以“適切”理念助推學校特色建設(shè)
——湖南師大第二附屬中學的實踐探索

□張勝利

適切就是適合、貼切[1]。“適切”育人生態(tài)是與學校實際高度吻合的教育生態(tài)，具有合乎教育規(guī)律和辦學規(guī)律、順合時代精神、符合社會和國家需要、切合本校師生自身狀況和發(fā)展需要、契合學校的定位和條件等特點。[2]湖南師大第二附屬中學（以下簡稱湖南師大二附中）始終關(guān)注育人目標、育人過程和育人方法的適切性，通過理念更新、制度創(chuàng)新及平臺出新，不斷探索構(gòu)建良性、理性、適性的育人生態(tài)。

一、樹立以人為本的辦學理念，營造良性育人生態(tài)

（一）緊跟時代步伐，構(gòu)建“適切”理念

全球化是當今世界發(fā)展的大趨勢，全球化的時代呼喚全球化的心態(tài)，更需要具備合作共贏的精神。學校承擔著培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人的使命，為此，育人理念應(yīng)當緊跟時代步伐。中國科學技術(shù)大學原校長朱清時所說的“不跟風，不盲從，按科學規(guī)律辦事”的辦學價值觀，實質(zhì)就是辦學理念和辦學思想要實事求是，適切實際。新學校在構(gòu)建辦學理念時，除了要體現(xiàn)時代特征外，還應(yīng)當考慮師資、生源的基礎(chǔ)水平，以及學校的現(xiàn)實基礎(chǔ)和實現(xiàn)學?？焖侔l(fā)展所需要的內(nèi)外條件。

湖南師大二附中將“攜手做最好的自己”作為辦學理念，其中，“攜手”彰顯的是對團結(jié)合作精神的呼喚和對同伴教育積極意義的倡導；“做最好的自己”強調(diào)學校和個人要正確認識自己，不好高騖遠、不妄自菲薄，努力在各方面做到自己當下能達到的水平和高度。學校號召全體教師以學生入學基礎(chǔ)為起點，以人生規(guī)劃為目標，引導學生了解自己、悅納自己、發(fā)展自身，因材施教，導師團隊跟蹤指導，培養(yǎng)學生為實現(xiàn)人生夢想所必備的核心素養(yǎng)，使每位學生都能收獲屬于自己的成功。

（二）緊盯目標方向，確定校訓校風

校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規(guī)范，是治校精神的集中表現(xiàn)。湖南師大二附中號召師生員工踐行的“仁誠恒真”校訓精神，具有兩個方面的含義。一是做人要仁、要誠：仁愛、仁義，誠信、誠樸。二是做事要恒、要真：勤奮比聰明更重要、堅持比夢想更重要，成功做事必須持之以恒；做真事、真做事才能成事。

校風即學校的風氣，是學校個性特征、精神風貌的體現(xiàn)，是全體師生努力的方向和目標，也是學校開展各項活動所遵循的行為準則，是學校育人生態(tài)中具有強大的同化力、促進力和約束力的精神尺度。湖南師大二附中明確以“敬（敬能生德）、靜（靜能生慧）、競（競能生優(yōu)）、凈（凈能生美）”作為校風，將學生學習力筑成、勞動習慣養(yǎng)成、合作探究意識生成與品德形成寓于學生行為規(guī)范中，在不斷進步中實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目標。

（三）緊貼過程方法，打造教風學風

良好的教風是形成良好學風和校風的基礎(chǔ)。湖南師大二附中以“嚴肅、嚴格、嚴謹”為教風，希望教師擁有嚴肅認真的教學態(tài)度，達到嚴格科學的教學要求，形成嚴謹細致的教學風格。彰顯了以“嚴”為核心的教學行為規(guī)范，引導教師自覺提升教育教學標準。

良好的學風是一種潛移默化的巨大的精神力量，它激勵學生奮發(fā)努力。差距越大越需自信，習慣越差越需自律，能力越弱越需自強，故提出了建設(shè)“自信、自律、自強”學風的期望。

二、打造以效為本的制度文化，構(gòu)建理性育人生態(tài)

（一）營造“人人都是制度建設(shè)者”的制度文化

共識度越高的制度，實施效率越高、實施效果越好，而制度共識需要一定程度的民主才能真正達成。湖南師大二附中在管理制度的制定與發(fā)布過程中，將“自上而下”的單向模式變?yōu)椤白韵露?，民主集中”的雙向模式。例如，讓所有教職員工自擬崗位說明書，增強普通員工對學校制度建設(shè)的參與感，加深對自身工作職責的認知和理解，增強主人翁意識。又如，與學生有關(guān)的制度，通過問卷調(diào)查、學生代表座談會、學生代表大會等形式廣泛聽取學生意見，以期最大程度地達成制度共識。

（二）營造“人人都是制度維護者”的制度文化

學校依據(jù)上級部門工作考核的相關(guān)要求，結(jié)合自身工作實際，制定科學有效的質(zhì)量管理體系，以質(zhì)量標準推動制度落實，營造“人人都是制度維護者”的制度文化。第一，形成規(guī)范各崗位的質(zhì)量標準，使各崗位行為與活動處于受控狀態(tài)。第二，各部門向?qū)W校報送“質(zhì)量管理周報”，將每周的主辦類工作、交辦類工作、協(xié)辦類工作的完成情況，對照標準分別進行評價。第三，建立預(yù)防和糾正程序，對在考核過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行整改，形成持續(xù)改進和完善的工作閉環(huán)。

（三）營造“管理者都是制度先行者”的制度文化

學校制度文化體現(xiàn)的是以管理者為核心的全校師生員工在辦學實踐中積淀而成的共同價值觀。學校管理體制應(yīng)盡可能以信息傳遞精準、指揮便捷高效為原則，促使工作整體效能提高。湖南師大二附中實行條塊結(jié)合的扁平化管理，拉近了管理者與一線師生之間的距離，充分發(fā)揮了管理者的制度示范功能。

（四）營造“制度制定者先做制度遵循者”的制度文化

如果制度本身在代表性、完整性、規(guī)范性、嚴謹性、可操作性等方面存在缺陷，那么，制度運行的效率、效能、效果和效益勢必會受到影響。要想解決這個問題，最需要也是最有效的辦法就是對制度制定的原則、格式、起草、初審、試行、反饋、修訂、審定、發(fā)布等進行明確的規(guī)定。比如，制度制定要遵循“以需要為依據(jù)”“符合學校辦學理念”“制度內(nèi)在一致”“讓當事人參與”“表述簡明扼要”“操作方法明確”等原則，讓制度制定者“有章可循”。[3]

三、搭建以育為本特色平臺，構(gòu)建適性育人生態(tài)

（一）立足適性培養(yǎng)，開發(fā)特色課程

學生內(nèi)驅(qū)力不足直接影響學習狀態(tài)和學習效果。學生內(nèi)驅(qū)力的缺失，本質(zhì)上是缺乏自我成長意識的喚醒。湖南師大二附中在育人實踐中，圍繞學生成長意識喚醒，開發(fā)并實施了相應(yīng)的特色課程。比如，設(shè)置貫穿高中三年的“心育—生涯規(guī)劃”課程激活學生成長愿望，以“心理探索—職業(yè)探索—生涯探索—學業(yè)規(guī)劃”為主線，引導學生認識自己的興趣、性格、職業(yè)潛能，了解高校專業(yè)和社會職業(yè)需求，從專業(yè)所需和社會需要的角度，選擇適合自己的選考科目和職業(yè)方向，為終身發(fā)展奠基。每年，學校運用智能生涯測評系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)對新生進行性格測評，開設(shè)生涯和學業(yè)規(guī)劃課，建立生涯體驗實驗室開展虛擬職業(yè)體驗，引導學生根據(jù)自己的職業(yè)興趣在假期開展崗位職業(yè)體驗，舉行“職業(yè)面對面·家長職業(yè)進課堂”等活動，使生涯規(guī)劃不陌生、不遙遠，使學業(yè)規(guī)劃更現(xiàn)實、更有效。

（二）搭建適性載體，設(shè)置特色班型

班級是師生協(xié)同發(fā)展的重要載體，建設(shè)滿足不同發(fā)展需求的特色班型正成為學校新的探索方向。湖南師大二附中根據(jù)不同類別學生的發(fā)展需要，搭建了國防教育特色班、美術(shù)特色班、音樂特色班、外語特色班等特色班型，從辦班目的、育人特色、平臺資源等方面對每種班型進行頂層設(shè)計，以堅持特色班型辦班初衷并保持其發(fā)展后勁和活力。

（三）探索適性激勵，推行特色管理

兼顧學生的學習基礎(chǔ)、能力習慣等因素，在班級建設(shè)規(guī)范化的成長小組，小組成員共同制訂目標、組名、組訓、組規(guī)和分工，以集體成長帶動個體進步，用成長小組的共同目標來激勵學生個體目標的達成。

為促進成長小組成員間互幫互督、互學互促，湖南師大二附中將銀行運作理念引入學校管理和學生成長教育之中，成立了“攜手成長銀行”，并形成了一套完整的全程、全時和全員可視化評價標準，“儲戶”是成長小組，流通的是以分數(shù)為單位的“成長幣”，兌付的是“明碼標價”的各種獎勵，“業(yè)務(wù)范圍”覆蓋德智體美勞各個方面，具體體現(xiàn)在對學生生活自理、言行自律、活動自信、學習自強等的期待上，成長小組人人都可以揚長避短、揚長補短、爭優(yōu)得分，為小組作貢獻。

（四）打造適性課堂，促進特色教研

2019 年6 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，對深化課堂教學改革提出了明確要求。湖南師大二附中結(jié)合校情開展了以“樂學善說，跟蹤達標”為宗旨的“三說三清”課堂教學提質(zhì)方略（見圖1）。方略不拘泥于形式，不僵化于流程，順應(yīng)各類課型變化的需要，分別明確了師生課前、課中、課后的基本規(guī)范和基本要求。同時，方略與學生成長小組建設(shè)、“成長幣”積分激勵相結(jié)合，強化作業(yè)公示與時間管理，把課堂教學改革的各項舉措落到實處。

圖1 “三說三清”課堂教學提質(zhì)方略

隨著學生對教育個性化需求的日益增強，時代對教育的精準性提出了更高要求，現(xiàn)實推動著育人生態(tài)從“適合”向“適切”水平演進，“適切”的育人生態(tài)有利于師生的發(fā)展、有助于學校的特色建設(shè)和特色發(fā)展。