淺析歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用
——以《古代世界的帝國(guó)與文明的交流》一課為例

廣東 王 蓉

（作者單位：廣東省封開(kāi)縣江口中學(xué)）

“無(wú)圖不成書(shū)”“無(wú)圖不成卷”已成為教材編寫者和高考命題專家的共識(shí)。黃牧航明確提出：“歷史圖片所指的并不僅僅是用以解說(shuō)歷史的圖片,還指用以研究歷史的圖片,而任何圖片，都可以從歷史的角度去進(jìn)行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就已經(jīng)成為歷史,它的身上就已經(jīng)直接或間接地帶有歷史信息?！本唧w而言，歷史教學(xué)中的“圖”包括地圖、圖片、漫畫、圖表等?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在敘述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平時(shí)明確提出：“學(xué)生要能提取圖像史料承載的信息，能利用歷史地圖、年表等史料敘述歷史事實(shí)，能用圖片史料探討問(wèn)題論證觀點(diǎn)和以不同史料進(jìn)行互證得出結(jié)論?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從歷史核心素養(yǎng)培育的角度明確闡述了歷史教學(xué)中圖片的功用，明確了以歷史圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行梯度設(shè)問(wèn)來(lái)培育史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)的必要性。

從如何運(yùn)用歷史圖片的角度講，鄭林主編的《中學(xué)歷史教學(xué)論》中明確提出：“學(xué)生先要觀察地圖、圖片、漫畫、圖表的信息，之后用已有知識(shí)對(duì)其中某些環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀，這樣化生為熟，才能稱之為把圖讀懂。這一過(guò)程，恰恰與歷史學(xué)科要求的獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問(wèn)題的能力合拍?！备叛灾?，歷史圖片就是以圖片為表現(xiàn)形式來(lái)反映和記錄歷史的材料。在歷史教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史圖片可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)，能夠提高歷史教學(xué)的有效性。

歷史圖片可作為豐富課程資源的實(shí)證類材料，能讓學(xué)生感受歷史的趣味與厚度。聶幼犁的《歷史課程與教學(xué)論》強(qiáng)調(diào)：“要注意圖文配合對(duì)圖片精巧設(shè)計(jì)挖掘其內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)圖片的問(wèn)題設(shè)計(jì)，并探討建設(shè)‘圖片資料庫(kù)’來(lái)處理圖片，利用碎片化問(wèn)題，為教學(xué)中的圖片選取和運(yùn)用提供便利?！惫P者現(xiàn)以《中外歷史綱要（下）》的第一單元第二課《古代世界的帝國(guó)與文明的交流》為例，對(duì)歷史圖片在教學(xué)中的重要作用進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。在此之前，筆者先對(duì)本課進(jìn)行了一定的分析，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求角度出發(fā)，通過(guò)本課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)古代帝國(guó)興起、擴(kuò)張的根源以及帝國(guó)的區(qū)域性影響和不同文明的早期聯(lián)系。本課前兩個(gè)子目“古代文明的擴(kuò)展”和“古代世界的帝國(guó)”縱向介紹了古代文明的擴(kuò)展和古代世界的帝國(guó)的興起、擴(kuò)張，第三子目“文明的交流”橫向介紹了不同地區(qū)文明的早期交流。學(xué)生在九年級(jí)上冊(cè)《世界歷史》第二單元《古代歐洲文明》中對(duì)亞歷山大帝國(guó)、羅馬帝國(guó)的興起與擴(kuò)張已有學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)古代世界帝國(guó)興起、擴(kuò)張的客觀基礎(chǔ)、本質(zhì)規(guī)律以及擴(kuò)張的影響并沒(méi)有建構(gòu)起科學(xué)、全面、客觀的知識(shí)體系和歷史解釋。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段歷史的興趣，筆者以圖片史料導(dǎo)入，通過(guò)圖片史料進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)梯度設(shè)問(wèn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、左圖右史生成有效教學(xué)

左圖右史法是古人學(xué)史、治史的重要方法，圖與史緊密結(jié)合，兩者可相互參補(bǔ)、相互印證。左圖右史法旨在構(gòu)建時(shí)間、空間、史事三位一體的認(rèn)知體系，以便對(duì)史事的內(nèi)涵與外延有更為通透、全面的歷史認(rèn)識(shí)和解釋。現(xiàn)以部編版《中外歷史綱要（下）》第2 課《古代世界的帝國(guó)與文明的交流》的兩幅雕刻類的歷史圖片及其相關(guān)文字史料為例，來(lái)認(rèn)識(shí)、理解歷史地圖在生成教學(xué)方面的功用。

材料一

圖1 亞述騎兵雕刻

材料二

圖2 波斯浮雕

設(shè)問(wèn)1：辨析以上史料的類型和價(jià)值。

設(shè)問(wèn)2：根據(jù)材料一、二并結(jié)合教材內(nèi)容，分析指出亞述帝國(guó)和波斯帝國(guó)對(duì)外擴(kuò)張的根本原因和主要目的。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)于土地、水利資源以及勞動(dòng)力的需求是對(duì)外擴(kuò)張的動(dòng)力來(lái)源，同時(shí)農(nóng)業(yè)提供的資源、人力、物力又是帝國(guó)對(duì)外擴(kuò)張的先決條件，理解帝國(guó)的發(fā)展對(duì)文明交流的影響。將圖片史料與其他類型的史料有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多類型史料的互證，引導(dǎo)學(xué)生在史料辨析的基礎(chǔ)上根據(jù)可信史料對(duì)中古時(shí)期帝國(guó)的興起、擴(kuò)張及其區(qū)域性影響進(jìn)行更為客觀、科學(xué)的歷史解釋，有利于學(xué)生理解孤證不立、史論結(jié)合等原則的內(nèi)涵。圖文史料的互證旨在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)水平1、2 和歷史解釋素養(yǎng)水平1、2。

二、索相于圖培養(yǎng)時(shí)空觀念

“歷史地圖是表示人類歷史發(fā)展的專門性地圖，它對(duì)歷史事件的地點(diǎn)、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境提供明顯的概念?！睔v史地圖在高中歷史教學(xué)中的作用不言而喻，它是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要工具，在不斷深挖歷史地圖并與之對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史史事逐步形成更客觀、深刻、全面的歷史解釋。筆者現(xiàn)以部編版《中外歷史綱要（下）》第2 課《古代世界的帝國(guó)與文明的交流》中《亞歷山大帝國(guó)形勢(shì)圖》（第10 頁(yè)）和《2 世紀(jì)初的羅馬帝國(guó)》（第11 頁(yè)）為例（注：筆者使用時(shí)已將兩幅地圖的標(biāo)題和圖例抹去），來(lái)闡述認(rèn)識(shí)、理解歷史地圖在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)方面的功用，具體思路如表1。

表1 基于時(shí)空觀念素養(yǎng)水平目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

使用兩幅歷史地圖時(shí)應(yīng)先識(shí)別時(shí)空、理解史事信息，后時(shí)空定位，描述史事過(guò)程。就知識(shí)而言，學(xué)生可以通過(guò)兩幅地圖的具體細(xì)節(jié)識(shí)別出它們是亞歷山大帝國(guó)和羅馬帝國(guó)的特定時(shí)空的疆域圖，如《亞歷山大帝國(guó)形勢(shì)圖》中有兩處明確時(shí)間線索，《2 世紀(jì)初的羅馬帝國(guó)》中有“哈德良長(zhǎng)城”、地中海成為了該帝國(guó)的內(nèi)海等線索。就素養(yǎng)而言，學(xué)生對(duì)歷史地圖中的文字信息、時(shí)間信息、區(qū)塊顏色等以獨(dú)特形式表達(dá)的時(shí)間、空間信息，進(jìn)行辨識(shí)、分析、整合，明確所傳遞的時(shí)空信息?！霸O(shè)問(wèn)1”是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史地圖的時(shí)空表達(dá)方式，理解歷史時(shí)空的相互參補(bǔ)、相互印證，以達(dá)成時(shí)空觀念素養(yǎng)的水平1：能夠辨識(shí)歷史敘述中不同的時(shí)間、空間的表達(dá)方式；引導(dǎo)學(xué)生在敘述個(gè)別史事時(shí)能夠使用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、空間表達(dá)方式。“設(shè)問(wèn)2”是為了引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成時(shí)空觀念素養(yǎng)的水平2：能夠?qū)⒛骋皇肥轮糜谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下進(jìn)行分析，并能夠使用歷史地圖對(duì)相關(guān)史事加以描述。

三、融圖明理涵養(yǎng)歷史解釋

“融圖明理”指的是運(yùn)用歷史圖片對(duì)歷史史事發(fā)展的內(nèi)在邏輯進(jìn)行有效地分析、解釋。教師可以嘗試運(yùn)用歷史地圖和文獻(xiàn)史料相互參補(bǔ)、印證的方式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于“中外交流”等長(zhǎng)時(shí)段史事的認(rèn)知體系。筆者現(xiàn)以部編版《中外歷史綱要（下）》第2 課的《漢朝與羅馬帝國(guó)交往的主要路線示意圖》（第12 頁(yè)）和教材（第13 頁(yè)）“問(wèn)題探究”部分《后漢書(shū)·西域傳》文獻(xiàn)史料為例，來(lái)闡述認(rèn)識(shí)、理解歷史地圖和文獻(xiàn)史料互補(bǔ)在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)方面的功用。

設(shè)問(wèn)1：根據(jù)《漢朝與羅馬帝國(guó)交往的主要路線示意圖》《后漢書(shū)·西域傳》并結(jié)合所學(xué)，概括羅馬與漢朝、安息交往的情況。

設(shè)問(wèn)2：根據(jù)《漢朝與羅馬帝國(guó)交往的主要路線示意圖》《后漢書(shū)·西域傳》并結(jié)合所學(xué)，分析羅馬與漢朝交流的歷史意義。

運(yùn)用歷史地圖和文獻(xiàn)史料相互印證的方式能更有效地對(duì)于長(zhǎng)時(shí)空的“中外交流”等史事的內(nèi)涵與外延進(jìn)行深入分析，從而進(jìn)行更全面、深刻的歷史解釋。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)歷史圖片的合理運(yùn)用可以提高教學(xué)的有效性，但是教師應(yīng)注意歷史圖片的使用原則。其一，辨析歷史圖片真?zhèn)?，明確歷史圖片的基本內(nèi)涵、外延；其二，要注意運(yùn)用歷史圖片和文獻(xiàn)史料互補(bǔ)和印證來(lái)對(duì)長(zhǎng)時(shí)段史事進(jìn)行時(shí)空、內(nèi)在邏輯等方面的分析?；谝陨蟽牲c(diǎn)，教師才能對(duì)歷史史事作出更為科學(xué)、客觀、全面的歷史認(rèn)識(shí)和歷史解釋，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。