組建“雁群”團(tuán)隊(duì)，提高合作效率

小組合作是初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)實(shí)施過(guò)程中的主要形式之一。筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照學(xué)生的意愿分組，項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)會(huì)淪為班級(jí)里幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的“表演秀”，其余學(xué)生則默默充當(dāng)著觀眾角色。面對(duì)這一困境，本次“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)實(shí)施前，筆者在學(xué)生自愿分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，用雁群模式組建團(tuán)隊(duì)，保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，保障活動(dòng)實(shí)施效果（見(jiàn)圖3）。

圖3 “地形與地勢(shì)”實(shí)踐活動(dòng)分組結(jié)構(gòu)

2.搭建作業(yè)“支架”，促進(jìn)任務(wù)完成

雖然初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)給予學(xué)生極大的自主性和自由性，但并非意味著教師可以放任不管。教師需要適時(shí)監(jiān)督與介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為學(xué)生搭建各種“支架”，輔助學(xué)生自主完成任務(wù)或合作解決問(wèn)題。例如，學(xué)生在完成“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)過(guò)程中，筆者提供了部分手工材料和制作好的地形模型讓學(xué)生使用、參考；提供活動(dòng)任務(wù)單作為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的導(dǎo)航工具（見(jiàn)表5）；學(xué)生在小組合作過(guò)程中出現(xiàn)糾紛時(shí)，教師還需引導(dǎo)分工，提供合作的相關(guān)技巧。

表5 “地形與地勢(shì)”活動(dòng)任務(wù)單

3.前置作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障作業(yè)品質(zhì)

將作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嵌入活動(dòng)任務(wù)單中，在開(kāi)始布置作業(yè)時(shí)與學(xué)生分享，有利于學(xué)生提升作業(yè)成果。例如，“地形地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之一是用思維導(dǎo)圖梳理我國(guó)主要地形區(qū)的位置和特征。筆者在布置作業(yè)時(shí)為學(xué)生提供了該實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表6），指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)不斷修正，最終形成高質(zhì)量的作業(yè)成果。

表6 “地形與地勢(shì)”思維導(dǎo)圖成果評(píng)價(jià)量規(guī)

4.展示作業(yè)成果，發(fā)展多元智能

初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)形成的成果可以通過(guò)展覽和匯報(bào)交流的方式進(jìn)行公開(kāi)展示，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。同時(shí)，公開(kāi)展示和交流能夠彌補(bǔ)個(gè)人的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和知識(shí)盲點(diǎn)。[4]“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)在成果展示階段，筆者利用學(xué)校的公開(kāi)展板展示了部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖和制作的地形模型，作品展示讓學(xué)生感受到儀式感和榮譽(yù)感。此外，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游產(chǎn)品，筆者在專用教室舉辦了一次“旅游產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”，發(fā)布會(huì)由班干部主持，組長(zhǎng)或團(tuán)隊(duì)代表上臺(tái)介紹團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的旅游產(chǎn)品，講述小組實(shí)踐過(guò)程，分享小組設(shè)計(jì)成果，最后投票評(píng)選最佳作品。每一位學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自己擅長(zhǎng)的方式表現(xiàn)出自己的最好水平，并留下終身難忘的記憶。

四、初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)反思

學(xué)生對(duì)本次“地形與地勢(shì)”項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的作業(yè)形式持有極大的興趣，積極投入到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，形成作業(yè)成果。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中不僅鞏固了“地形與地勢(shì)”這一單元中的基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念，還將知識(shí)與概念遷移到新的情境中進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。學(xué)生從作業(yè)中還獲得對(duì)自制模型的審美體驗(yàn)，對(duì)祖國(guó)大好河山的情感升華，學(xué)習(xí)策略、思維方式的改進(jìn)，以及時(shí)間管理的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，筆者在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，需要處理好以下兩種關(guān)系才能更好地發(fā)揮初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)的價(jià)值。一是處理好項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系。初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)不能取代課堂教學(xué)，教師不能利用長(zhǎng)作業(yè)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)所有的地理知識(shí)，讓課堂成為作業(yè)成果展示的舞臺(tái)。教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，課堂才是地理教學(xué)的主陣地，學(xué)生必須首先從課堂內(nèi)接受系統(tǒng)化的知識(shí)和能力培訓(xùn)，才能做好項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)。二是處理好項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)與短作業(yè)的關(guān)系。初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)不能完全替代地理短作業(yè)，不能忽視短作業(yè)快速檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的優(yōu)勢(shì)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的、少而精的項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)，同時(shí)優(yōu)化地理短作業(yè)。兩種形式的作業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同助力學(xué)生初中地理學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。