雙減背景下中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

李 華 李 琳 沈瑞琪

（1.云南師范大學(xué) 教育學(xué)部, 云南 昆明 650500; 2.云南師范大學(xué) 地理學(xué)部, 云南 昆明 650500）

一、問(wèn)題的提出

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）明確指出，要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，除了控制作業(yè)數(shù)量，還必須提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)育人功能。當(dāng)前中學(xué)地理作業(yè)較大程度上處于知識(shí)技能鞏固和提升層面，作業(yè)布置以考試本位為中心。[1]作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械化和教條化，同質(zhì)性和隨意性并存，創(chuàng)新型和思辨型作業(yè)欠缺；作業(yè)功能與現(xiàn)有課程觀和教學(xué)觀分異；作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生需求和能力脫節(jié)，學(xué)生的被動(dòng)地位導(dǎo)致其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力減弱、學(xué)習(xí)效率偏低且學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。因此，結(jié)合國(guó)家雙減政策，突破作業(yè)設(shè)計(jì)困境，搭建科學(xué)優(yōu)化的中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)體系，有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，重塑作業(yè)育人實(shí)效，走控量、增效、提質(zhì)的作業(yè)創(chuàng)新改革之路，成為提高地理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

二、雙減背景下中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

立足雙減背景并聚集真實(shí)現(xiàn)狀，空間性、開放性、層次性和有效性是地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。[2]從設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的視角出發(fā)，本文探索構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)路徑模型（見圖1）。

圖1 雙減背景下指向核心素養(yǎng)的中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)路徑模型

1.聚焦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值，活化機(jī)械淺層作業(yè)

布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程性，凸顯內(nèi)在動(dòng)機(jī)形成和信息自動(dòng)化提取的重要性。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生組織信息，建立知識(shí)體系并提取信息，積極主動(dòng)探究問(wèn)題。[3]地理作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知和情感生長(zhǎng)為抓手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其自主探究。在掌握表層知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)提取和能力遷移。小組探究分享式微專題講座讓學(xué)生把課堂所學(xué)地理知識(shí)和技能創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，是體驗(yàn)式作業(yè)的有效載體。利用專題探究式講座，驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，梳理整合，互動(dòng)對(duì)話，活化紙質(zhì)作業(yè)，改變死記硬背的題海戰(zhàn)術(shù)局面，達(dá)成自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)科素養(yǎng)，是有意義深度學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)習(xí)“地貌”后，教師設(shè)計(jì)小組專題微型講座，讓小組成員自主選定核心概念，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合生活中具體例子，收集整理資料，開發(fā)多樣的課程資源，形成講稿和PPT。學(xué)生在掌握各種地貌類型及成因后，把地貌知識(shí)遷移到生活實(shí)際中，嘗試分析地貌對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，探討規(guī)避災(zāi)害的措施，開展生態(tài)文明建設(shè)和防災(zāi)減災(zāi)教育；關(guān)聯(lián)人地關(guān)系，結(jié)合理論實(shí)踐，真正做到學(xué)生活中的地理，用地理知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象。這種發(fā)現(xiàn)式專題講座作業(yè)是深度嵌入式學(xué)習(xí)的重要渠道，賦予地理作業(yè)生命力，讓作業(yè)活化、讓知識(shí)遷移、讓學(xué)習(xí)生成。

2.設(shè)置多元彈性作業(yè)，開展特色精品項(xiàng)目

作業(yè)是藝術(shù)創(chuàng)作，是同伴共建的項(xiàng)目，是師生共賞的作品。教師應(yīng)圍繞教學(xué)核心，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)多元彈性特色化的精品作業(yè)項(xiàng)目，讓作業(yè)作品化和項(xiàng)目化。為體現(xiàn)學(xué)生主體地位，表達(dá)其個(gè)性，展現(xiàn)其思維的創(chuàng)造性，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師把作業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)或網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，向同伴、校友、家長(zhǎng)和社會(huì)成員等展示作業(yè)，提高反饋效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，思維導(dǎo)圖可理清各要素之間關(guān)系，建立學(xué)科體系，讓文本信息結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，為學(xué)習(xí)搭建重要支架。繪制思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散思維、系統(tǒng)整合、建構(gòu)圖式以及豐富學(xué)生背景知識(shí)，是動(dòng)態(tài)延伸遷移學(xué)習(xí)和培養(yǎng)綜合思維的有效手段。[4]立足地理視角，提取地理信息，收集或創(chuàng)作與作業(yè)主題關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌讓學(xué)生把文學(xué)和地理深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，打開思維，使學(xué)生需求與作業(yè)模式不斷匹配和優(yōu)化；設(shè)計(jì)板圖板畫、繪制手抄報(bào)、海報(bào)或知識(shí)小卡片，圖文結(jié)合解釋地理現(xiàn)象，可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；講故事、觀視頻、辦展覽與演話劇等多樣態(tài)方式讓學(xué)生收集蘊(yùn)含中國(guó)精神元素的生動(dòng)素材，把中國(guó)精神融入作業(yè)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，為培養(yǎng)具有愛國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代公民奠基。[5]

3.精選整合有效題目，設(shè)計(jì)分層差異作業(yè)

雙減并不代表不做題，精選題目是關(guān)鍵。教師讓學(xué)生完成習(xí)題冊(cè)每一道題目，既耽誤時(shí)間，又加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果甚微。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，如題目難度過(guò)小，與學(xué)生能力不一致，花費(fèi)的時(shí)間與認(rèn)知能力的提升不成正比；對(duì)潛質(zhì)生來(lái)說(shuō)，如題目難度過(guò)大，不利于學(xué)生發(fā)展。為避免此類問(wèn)題，教師要提前篩選習(xí)題冊(cè)的題目，刪掉重復(fù)的、過(guò)于簡(jiǎn)單且缺乏思維過(guò)程的題目，根據(jù)題目難度系數(shù)分層，篩選好題并歸類匯總，設(shè)置層級(jí)梯度，開啟“作業(yè)超市”。學(xué)生基于能力和水平按需選擇，限時(shí)規(guī)范地完成任務(wù)。潛質(zhì)生完成基礎(chǔ)任務(wù)（重基礎(chǔ)，題量少，難度?。?，優(yōu)生自選挑戰(zhàn)題目（重遷移應(yīng)用和思維能力，難度大），體現(xiàn)作業(yè)布置的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。開展作業(yè)精準(zhǔn)練習(xí)，讓優(yōu)等生挖掘潛能、開啟智慧，讓潛質(zhì)生夯實(shí)基礎(chǔ)、樹立信心。知識(shí)能力層級(jí)和思維梯度有效匹配，提高題目與學(xué)力的適配性。

4.遷移應(yīng)用原創(chuàng)題目，整合關(guān)聯(lián)綜合思維

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。這是一個(gè)由低到高逐級(jí)遞進(jìn)的思維層級(jí)。前兩個(gè)層次屬于低階認(rèn)知思維層次，其他屬于高階認(rèn)知思維層次。[6]綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為靶向，特別是高階思維和綜合思維。設(shè)計(jì)原創(chuàng)題或改編好題是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和高階思維的有效策略，也是開發(fā)課程資源的重要路徑。借助日常生活中相似情境和素材，圍繞主題進(jìn)行案例分析和改編，關(guān)注學(xué)生思維的深度參與和學(xué)習(xí)的高效生成，再讓學(xué)生交叉選做其他學(xué)生創(chuàng)編的題目，提高學(xué)習(xí)積極性和題目利用效率。學(xué)習(xí)“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”后，學(xué)生把河流地貌的知識(shí)納入到已有的相關(guān)背景圖式，建構(gòu)河流地貌新圖式，這為之后的學(xué)習(xí)遷移提供支架。[7]作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)跳出背一背、抄一抄等記憶性低階思維圈子，站在培養(yǎng)高階思維和綜合思維頂層設(shè)計(jì)的角度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念——河流地貌，收集關(guān)聯(lián)的課程資源，開發(fā)新資源，設(shè)計(jì)原創(chuàng)題“識(shí)別珠江或長(zhǎng)江流域典型地貌類型并探究成因，分析地貌對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，解析開發(fā)過(guò)程中生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及對(duì)策”。

5.協(xié)調(diào)多元智能作業(yè)，兼顧個(gè)性學(xué)習(xí)需求

設(shè)置基于目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向的個(gè)性化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和差異，調(diào)動(dòng)多感官，實(shí)施精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，達(dá)到增效減負(fù)的目的。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞核心慨念，觀察周邊的自然和人文景觀，拍攝視頻、圖片或錄制微課等并進(jìn)行解說(shuō)，把學(xué)習(xí)融入生活。學(xué)生自制視頻可作為教學(xué)材料，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響因素”為例，分析新疆長(zhǎng)絨棉的區(qū)位因素后，連接課內(nèi)課外，走進(jìn)生活、融合本土特色。以云南斗南為例，探尋斗南從小漁村變成亞洲花都的區(qū)位條件，學(xué)生收集相關(guān)資料并實(shí)地調(diào)研，拍攝并解說(shuō)照片和視頻，活化所學(xué)知識(shí)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，教與學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)科內(nèi)容支撐人文價(jià)值，達(dá)到學(xué)科育人的目的。[8]除了地理課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人外，課外高質(zhì)量的作業(yè)也是學(xué)科育人的重要途徑之一。書面作業(yè)和口頭式作業(yè)可深化主題并滲透學(xué)科思政。采取角色扮演，設(shè)計(jì)體驗(yàn)表達(dá)式作業(yè)，秉承學(xué)科育人價(jià)值，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中。學(xué)習(xí)“合理利用土地資源”后，圍繞保證糧食安全方案，舉辦“答記者問(wèn)”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生扮演不同角色，從多角度說(shuō)明保證糧食安全的對(duì)策。在思考表達(dá)和體驗(yàn)交流中意識(shí)到我國(guó)糧食安全問(wèn)題并探尋應(yīng)對(duì)舉措，挖掘作業(yè)所承載的文化內(nèi)涵和意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并落實(shí)地理作業(yè)育人的任務(wù)。

加德納的多元智能理論提出，每個(gè)孩子都有無(wú)限的可能性，未來(lái)學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)實(shí)踐力和創(chuàng)新力，關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)都得到最大程度的發(fā)展。[9]地理歌曲節(jié)奏感強(qiáng)，精煉簡(jiǎn)潔，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，陶冶情操和提升興趣，對(duì)構(gòu)建綜合發(fā)展觀和提升學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。[10]因此，地理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)可采取歌曲改編、填詞或唱歌的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，化知識(shí)為能力。針對(duì)“大氣的垂直分層”，借鑒“隱形的翅膀”曲調(diào)，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲或改編歌詞，使地理知識(shí)音樂(lè)化。

6.融合跨學(xué)科知識(shí)，在研學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐力

地理是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。打破窄化學(xué)科和空間限制，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科組合式學(xué)習(xí)是創(chuàng)新地理作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方式。整合多學(xué)科知識(shí)，如歷史、物理、化學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和信息技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生基于地理視角多維認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。雙減政策下，地理學(xué)習(xí)更重視體驗(yàn)自然、理解文化、發(fā)展思維和解決問(wèn)題。[11]設(shè)計(jì)多樣化浸入式研學(xué)類課外作業(yè)對(duì)培養(yǎng)地理實(shí)踐力尤為重要。以“水循環(huán)”為例，課外帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刈詠?lái)水廠或觀察主要河流，布置項(xiàng)目式考察類研學(xué)作業(yè)，合作撰寫研學(xué)報(bào)告。研學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要了解：生活用水來(lái)自何方、水將去何處、水處理的工藝過(guò)程、水資源給人類帶來(lái)的利與弊、人們對(duì)災(zāi)害的應(yīng)對(duì)措施、古人對(duì)水的印象、歷史中規(guī)避水患及次生災(zāi)害的方式、當(dāng)今我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的新挑戰(zhàn)等。在講解員的講解中，學(xué)生可以學(xué)到歷史、文學(xué)、生態(tài)和政治等跨學(xué)科知識(shí)，還能領(lǐng)略保護(hù)水資源的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到人類必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，這對(duì)提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力大有裨益?；诘乩韺?shí)踐力的培養(yǎng)和跨學(xué)科融合，地理作業(yè)綜合度應(yīng)逐步優(yōu)化升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生走“做題—做事—做人”多重體驗(yàn)、層層遞進(jìn)之路。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的手段之一。學(xué)生活中的地理，在生活實(shí)踐、調(diào)查、觀察和實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)地理是培養(yǎng)地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的重要路徑。學(xué)習(xí)“洋流對(duì)自然環(huán)境的影響”后，教師可提供實(shí)驗(yàn)學(xué)歷案，設(shè)計(jì)課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生模擬洋流的運(yùn)動(dòng)：把冷水和熱水放入透明的容器中，中間用隔板擋開，在冷水中加藍(lán)墨水，在熱水中加紅墨水，然后把隔板抽出。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，冷水慢慢向下流動(dòng)，熱水慢慢向上流動(dòng)。學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并畫出冷熱水的運(yùn)動(dòng)方向，理解寒暖流運(yùn)動(dòng)過(guò)程及漁場(chǎng)的成因。

7.統(tǒng)整智慧與技術(shù)，精準(zhǔn)同步學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與智慧教學(xué)深度融合，教師可以統(tǒng)整信息技術(shù)和作業(yè)練習(xí)于一體，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式設(shè)計(jì)作業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧作業(yè)是一種及時(shí)診斷和達(dá)標(biāo)式作業(yè)布置模式。通過(guò)及時(shí)反饋，系統(tǒng)圍繞個(gè)人的易錯(cuò)點(diǎn)再次推送靶向度高的試題，舉一反三矯正強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的程度。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論曾提出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)反饋診斷，促使其繼續(xù)學(xué)習(xí)，及時(shí)矯正強(qiáng)化，從而達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。[12]根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)作業(yè)題庫(kù)及與之相匹配的正誤答案庫(kù)，讓智能平臺(tái)利用庫(kù)中素材，“評(píng)判”學(xué)生多樣化的答案，并給予相匹配的答案解析（見圖2）。從控制作業(yè)布置的質(zhì)與量到批改、統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)和反饋，自動(dòng)生成個(gè)性化錯(cuò)題和答題統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，定向個(gè)人學(xué)習(xí)情況，依托學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，提升精準(zhǔn)學(xué)習(xí)靶向度。依托智慧作業(yè)相應(yīng)的大數(shù)據(jù)，教師能更好地根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)改編錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有高靶向度的二次測(cè)驗(yàn)。以測(cè)識(shí)學(xué)走向以測(cè)助學(xué)，為精準(zhǔn)教學(xué)提供智能高效的支撐，為減負(fù)增效提供深化實(shí)踐的重要路徑。[13]

圖2 雙減背景下地理作業(yè)智慧評(píng)價(jià)機(jī)制示意圖

綜上所述，雙減背景下構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的高效地理作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，探索高質(zhì)量地理作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)具體方法（見圖3），讓地理作業(yè)趣味化、精準(zhǔn)化和實(shí)效化，是減負(fù)、提效、增質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效機(jī)制。

圖3 雙減背景下地理作業(yè)設(shè)計(jì)路徑及其方法

三、結(jié)語(yǔ)

地理作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量事關(guān)雙減政策的有效落實(shí)，與發(fā)展高質(zhì)量教學(xué)密切相關(guān)，對(duì)教育和諧發(fā)展及人才健康成長(zhǎng)意義重大。對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效和提質(zhì)，地理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)以課標(biāo)、學(xué)情和生活為基準(zhǔn)，統(tǒng)攝好課程觀、教學(xué)觀和作業(yè)觀；立足地理視角，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)綜合思維；遷移書本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性解決生活中多變的場(chǎng)景問(wèn)題；構(gòu)筑任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義學(xué)習(xí)框架，向發(fā)現(xiàn)式生成性作業(yè)轉(zhuǎn)型；設(shè)計(jì)并精選多樣化有特色的項(xiàng)目式作業(yè)，滿足不同個(gè)體的訴求；打開學(xué)科邊界，聚焦跨學(xué)科融合；踐行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，推動(dòng)高階思維達(dá)成，凸顯高質(zhì)量作業(yè)育人育才的本質(zhì)。當(dāng)然，教師更應(yīng)開啟學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)雙向融通，形成合力探索地理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的路徑和可持續(xù)發(fā)展之路，讓作業(yè)作品化、活動(dòng)化與生命化。