教學(xué)路徑視域下地理高效課堂的構(gòu)建

曹光輝 鮑國(guó)達(dá)

（1.奉化武嶺中學(xué), 浙江 寧波 315502; 2.寧波市奉化區(qū)教育局教研室, 浙江 寧波 315500）

任何事物和現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展都存在一定的軌跡，地理課堂教學(xué)也不例外。教學(xué)中，為深刻認(rèn)識(shí)地理事象、揭示地理問題、提高學(xué)習(xí)效能，教師必須把握內(nèi)在的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生探求地理事象或地理問題的方法。筆者認(rèn)為，目前不少低效課堂的瓶頸在于教學(xué)行為缺乏條理，教學(xué)路徑畸形，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)踐證明，有效運(yùn)用教學(xué)路徑策略，有助于地理課堂教學(xué)高效運(yùn)作。

一、地理課堂教學(xué)路徑的內(nèi)涵與主要類型

1.地理課堂教學(xué)路徑的內(nèi)涵

地理課堂教學(xué)路徑是指在地理教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、開展積極行為的一種思路或脈絡(luò)。有效的教學(xué)路徑使教學(xué)過程更加清晰明了，教學(xué)目標(biāo)觸手可及。如果教學(xué)路徑模糊或缺失，教學(xué)環(huán)節(jié)將會(huì)零亂或破碎，難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

地理教學(xué)路徑狹義上是指教師的課堂講授路徑，是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的思路和線索。廣義上是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的多元的且系統(tǒng)的脈絡(luò)和渠道。

2.地理課堂教學(xué)路徑的類型

地理知識(shí)邏輯路徑。地理學(xué)是研究人類生存和發(fā)展所依賴的地理環(huán)境，以及人類社會(huì)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)的研究事象有形成和發(fā)展的過程。因此，為揭示地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深刻剖析地理事象或地理問題，可以依據(jù)“是什么—在哪里—為什么在那里—將會(huì)怎樣—怎么辦”的教學(xué)路徑，積極構(gòu)建具有邏輯性的知識(shí)鏈。

地理學(xué)科認(rèn)知路徑。地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，需要教師考量學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，以及具體的地理學(xué)習(xí)需求，[1]對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知方法的指導(dǎo)。認(rèn)知是通過思維活動(dòng)獲取知識(shí)，掌握認(rèn)知方法是學(xué)生有效習(xí)得知識(shí)的法寶。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知思維為路徑，多角度、多渠道精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

地理教學(xué)目標(biāo)路徑。教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。[2]地理課堂必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)路徑，否則，課堂教學(xué)的一切行為就會(huì)迷失方向、失去意義。

二、教學(xué)路徑視域下地理高效課堂的構(gòu)建策略

地理高效課堂需要學(xué)生有效輸入知識(shí)，而清晰通暢的教學(xué)路徑是有效輸入的重要保證。實(shí)踐表明，低效課堂往往由于教學(xué)路徑的畸形，教師輸出知識(shí)與學(xué)生輸入知識(shí)之間存在錯(cuò)位和脫節(jié)。為構(gòu)建高效的地理課堂，教師可從優(yōu)化教學(xué)路徑入手。

1.體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵，立足知識(shí)邏輯

地理學(xué)有其獨(dú)特和豐富的學(xué)科內(nèi)涵，既關(guān)注地球表層的區(qū)域特征，也關(guān)注地理事象空間分布、時(shí)間演變和相互作用的規(guī)律性。為豐富學(xué)科內(nèi)涵，突出知識(shí)邏輯，課堂教學(xué)必須按其內(nèi)在的“路徑”，深刻認(rèn)識(shí)地理事象的規(guī)律性。

(1)揭示地理原理與規(guī)律

地理原理是地理學(xué)科某領(lǐng)域中具有普遍意義的基本理論，重在“理解”。地理規(guī)律是地理事象形成和發(fā)展中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)，重在“應(yīng)用”。地理原理與規(guī)律是地理知識(shí)的內(nèi)核，是分析地理問題的基礎(chǔ)。為理解地理原理，揭示地理規(guī)律，指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)地理需要按嚴(yán)密的思維邏輯，層層剖析其內(nèi)在的機(jī)制。如理解熱力環(huán)流形成原理，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立“地面受熱不均→空氣垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面上的氣壓差→水平氣壓梯度力→空氣的水平運(yùn)動(dòng)”的推演路徑，幫助學(xué)生建立“受熱或冷卻”引起“上升或下降”，“上升或下降”使同一水平面上產(chǎn)生“高壓或低壓”，“垂直運(yùn)動(dòng)”引起“水平運(yùn)動(dòng)”等邏輯關(guān)系。又如，認(rèn)識(shí)區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律，只有結(jié)合地理?xiàng)l件、發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)區(qū)位、歷史文化等因素，才能揭示“平衡—不平衡—平衡”的區(qū)域總體發(fā)展趨勢(shì)?？梢?，“明確研究對(duì)象→揭示地理事象的本質(zhì)聯(lián)系→作出判斷→應(yīng)用規(guī)律”是地理規(guī)律教學(xué)的基本路徑。

(2)剖析地理事象形成與發(fā)展

地理事象都按自身的條件形成與發(fā)展。為深刻認(rèn)識(shí)地理事象的發(fā)展變化，課堂教學(xué)必須遵循對(duì)應(yīng)的路徑。如果缺乏合理的教學(xué)路徑，就會(huì)造成學(xué)生思維混亂，教學(xué)效果降低。

一是優(yōu)化地理事象的過程路徑。地理過程是地理事象隨時(shí)間的變化特征，它是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。研究地理過程必須依照地理事象存在與發(fā)展的時(shí)序，分析與預(yù)測(cè)地理事象在不同時(shí)段內(nèi)的特征變化，從而獲得時(shí)間軸上較為完整的表現(xiàn)規(guī)律，以及地理過程與地理分布之間的耦合關(guān)系。可見，要對(duì)地理事象的過去、現(xiàn)在以及未來進(jìn)行分析，就必須建立系統(tǒng)的且有序的教學(xué)路徑，根據(jù)不同階段地理過程的特征進(jìn)行分析與推理。例如分析某地干旱和半干旱地區(qū)的次生鹽堿化過程，其教學(xué)路徑可分為兩個(gè)階段：一是人類大水漫灌，地表水下滲，導(dǎo)致地下水位升高，使地下鹽類物質(zhì)隨之抬升而分布于地表附近；二是蒸發(fā)強(qiáng)烈，導(dǎo)致地表水分蒸發(fā)殆盡，于是鹽分積聚于土壤表層。

二是完善環(huán)境問題的分析路徑。環(huán)境問題是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。環(huán)境問題千差萬別，錯(cuò)綜復(fù)雜，但是，要系統(tǒng)分析某一環(huán)境問題，無論是自然資源枯竭、生態(tài)破壞，還是環(huán)境污染，都必須基于有序的教學(xué)路徑，由表及里、由淺入深地分析。以長(zhǎng)江流域“水土流失”為例，首先，了解環(huán)境問題的表現(xiàn)，如地表土壤流失，干支流河水含沙量增加；其次，認(rèn)識(shí)環(huán)境問題的危害，如土層變薄，土地生產(chǎn)力下降，農(nóng)作物減產(chǎn)，生物多樣性減少，引發(fā)滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害。河道和湖泊泥沙淤積，調(diào)洪能力減弱，水災(zāi)旱災(zāi)增加，通航能力變差；再次，分析環(huán)境問題的成因，如人口增加，毀林開荒、開墾草場(chǎng)、過度樵采、露天開礦等不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；最后，對(duì)癥下藥，提出治理水土流失，生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展的對(duì)策。

2.倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知方法

(1)依托地理情境，開展問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。教師要運(yùn)用與問題相對(duì)應(yīng)的地理情境，圍繞核心問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，開展探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化時(shí)，為幫助學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)路徑，教師可運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)“新疆棉花事件”作為教學(xué)情境。首先設(shè)計(jì)問題：①新疆有哪些種植棉花的有利條件；②新疆棉花品質(zhì)優(yōu)良的主要自然因素是什么；③新疆種植棉花的主要限制性自然因素是什么；④新疆棉田主要分布在綠洲地帶，其主導(dǎo)因素是什么；⑤列舉人們生活中改造農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的例子；⑥有人建議新疆大幅增加棉花種植面積，但也有人反對(duì)，從地理角度闡述你的觀點(diǎn)。通過探究新疆棉花種植條件，落實(shí)課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”。探究其產(chǎn)業(yè)發(fā)展的途徑、區(qū)域發(fā)展面臨的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須因地制宜，尊重自然規(guī)律，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

(2)從學(xué)科視角，培養(yǎng)地理思維

地理學(xué)科視角包括地方綜合、地方間的相互依存、尺度間的相互依存、人地相互依存等。從地理視角分析問題，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，是地理課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

一是時(shí)空綜合。按時(shí)間軸分析地理問題，有助于把握地理事象的發(fā)生、發(fā)展與變化規(guī)律。如地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期和近現(xiàn)代的氣候變化過程；從全球、大洲、國(guó)家地區(qū)等尺度分析地理問題，有助于把握地理區(qū)域的總體特征。實(shí)踐證明，按動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、宏觀與微觀、縱向與橫向等時(shí)空路徑有利于深入研究地理問題。如地球表面接受的太陽輻射能量，會(huì)因時(shí)因地變化；同一緯度地區(qū)，太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成四季；同一季節(jié)，太陽輻射又具有緯度分異的規(guī)律，年太陽輻射總量從低緯向高緯地區(qū)減少，形成五帶。太陽輻射空間分布與時(shí)間變化的結(jié)合，便于認(rèn)識(shí)不同緯度的氣候差異及同一緯度不同季節(jié)的交替。

二是要素綜合。地理事象是由相互作用、相互影響的多種地理要素組成的綜合體。各種地理要素及其不同強(qiáng)度的影響，形成了地域特征差異。分析區(qū)域各地理要素的構(gòu)成及其影響，有助于了解區(qū)域特征。根據(jù)對(duì)地理事象的影響程度，地理要素分為“主要因素”“主導(dǎo)因素”和“限制性因素”等。要素綜合是地理綜合思維的重要內(nèi)容，也是分析地理問題的基本方法，如世界人口的分布是自然和人文各因素綜合作用的結(jié)果。首先適宜的氣候和低平的地勢(shì)，往往是人口密集地區(qū)的條件，充足的水源進(jìn)一步影響人口的具體分布。其次，人類社會(huì)發(fā)展的不同階段，人口分布的特點(diǎn)也不同，農(nóng)業(yè)社會(huì)人口主要分布在農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，工業(yè)社會(huì)導(dǎo)致人口向城鎮(zhèn)集聚。再者，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)往往人口稠密，歷史、政治、軍事、文化等因素對(duì)人口分布也產(chǎn)生一定的影響。

(3)基于多元感知，搭建學(xué)習(xí)支架

教學(xué)是一門科學(xué)，但更是一門藝術(shù)。不少低效課堂的短板，并非是教師專業(yè)知識(shí)的不足，更主要在于學(xué)生認(rèn)知路徑的狹窄甚至缺失。為此，教師要多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生要學(xué)什么、怎樣學(xué)。

一是豐富現(xiàn)代教學(xué)媒體。當(dāng)下，以地理信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。豐富多樣的數(shù)字化地圖、音頻和視頻資源，以及基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字平臺(tái)，因其直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性等優(yōu)勢(shì)，深刻地影響學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)效果。

二是自制簡(jiǎn)易地理教具。教具是課堂教學(xué)的重要輔助工具。設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用具有創(chuàng)意的簡(jiǎn)易教具，將地理教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、立體化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)展形象思維，有著獨(dú)特的作用。如熱力因素和動(dòng)力因素是形成近地面“三圈環(huán)流”的主要因素，氣流乃至近地面氣壓帶的形成，有其內(nèi)在的因果聯(lián)系與學(xué)習(xí)路徑。然而，學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”時(shí)，教師往往力不從心，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)習(xí)三圈環(huán)流時(shí)教師可與學(xué)生開展合作：先在一定寬度的三張白紙上，用筆標(biāo)出在地球自轉(zhuǎn)偏向力影響下氣流上升或下降時(shí)發(fā)生偏轉(zhuǎn)的弧形箭頭，然后，把三張紙分別裁成三個(gè)圈，粘貼在地球儀低、中、高緯的相應(yīng)位置，以輔助教學(xué)。實(shí)踐證明，為學(xué)生搭建抽象與具體的學(xué)習(xí)支架，其學(xué)習(xí)路徑將更加明晰和順暢。

3.關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向，落實(shí)核心素養(yǎng)

(1)加強(qiáng)課題研究，探尋活動(dòng)路徑

教學(xué)中，教師可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，選擇一些時(shí)代感強(qiáng)、富有開放性和吸引力的真實(shí)話題，給出研究思路的建議，以及相關(guān)資料和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)學(xué)生探尋活動(dòng)路徑的能力。一般來說，從事一項(xiàng)教育教學(xué)研究，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定研究方案、實(shí)施研究方案、收集數(shù)據(jù)、解決和回答問題等步驟。[3]如選取中原腹地鄭州，為何成為“暴雨中心”作為課題進(jìn)行探究。

背景材料：2021年17日20時(shí)到20日20時(shí)，鄭州三天降雨量達(dá)617.1mm，其中小時(shí)降水量、單日降水量均已突破1951年鄭州建站以來60年的歷史紀(jì)錄。中原城市鄭州為什么會(huì)遭遇這樣的大雨？我們應(yīng)該如何面對(duì)？

對(duì)于本課題，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用以下思路或路徑進(jìn)行探究（見圖1）。

圖1 鄭州為何成為 “暴雨中心”課題探究路徑

(2)注重人地協(xié)調(diào)，完善目標(biāo)體系

皮亞杰指出：“教育的目標(biāo)不是去增加知識(shí)的數(shù)量，而是為孩子的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造可能，塑造能做不一樣事情的人。”地理教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而人地協(xié)調(diào)觀是地理教學(xué)的研究重點(diǎn)和目標(biāo)歸宿。如學(xué)習(xí)喀斯特地貌，首先從區(qū)域角度，認(rèn)識(shí)西南喀斯特地區(qū)的地理環(huán)境，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力；然后，從綜合思維視角，分析西南喀斯特峰叢山地生態(tài)脆弱、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的自然和人為原因，培養(yǎng)綜合思維能力。學(xué)習(xí)喀斯特地貌，目標(biāo)應(yīng)重在落實(shí)如何正確處理人地關(guān)系，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，消除貧困這一地理問題，從而形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)中以人地協(xié)調(diào)觀為核心，有助于完善目標(biāo)體系，串聯(lián)起零散的地理知識(shí)，達(dá)到“形散神聚”的效果。

三、地理課堂“教學(xué)路徑”的實(shí)施原則

教學(xué)路徑實(shí)施原則是有效運(yùn)用教學(xué)路徑策略的基本要求，它對(duì)構(gòu)建高效課堂有著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。

（1）目標(biāo)性原則。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目的或結(jié)果，通過教學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)路徑是相互依存、互為條件的統(tǒng)一體。教學(xué)目標(biāo)只有借助教學(xué)路徑，才有可能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)路徑只有對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，才有其價(jià)值和意義。因此，實(shí)施教學(xué)路徑策略，要時(shí)刻關(guān)注行為向目標(biāo)逐級(jí)靠近。

（2）有序性原則。從本質(zhì)上，教學(xué)路徑視域下的地理教學(xué)需按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。按地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯組織教學(xué)，突出地理知識(shí)的本體結(jié)構(gòu)，是實(shí)施教學(xué)路徑的前提，而從學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，以及地理學(xué)習(xí)需求出發(fā)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建高效課堂的保證。因此，實(shí)施教學(xué)路徑策略，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的有序發(fā)展。

（3）生成性原則。教學(xué)路徑通常由教師課前預(yù)設(shè)，而教學(xué)路徑的實(shí)施，則是在教師的組織與引導(dǎo)下，師生共同努力完成的。不少教師往往借助或設(shè)計(jì)各種刻板的思維模板或?qū)D組織教學(xué)，誠(chéng)然，這是運(yùn)用教學(xué)路徑的重要方法。然而，課堂教學(xué)是一個(gè)思維不斷碰撞、認(rèn)知不斷生成的動(dòng)態(tài)過程，因此，實(shí)施教學(xué)路徑策略，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂的生成變化，及時(shí)進(jìn)行修復(fù)、完善和優(yōu)化，讓教學(xué)路徑更加科學(xué)合理。

總之，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)路徑是構(gòu)建地理高效課堂的重要手段。在地理教學(xué)中，只有深入教學(xué)路徑的實(shí)踐研究，才能使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更順暢，思維更活躍。