對小學英語游戲教學法的思考

□甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市實驗小學 鄧丹霞

在新時期社會發(fā)展的推動下，游戲化教學方式得到社會的廣泛認可，落實應用到英語教學中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩游戲的過程中學習，落實寓教于樂的指導方針，讓學生喜歡英語，愛上英語，提高學生的主觀意識，有效提高學生的英語學習效率。教師要對游戲教學法加以重視，以學生的年齡特點為基礎(chǔ)，優(yōu)化英語教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，充分展開英語游戲化教學。同時，還要注意游戲展開要具有一定的目的性、啟發(fā)性、多樣性，使學生能夠更積極地參與英語學習，全面提高學生的英語能力。英語教學是小學教學中的重要組成部分，對學生的長久發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，可以直接影響學生的發(fā)展。教師要對學生的英語學習效率多加關(guān)注，了解學生學習效率低下的原因，并根據(jù)學生的實際情況制定良好的教學方案，落實游戲教學法的應用，全面調(diào)動學生的積極性，使學生更好地參與到英語教學中，全面提升學生的英語能力。并且豐富學生的英語詞匯量，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學英語游戲教學法遵循的原則

（一）游戲開展要具有一定的目的性

英語游戲不能盲目地開展，需要具有一定的目的性，這是開展游戲化教學首先要遵循的原則之一。英語教學要以提高學生的英語綜合能力為目標，其中細致地劃分為英語語法、英語單詞、英語口語等。在展開英語游戲化教學時教師要根據(jù)英語教學目標，開展具有針對性的英語游戲，讓學生帶著教學任務進行游戲，從而有效提高教學任務的完成效率。教師在進行游戲化教學時，還要對英語游戲進行精準定位，英語教學要以學生的學習為主，以游戲為輔導入英語教學中，不要本末倒置，否則會失去教學的意義。

（二）游戲展開要具有一定的啟發(fā)性

英語游戲除了要具備最基礎(chǔ)的趣味性之外，還要具有一定的啟發(fā)性。教師應加強英語游戲的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，讓學生在英語游戲中不斷地突破自我，挑戰(zhàn)自我的英語能力，開發(fā)學生的英語思維，提高學生思考能力，驅(qū)動學生進行自主學習，促進學生全面提升英語能力。英語是一門語言，更是一門藝術(shù)，在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教學方式過于死板，口語方式過于固定，雖然可以短時間內(nèi)提高學生的英語成績，但是卻不利于學生的長久發(fā)展。教師在開展英語游戲化教學的過程中，要遵循啟發(fā)性的原則，促進學生思考。在以核心素養(yǎng)為背景的小學英語閱讀教學工作中，教學的重點會有一定的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的只關(guān)注文章中的語法知識和簡單的單詞教育。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學英語閱讀教學要更多地注重對文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的分解。這一轉(zhuǎn)變，可以使學生將更多的注意力集中在對英語文章所表達的思想性內(nèi)容進行思考。隨著教學重點的改變，閱讀教學工作也從傳統(tǒng)的枯燥型體現(xiàn)出了更為強烈的人文主義色彩，這種教學特色對學生英語學習興趣的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

（三）游戲展開要具有一定的多樣性

小學階段的學生年齡較小，不僅愛玩，還非常喜歡新鮮的事物。如果教師長期只采用固定的游戲方式，則很容易讓學生失去學習興趣，從而導致游戲化教學沒有發(fā)揮良好的教學效果。所以，在開展英語游戲教學時，教師要遵循多樣性的原則，使學生對英語學習時刻充滿新鮮感，并期盼英語教學的展開，從而全面激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮游戲化教學的作用與價值。

二、小學英語游戲教學法的展開策略

（一）強調(diào)突出學生主體地位，加強師生互動

在進行英語游戲化教學時，教師可以以學生為主體，從學生的興趣愛好出發(fā)開展趣味性較高的英語游戲，讓學生更積極地參與到英語教學中來，從而有效提高學生的英語學習效率。在開展英語教學過程中，教師要突出學生的主體地位，并且加強師生之間的互動，拉近師生之間的感情，營造和諧、平等的英語教學氛圍。教師可以在導課環(huán)節(jié)融入游戲教學法，可以開展搶讀單詞游戲，對學生進行分組，讓學生念出單詞，然后讓小組學生搶讀單詞卡片，各組員都可以將組成單詞的英語卡片進行搶讀，直到所有組員將單詞字母組合完成，能夠湊成一個單詞。在一定時間內(nèi)，組成單詞最多且正確率最高的小組，即為獲勝組。這種具有競爭性的游戲教學模式，能夠激發(fā)學生的英語學習主體意識。以Unit4“We Love Animals”為例，教師可以將本知識點內(nèi)的pig，duck，panda，bird，bear，monkey，elephant 等單詞作為游戲單詞，教師念出單詞讀音，并讓各組學生搶讀字母并組成單詞，以這種游戲化的搶答模式對學生進行單詞教學引導，可以提高學生的基礎(chǔ)知識學習能力。

（二）與生活實際相結(jié)合，加強學生抽象記憶

在展開英語游戲化教學的過程中教師要與生活實際相結(jié)合，將英語字母抽象化，加強學生印象，提高學生對英語字母的記憶力，從而有效提高學生的英語能力。例如，教師可以利用肢體語言或者字母卡片表現(xiàn)英語單詞，并以此為主題創(chuàng)設(shè)英語游戲。在展開英語教學之前，可以根據(jù)課堂學生的具體情況準備英語學習卡片，并讓學生每人都持有一個字母卡片。同時，取消以往點名互動的方式，而是利用卡片來進行點名，如“Where is c?”拿到C 卡片的學生就要回答“I am c.”然后再進行回答。這樣不僅可以有效加強學生對英語字母的記憶，還可以有效提高學生的英語口語能力，全面提升學生的英語綜合素質(zhì)，落實英語游戲化教學的應用。

（三）充分融合英語游戲，展開多樣化的教學活動

英語教學與其他教學內(nèi)容有著本質(zhì)上的不同，英語是一門語言，需要學生具有靈活應用能力。教師要將英語教學的特點融入英語游戲中，并將其落實到多元化教學活動中。教師可以帶領(lǐng)學生開展“比誰快”小游戲，以此營造趣味性較強的游戲?qū)W習氛圍?？梢詫嗉墝W生分為兩組，并將所有詞匯分別以大寫字母和小寫字母的方式進行標注，一組學生拿著由大寫字母組成的詞匯，另一組學生拿著由小寫字母組成的詞匯，當教師念出詞匯后，手持這一詞匯的學生可以走向講臺將卡片交給教師，最后，教師檢查兩個小組的人數(shù)，人數(shù)多的小組即為獲勝組。以Unit1“Welcome Back to School!”為例，在學習本知識點內(nèi)容的過程中，教師可以將China,The Great Wall,Canada,statue of liberty 等國家名稱或建筑物名稱的詞匯分別以大、小寫的模式標注，并讓一組學生每人拿著一張大寫詞匯卡片，另一組學生每人拿著一張小寫詞匯。當教師念出所有詞匯后，學生將卡片交給教師，當念完所有卡片后，教師可以比較哪個小組交給教師的卡片最多，上交卡片多的一組即為獲勝組。

（四）深度挖掘英語教材，選擇合適的游戲題材

教師要深度挖掘英語教材，選擇適合學生的英語游戲，以此提高學生的英語知識學習效率，最大限度地發(fā)揮英語游戲化的教學質(zhì)量。以“The Days of The Week”為例，教師首先要對英語教材內(nèi)容進行講解，讓學生了解當節(jié)課的重點，使學生靈活運用周一到周日的英語單詞。教師可以通過角色飾演游戲，讓學生分別飾演周一至周日，讓這部分學生圍繞周一至周日的生活內(nèi)容展開簡單的小對話。比如，飾演周一的學生，可以說出周一的家庭及學習生活，以此類推。在這種強化性對話小游戲的開展過程中，教師能夠有效提高學生的英語對話能力，提升學生的英語學習素養(yǎng)。

（五）利用游戲提高學生的發(fā)散思維能力

筆者在執(zhí)教過程中，在傳授重點句型結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容時，曾組織學生開展“小貓釣魚”“小熊找家”的趣味性游戲，而在學習英語單詞的內(nèi)容時，則開展“單詞接龍”“傳口令”“摘蘋果”“母雞生蛋”等游戲。這些多樣性的游戲為課堂教學注入了更多的生機和活力，學生會情不自禁地投入游戲活動中。這就為學生學習英語營造了良好的氛圍，可促使學生更好地掌握英語知識技能。以“單詞接龍”游戲為例，學生可從班級第一組的第一位開始依次進行詞語接龍，如“I have learned a word‘a(chǎn)dvertising’-′ a-d-v-er-t-i-s-i-n-g”，第二位學生則可以接龍“He/ She has learned a word‘ advertising′ and I have learned a word‘a(chǎn)irline′ -′ a-i-r-1-i-n-e′”，然后以此類推。通過這種豐富多樣的游戲，營造了良好的課堂學習氛圍，讓學生從多元角度思考英語問題，在幫助學生感知英語學習趣味和快樂的同時，也能提高學生的英語發(fā)散思維能力。

（六）利用游戲提高學生英語表達能力

在實際的教學中，教師帶領(lǐng)學生開展英語游戲教學時，可以以小組為單位，讓每個學生說出自己喜歡的職業(yè)，并給學生一定的準備時間，讓學生可以穿好自己喜歡的職業(yè)服飾，并用英語進行“職業(yè)聯(lián)動”游戲，這樣飾演不同工作崗位的學生，可以進行互相交流，開展職業(yè)對話。這不僅能夠幫助學生提前領(lǐng)略不同職業(yè)的風采，也可以在游戲中提高學生的英語交流能力，提升學生的英語知識靈活運用能力。而且，這種游戲化的情境，也具有較強的真實性，能增強學生的代入感，讓學生在理解課文內(nèi)容的同時強化職業(yè)體驗，通過游戲體驗，為學生明確職業(yè)目標找到突破口。也可以讓學生進行職業(yè)交換，通過游戲模式，調(diào)動學生的職業(yè)參與意識，讓學生能夠在短時間內(nèi)感受不同的職業(yè)變化，以激活學生對課文的探究意識。在此基礎(chǔ)上，教師再給學生分配課文角色，這樣不僅可以表達課文中的內(nèi)容，也可以進行引申表達，借助游戲豐富學生的英語思維，確保通過游戲提高學生的英語核心素養(yǎng)。如五年級下冊Unit 2“My favourite season”中的“Let′s talk”部分，是一個對話，在引導學生閱讀的時候，可以讓學生在關(guān)注生單詞或者句型的基礎(chǔ)上，探索更多的表達方式，如“The color are very pretty.”這一句話，可以讓學生想一想，表達某一個顏色非常棒，還可以用哪些單詞。另外，在這一單元的“Read and Write”這一部分，可以讓學生按照教材中的圖片說一說自己喜歡這個季節(jié)或者這些景色的原因。比如，在第一幅圖片中，教材中寫道：“Look at the green trees and pink flowers.I like spring,because there are beautiful flowers everywhere.”可以讓學生也來說一說自己為什么喜歡春天，春天還有什么事物是吸引自己的。此時，為了讓學生能夠順利表達，教師可以給他們提供一些春天中美好的事物。學生需使用“I like…because…”這個結(jié)構(gòu)的句子來表達。在這樣的拓展性練習中，學生能夠?qū)W會從多個角度看問題并積極表達，這是鍛煉他們思維能力的一個重要方法，如此便可以將核心素養(yǎng)中思維能力的培養(yǎng)落到實處。

（七）利用游戲提高學生單詞認知能力

在實際教學中，教師可以鼓勵學生用肢體模仿甲骨文中的漢字，并猜測其中單詞的含義，這不僅有助于學生理解課文的語言學及語言發(fā)展規(guī)律的主旨，也通過游戲的方式，提高了學生的單詞領(lǐng)悟能力。同時，在猜測單詞的基礎(chǔ)上，教師還應鼓勵學生學習利用肢體語言表現(xiàn)的短句，比如，“NO matter how fast the rabbit ran,it could not escape the big grey wolf.”（無論跑得多快的兔子，都無法躲避大灰狼）學生可以以同桌為一個小組，對這句話利用肢體語言進行演示，并由其他學生進行猜測.這種游戲模式不僅能夠活躍英語課堂氛圍，也能夠激發(fā)學生的單詞、短語學習興趣。學生在理解整句話的同時，自然而然地學習了短語中包含的單詞，提高了單詞認知能力，也可以凸顯出游戲化單詞教學的目的。

（八）利用游戲提高學生閱讀能力

教師可以通過泛讀和精讀兩種模式，提高學生的英語閱讀能力。教師可以讓學生將閱讀教材作為參考資料，通過角色閱讀的方式，鼓勵學生開展閱讀。而在閱讀之前，教師則可以鼓勵學生整理單元的句型、詞組、單詞的內(nèi)容，并在完成閱讀材料的搜集后，鼓勵學生在小組內(nèi)進行互相提問，以此為學生營造互動學習空間，促進學生英語學習能力的提升。教師還應通過啟發(fā)式教育模式，讓學生抓住閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并以此為中心進行拓展性閱讀。教師對學生開展啟發(fā)式教學，可以結(jié)合文章閱讀內(nèi)容來進行，以此鞏固學生的認知能力，強化學生記憶，也可以讓學生通過理解人物角色，而更進一步提高英語表達的欲望。同時，這種游戲化的方式，不僅具有較強的趣味性，也可以幫助學生更高效地閱讀，以此提高學生的英語閱讀能力和理解能力。

總而言之，英語教學對學生以后的學習發(fā)展有著極其重要的作用。英語是世界通用語言之一，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才必備的一種技能，所以教師要加以重視，從小學階段的學生開始培養(yǎng)，落實游戲化教學，以學生的年齡與興趣愛好為出發(fā)點，在日常的英語教學中不斷滲透英語趣味游戲，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生具有良好的學習基礎(chǔ)，促進學生發(fā)展。