新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)策略研究

張 紅

（廣東省深圳市第七高級中學(xué) 廣東深圳 518104）

高中生處在備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)壓力很大，高中化學(xué)對于高中生來說，在學(xué)習(xí)上還是存在一定困難的。早在我國古代就有“因材施教”這一種說法，在新高考背景下，這種教學(xué)模式在現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)過程中也是可以利用的。對于高中生來說，大部分的高中生智力水平分布是不均的，因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過分層教學(xué)這種教學(xué)方法來提高課堂效率，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科思維。

一、分層制作導(dǎo)學(xué)案，提高課堂效率

預(yù)習(xí)在高中化學(xué)分層教學(xué)的課堂中發(fā)揮著重要的作用。課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高教師的分層教學(xué)的課堂的效率以及學(xué)生課上對知識的理解程度。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對下節(jié)課老師要講的內(nèi)容有一定的了解，當(dāng)教師上課再次講述知識點時，對于學(xué)生就相當(dāng)于“二次記憶”了，這樣學(xué)生對知識點能記憶得更牢固。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，也能慢慢提高自己的學(xué)習(xí)思考能力，在日積月累中，對知識點的掌握也能越來越牢固。對于學(xué)生進行分層布置導(dǎo)學(xué)案，不同層次的學(xué)生所做的導(dǎo)學(xué)案也不一樣，這符合學(xué)生的思維發(fā)展，能更好地提高學(xué)生的化學(xué)成績以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，當(dāng)高中化學(xué)教師下節(jié)課要講解的內(nèi)容是人教版必修一第三章：金屬及其化合物的第一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，高中化學(xué)教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要注意：對于化學(xué)成績好的學(xué)生可以著重培養(yǎng)他們的化學(xué)思維；對于化學(xué)成績比較差的學(xué)生，可以著重讓他們先掌握那些概念性的知識點。因為在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容中，涉及到金屬元素鐵、鋁、鈉、銅、鈣等元素的化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容，每一種金屬元素的化學(xué)性質(zhì)都涉及好幾個化學(xué)方程式。高中化學(xué)教師通過分層設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生們通過課前完成教師布置的導(dǎo)學(xué)案，教師在上課時進行二次講解后，學(xué)生對知識點的印象也會更加深刻，這樣可以大大提高教學(xué)效率。[1]

二、對學(xué)生進行分層提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)對于小學(xué)生來說是他們在小學(xué)所有所學(xué)科目中最難學(xué)的一門科目，高中化學(xué)教師在上課提問的過程中要注重對學(xué)生進行分層提問。不同層次的學(xué)生提問的難度要不同，提問的著重點也要不同。課上提問是檢驗學(xué)生課堂上是否認真聽講的重要手段，課上提問也能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生上課更加認真聽講。高中化學(xué)教師在講課過程中要注重對不同層次的學(xué)生盡量都要提問到，不能一直只提問一個層次的學(xué)生。學(xué)生通過老師在課堂上的提問，也會對知識點記憶得更加牢固，從而提高學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)高中化學(xué)教師下節(jié)課要講解的內(nèi)容是人教版選修四第四章：電化學(xué)基礎(chǔ)的第三節(jié)“電解池”時，要注重提問的難度不同。因為“電解池”這一小節(jié)涉及比較多的內(nèi)容，包括電解的基本概念和原理、銅的電解精煉、電鍍銅以及相關(guān)的電解的計算題等內(nèi)容。高中化學(xué)教師在提問中要注意，對不同的學(xué)生提問的難度要不同。對于化學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱差的學(xué)生，教師可以提問他們銅的電解精煉相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式、電鍍銅的相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式；對于化學(xué)基礎(chǔ)相對比較好的同學(xué)，教師可以帶一定的問題情境去提問他們。教師在上課過程中通過分層提問，能夠強化知識點，提高學(xué)生用化學(xué)知識解決問題的能力。[2]

三、對學(xué)生的課后練習(xí)進行分層，提高學(xué)生的化學(xué)思維

課后練習(xí)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，高中化學(xué)教師可以通過分層布置化學(xué)作業(yè)來檢測學(xué)生的課堂效率。高中化學(xué)教師在布置作業(yè)的時候一定要注意，對不同層次的學(xué)生化學(xué)作業(yè)的難度、數(shù)量要不同。對于那些化學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，布置的作業(yè)要有一定的難度，這樣可以培養(yǎng)他們用化學(xué)解決問題的能力；對于化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些比較基礎(chǔ)的作業(yè)，提高學(xué)生對知識點的掌握程度。

例如，當(dāng)高中化學(xué)教師下節(jié)課要講解的內(nèi)容是人教版選修五第一章：認識有機物的第三節(jié)“有機化合物的命名”時，對于那些化學(xué)成績比較好的學(xué)生，教師可以布置比較復(fù)雜的有機化合物的命名，提高他們的化學(xué)思維能力；對于化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在布置作業(yè)時，要注重他們對一些?？嫉挠袡C化合物的命名的掌握。教師通過對學(xué)生進行分層布置作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生們對知識點的掌握程度，還能提高學(xué)生們的化學(xué)成績。

四、結(jié)束語

高中化學(xué)對于高中生來說是比較難的一門學(xué)科。新高考背景下，教師通過分層教學(xué)這種教學(xué)模式能夠極大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，還能最大程度地利用教學(xué)資源。高中化學(xué)教師通過分層教學(xué)能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展，符合新高考背景對高中化學(xué)教師提出的教學(xué)目標(biāo)。