OBE 理念導向下“建筑設計法規(guī)”的課程范式建構實踐

文／高 峻 浙江大學 教 師 國家一級注冊建筑師 注冊城鄉(xiāng)規(guī)劃師 博 士

引言

建筑設計法規(guī)相關內容教學從中國2008 年加入堪培拉建筑教育協議②始，正式列入建筑學專業(yè)教育核心課程，要求學生“熟悉與建筑設計和城鄉(xiāng)規(guī)劃相關的法規(guī)、方針、政策”[1]。在具體教學過程中存在如下問題：課程內容涵蓋體系龐雜，涵蓋設計相關法律、法規(guī)、標準③等系列內容；設計標準內容枯燥，從標準條文的文本描述轉譯到設計中的理解應用，在此過程中學生學習困難。傳統(tǒng)課堂的教學模式難以達到教學大綱相關要求，而在OBE 理念導向下的課程建設中，學生取得的學習成果展示出較高的教學目標完成度。

1 OBE 理念及課程范式

1.1 學習成果為導向的課程架構

OBE 理念教育核心是學生通過教育過程后所取得的學習成果。需要明確如下問題：（1）學生取得的學習成果是什么？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？學習成果一方面基于培養(yǎng)目標設定，另一方面需要從學習成果的高效獲得途徑和可評價性來設計課程架構。

1.2 以學生為中心的教學設計

OBE 理念教育以學生為中心，教學設計主要取決于學什么，教學過程主要取決于怎么學，教學評價主要取決于學得怎么樣。整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果來進行，要求提供適切的教育環(huán)境、了解學生學什么（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，并通過教學評價來適時掌握學生的學習成效。

1.3 OBE 導向的課程范式

OBE 理念教育中，學生產出成果而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統(tǒng)運作的動力，這同傳統(tǒng)上內容驅動的教育形成了鮮明對比。從這個意義上說，OBE 教育模式可被認為是一種教育范式的革新，也就意味著教學體系中每門課程教學的范式更新[2]：從確定學生學習成果產出來構建課程內容體系、確定教學方法與過程。

2 OBE 導向下的設計法規(guī)課程建構

結合建筑學專業(yè)培養(yǎng)要求來建構課程的內容體系，確定學生學習成果?；趯W生的學習成果獲得過程來設計教學過程、進行學習成果評價。

2.1 為什么學？——培養(yǎng)目標與教學內容的適切性

建筑學專業(yè)教育培養(yǎng)目標是“具有較好的建筑類專業(yè)知識和規(guī)劃、設計實踐能力……的高級專門人才”，堪培拉協議關注通過統(tǒng)一的相互認證教育體系，來形成互認注冊建筑師基礎教育。專業(yè)培養(yǎng)要求學生掌握“建筑設計原理”以及熟悉“建筑師執(zhí)業(yè)密切相關的法律、法規(guī)、策劃、合同、管理、職業(yè)道德等方面基本知識，包括建筑實務、建筑法規(guī)等”[1]內容。因此，無論從設計實踐能力培養(yǎng)還是注冊建筑師執(zhí)業(yè)需求角度來看，結合培養(yǎng)計劃中有限的32 課時④安排，教學內容都應聚焦在“與建筑設計相關的法規(guī)及標準”[3]。

基于建筑哲學范疇、建筑學教育比較以及設計質量責任等角度闡釋設計法規(guī)意義，學生可以充分理解本課程的目標及意義：（1）英國學者卡彭從建筑理論及其哲學范疇發(fā)展角度論述了建筑的三個基本范疇“形式、功能、意義”[4]，而設計法規(guī)正是建筑的“功能”范疇體現，而不能將其消極地理解為建筑設計創(chuàng)作的桎梏；（2）設計法規(guī)相關內容在英、美等國的建筑學教育中占有重要地位[5]，也是注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格考試核心內容；（3）設計法規(guī)是建筑質量保障的前提。建筑質量終身責任制的推行，以及國內建筑師執(zhí)業(yè)范圍延伸的改革，都需要掌握設計法規(guī)體系并能準確應用。

2.2 學什么？——教學內容及目標的分解

建筑設計相關法規(guī)包含“法律、標準及規(guī)定”[3]三個層級內容。法律主要包括設計、建設相關行政管理及許可；標準偏重于設計的具體技術要求；規(guī)定大多是部門或地方要求，既有地方的行政許可要求，也包括具體的地方技術要求。從建筑設計能力培養(yǎng)以及學生學習成果評價的導向出發(fā)，標準的理解和應用具有更高的優(yōu)先級。

2.2.1 內容目標1——設計相關法律及規(guī)定

包括土地管理法、規(guī)劃法、建筑法等主干法以及相關配套法律、條例、規(guī)定等內容。從行政許可為線索的，從土地使用、規(guī)劃許可、施工許可、從業(yè)者資格許可等一系列行政管理的規(guī)定。教學目標是學生對法規(guī)制定及原則的理解，理解行政管理的作用及對設計的規(guī)定。

2.2.2 內容目標2——設計標準體系

圖1-1 文本中目錄頁面

圖1-2 文本中目錄頁面

理解設計標準體系構成，設計中強制性條文與強制性標準的區(qū)別，以及強制性條文向設計通用規(guī)范發(fā)展的標準改革趨勢。掌握建筑設計標準強制性條文、防火規(guī)范的核心內容。教學目標是學生對設計標準的理解及拓展應用，包括總體設計、單體設計、防火設計三個方面：總體設計內容包括規(guī)劃控制、場地設計、建筑布局、經濟技術指標；單體設計內容包括設計基本規(guī)定、建筑設施安全和衛(wèi)生、無障礙設計、室內環(huán)境、防水、節(jié)能等；防火設計內容包括建筑防火分類、耐火等級、總圖消防、平面布置與分區(qū)、安全疏散與避難、防火構造、滅火救援設施、消防設施。

2.3 怎么學？——OBE 的教學設計及實現途徑

OBE 教學設計顛覆了傳統(tǒng)課堂的講授模式，符合學生知識及能力的獲得規(guī)律，通過設定需要完成的階段性學習成果來激發(fā)學生學習興趣。本課程實施“成果設定-課堂教學-案例分析-小組學習-學生講述-反饋修改-綜合評價”7步驟的教學路徑，由學生和教師共同完成。

教學設計的實現路徑可分解為：（1）教師依據培養(yǎng)目標和成果可判定程度來設定總體及階段性的學習成果、設計標準理解及應用；（2）課堂教學過程以問題為主導，講述教學內容綱要；（3）與建筑設計主干課程結合，安排學生選擇自己課程設計案例來進行設計標準分析；（4）設定學習小組，課下共同協作完成學習成果；（5）代表同學課上結合小組分析案例進行設計標準應用講解；（6）課上、課下，教師對學生未掌握內容進行反饋，學生需再學習及修改學習成果；（7）課下完成學習成果，教師進行評價。

2.4 如何評？——建立適切性的學習成果評價方法

設計法規(guī)等知識類課程的常用評價方法一般是對知識記憶的考試。OBE 導向下教學對學生提出更高要求：不僅要對設計標準體系進行理解及應用，而且需要運用標準解決開放設計面臨的問題。因此，學習成果的設定及評價方法必須符合OBE 對學生的培養(yǎng)要求。

本課程的學習成果評價是通過兩個途徑來完成：（1）開放式課程論文——要求結合設計法律相關的制度問題進行研究。論文選題及成果有助于學生完成對選題的深度學習與思考，符合設計相關法律制度學習的規(guī)律。（2）課程設計方案的設計標準分析及表達——要求結合上文內容目標2 中的具體要求，對設計進行標準分析。設計案例要求從學生以往的課程設計中選取。設計標準分析中，學生需要學習、掌握相關設計標準，對原設計中存在問題的地方進行標準適用分析及設計改進。該學習成果的設定緊密聯系設計專業(yè)主干課程，學生從技術標準角度重新審視自己的設計方案，從而使學生對建筑的理解更加綜合。

3 OBE 導向的設計法規(guī)課程教學實踐

3.1 學習成果設定

基于培養(yǎng)目標、課程內容和學習成果評價的適切性來設定學習任務1、2。

3.1.1 學習任務1

課程論文（開放式題目，本課程內容目標1 內所述均可作為主題進行研究探討。不少于2000 字）。

3.1.2 學習任務2

調查報告（建筑課程設計作業(yè)標準調查及修改）要求：（1）自己課程某設計作業(yè)（2 ～5年級），每組4 人，互相討論，共同完成；（2）項目選擇需考慮規(guī)范分析的覆蓋；（3）調查內容各項要求相關規(guī)范條文摘錄；（4）內容分析對象盡量要用圖示說明，包括平面圖、立面圖、剖面圖等各種圖紙及分析示意圖；（5）可以修改原設計，如對原方案產生根本性調整，則不修改，說明問題。

調查具體內容包括：

（1）建筑概況：①名稱，建設地點，工程特性及每層使用功能；②經濟技術指標：總建筑面積（地上、地下）、容積率、建筑密度、綠地率、停車數（配建標準說明）；③建筑高度，建筑層數（地上，地下）；④涉及的設計標準目錄。

（2）建筑設計部分所涉及規(guī)范內容：①總圖：用地紅線；建筑控制線（建筑退界計算）；日照分析（對相鄰地塊）；相鄰關系（如有）；機動車出入口；道路（寬度、轉彎半徑）；無障礙設計；地面停車（機動車）；②功能相關條文分析（根據設計功能定）；③專項分析-樓梯（寬度，高度，扶手）；欄桿；窗戶；衛(wèi)生間；電梯（如有）；無障礙設計；節(jié)能設計（體型系數，窗墻比）；停車（停車數量；汽車疏散出口坡道數量；疏散出口坡道最小凈寬度；疏散出口坡道坡度）。

（3）防火設計內容：①建筑防火分類；建筑高度（防火）；建筑耐火等級；②總圖防火設計-防火間距；消防車道；消防救援場地（如有）；③建筑平面防火設計-歌舞娛樂放映游藝場所；消防控制室位置；建筑內火災危險性大或事故后危害大的設備或用房布置；防火分區(qū)設計（面積、位置、數量）（結合安全出口畫防火分區(qū)示意圖）；中庭（面積、位置、防火設計措施）；④安全疏散設計-安全出口數量計算；疏散人數計算（不同功能平面人數計算）；疏散寬度計算（按人數及不同疏散寬度計算公式，走道、疏散門及外部出口的疏散寬度核算）；疏散距離圖示；疏散樓梯（位置、形式及數量，地上、地下疏散樓梯的防火分隔）；消防電梯（如有）；⑤防火構造設計-防火構造措施（防火墻、防火卷簾、防火門、層間、建筑幕墻、疏散樓梯間）；防火分隔部位（附設在建筑內的托兒所、幼兒園的兒童用房和兒童游樂廳等兒童活動場所、老年人活動場所，附屬庫房，劇場后臺的輔助用房，廚房）；⑥消防設施設計-室內消火栓系統(tǒng)（設置規(guī)定和范圍）；自動滅火系統(tǒng)（設置規(guī)定和范圍）；火災自動報警系統(tǒng)（設置規(guī)定和范圍）；防煙和排煙設施-自然排煙（場所或房間名稱、面積，可開啟的外窗或排煙口面積）；機械排煙（場所位置，面積，防煙分區(qū)面積）。

調查作業(yè)內容設定以建筑定性認知、強制性條文以及防火規(guī)范為核心，與學生需要掌握的核心標準條文相對應。通過學習成果評價可以直觀反饋學生學習成效。

3.2 教學過程設計

依據學習成果將32 課時分為3 個階段：

（1）階段1——課程綜述（2 課時）。講述課程目標及明確學習成果要求，進行內容目標分解及相應學習成果完成要求，學生明確學習要求。

（2）階段2——學習任務1 教學及學習成果（6 課時）。課堂講述環(huán)節(jié)從設計法規(guī)相關社會熱點案例開始，講述其相關的法律制度。講述內容包括建設法規(guī)體系、建設用地管理制度、基本建設程序與行政管理、建筑師執(zhí)業(yè)實踐四個方面。學習成果由學生結合課堂內容課下完成。

圖2 典型分析頁面（疏散距離分析）

圖3 典型分析頁面（樓梯分析及修改）

（3）階段3——學習任務2 教學及學習成果（18+6 課時）。根據學習成果完成分配課時：總體設計標準（4 課時）、單體設計標準（4 課時）、防火設計標準（10課時），以及學生講述（6課時）?？傮w、單體設計標準以規(guī)劃控制及強制性條文為線索的標準為主，結合標準圖集及工程設計實例講述。防火設計是建筑專業(yè)設計標準中最重要內容，是本課程的核心內容。因此從防火設計概念、設計體系與發(fā)展、總圖及平面設計、疏散與避難、防火構造及消防設施等方面做了比較系統(tǒng)的講述，也要求學生在學習成果中加以體現。6 課時的學生講述環(huán)節(jié)是對知識點掌握的反饋與總結。

3.3 學習成果完成情況評價（以2021 年度教學學期為例）

學習成果1 評價：（1）每位同學按規(guī)定完成課程論文；（2）選題內容涉及中外建筑法規(guī)體系、建筑師執(zhí)業(yè)、建筑作品著作權、建筑節(jié)能法規(guī)、建設用地管理、建筑陽光物權、城市高度控制、城鄉(xiāng)土地二元制度、“后工業(yè)與前元宇宙時期”的建筑師職能、建筑工程質量終身制等多個方面。選題內容往往基于個人研究興趣，因而論文不僅結合課程內容，還展示出課外學習研究的思考和深度。

學習成果2 評價：（1）按照任務書要求完成規(guī)范調查作業(yè)；（2）作業(yè)以A3 文本形式完成，涉及標準條文及分析內容（目錄頁如圖1-1，圖1-2 所示）與教學目標知識點相對應。由于內容較多，分析匯總后小組作業(yè)文本平均頁數為106.3 頁；（3）文本采用圖文結合形式，摘述了技術標準條文規(guī)定，并進行本設計的分析復核（圖2）；（4）作業(yè)內容不僅展示出學生對知識點的掌握，更展示出綜合應用解決設計問題的能力（圖3）；（5）作業(yè)以小組合作形式完成，完成情況表達在作業(yè)評分表上（圖4）。每位同學作業(yè)評分由個人負責部分和小組總成績加權判定，促進學生共同學習探討。

從完成內容準確性來評價學習成果，很難要求學生對規(guī)范的精準掌握。一方面是由于技術標準內容較多，學生無法在短時間內進行完全學習；另一方面技術條文是抽象的文字概括，對其理解和適用存在不同理解，這也是每個設計師實際工作中經常碰到的問題，因此對學生來說難度更大。因此，在學習成果的要求上，對標準適用存在歧義的方面不做過多要求。將學習成果評價重點放在對控制建筑設計標準的體系性及強制性條文適用的精準性層面。

結語

OBE 導向下的“建筑設計法規(guī)”課程教學設計顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，以學習成果為目標重構了教與學的關系。基于培養(yǎng)目標分解的明確學習成果要求，強化了學習指向性和動力，將學生被動知識獲得過程轉化為主動完成學習成果的學習過程。

該課程緊密聯系建筑設計主干課程，在核心培養(yǎng)目標“建筑設計實踐”培養(yǎng)上與其他課程形成合力，有助于學生形成全面正確的建筑哲學認知。學生學習成果契合了設計法規(guī)課程內容架構，達成了培養(yǎng)目標。

注釋：

①OBE，Outcomes-based Education的縮寫，是基于學習成果導向的教育模式。OBE在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念，成為當前國內大學一流課程建設的核心教學理念。

②堪培拉建筑教育協議是2008年由中國、美國、加拿大、澳大利亞、韓國、墨西哥、英聯邦建筑師協會等建筑學專業(yè)教育評估認證機構發(fā)起，并于堪培拉簽署的國際多邊協議。其核心是認為參與國各自的建筑學專業(yè)教育評估認證體系是實質對等的。

③標準是由《標準化法》定義的，需要統(tǒng)一的技術要求，統(tǒng)一制定及發(fā)行。標準包括強制性標準和推薦性標準。我國批準發(fā)布的工程建設國家標準、行業(yè)標準、地方標準中強制性標準有2700多項，設計相關標準15萬條。常說的設計規(guī)范也是設計標準。

④《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中，建筑學專業(yè)教學安排建議為32課時。

圖片來源：

圖1-1、圖1-2、圖4：學生張露尹，胡鈴兒的調查作業(yè)圖2、圖3：學生潘翼舒，林依泉，徐珂晨，劉逾千的調查作業(yè)