信息化教學在小學語文教學中的應用

□福建省清流縣實驗小學 陳水連

很多小學語文教師在應用信息化教學方式進行教學時，始終沒有轉(zhuǎn)變以往的教學思維，只是將信息技術(shù)作為教學工具，未能體現(xiàn)信息技術(shù)的應用優(yōu)勢。而為了使信息化教學發(fā)揮更大的價值，教師需堅持以學生為中心的教學理念，從學生的興趣、需求及思維出發(fā)，加強信息技術(shù)與語文知識技能的整合運用，以提高教學質(zhì)量和效果。

一、應用信息化開展情境教學，豐富課堂內(nèi)容

語文作為一門綜合性、實用性較強的學科，每一個知識點都是學生能力提升的基礎(chǔ)。加之學生具有記憶力好、好奇心重及探究意識強的學習特點，更需要教師利用充足的課堂內(nèi)容，配合聲情并茂的教學講解，才能有效滿足學生的興趣發(fā)展和學習需求。針對此種情況，教師可以利用信息化的豐富性，在課堂中結(jié)合信息技術(shù)手段呈現(xiàn)豐富的知識，通過構(gòu)建豐富多彩的情境，從視聽的角度輔助學生記憶、理解及應用知識，以此幫助學生拓展思維和拓寬視野，擴充知識儲備。

以部編版小學語文教材《普羅米修斯》一課教學為例，本篇課文主要講述的是為了解除人類沒有火種的困苦，使人類能過上幸福的生活，普羅米修斯不惜觸犯天規(guī)，從太陽神阿波羅盜取天火，幫助人類獲取智慧和光明，并與萬神之主宙斯頑強斗爭的故事。本篇文章不僅展現(xiàn)了普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的精神品質(zhì)，更歌頌了普羅米修斯為民造甘愿福犧牲一切的偉大英雄行為。由于知識儲備匱乏，閱讀經(jīng)驗不足，人文素養(yǎng)薄弱，學生在初讀本篇文章時，常常出現(xiàn)“丈二和尚摸不著頭腦”的情況，難以從課本教材呈現(xiàn)的內(nèi)容中理清普羅米修斯“盜取天火”的來龍去脈，也不能深入理解普羅米修斯的英雄行為。所以開課前，筆者認真查閱關(guān)于普羅米修斯的身份背景、生活經(jīng)歷、心路歷程等內(nèi)容，包括泰坦族、普羅米修斯的家人，普羅米修斯與智慧女神雅典娜共同造人的故事，通過制作圖片文字詮釋相關(guān)人物關(guān)系，以便增強學生對普羅米修斯這一人物形象的認識。當然，學生學過《盤古開天辟地》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡返壬裨拏髡f，自然能對這類故事產(chǎn)生濃厚的興趣。在理清人物關(guān)系后，筆者帶領(lǐng)學生解讀普羅米修斯盜取天火的前因、經(jīng)過及后果。利用多媒體出示宙斯、哈迪斯、雅典娜、阿波羅等主神的圖片，配合使用相應的詞語，如驅(qū)寒溫暖、挽弓搭箭、氣急敗壞、憤憤不平等，描述這些人物的性格特征，進一步推動學生理解故事背景。為了使學生學到更多的成語知識，筆者在挖掘課本教材的基礎(chǔ)上，擴展許多用于描繪動作和心理的成語，給學生談論這些希臘神明提供更多的語言儲備。特別是在具體的語境中，這些新的知識更容易被消化。經(jīng)過深入的分析與思考，學生結(jié)合筆者講的故事和課本內(nèi)容挖掘出普羅米修斯盜取火種的動機，體會到普羅米修斯的心理活動。

筆者利用多媒體呈現(xiàn)普羅米修斯受罰的相關(guān)影視作品片段，讓學生觀看普羅米修斯經(jīng)歷的“鎖之痛”“啄之痛”，并配合文章中宙斯所說的狠話，讓學生深刻體會普羅米修斯遭受的折磨，以及感受普羅米修斯堅強不屈、不畏痛苦的頑強精神品質(zhì)。當學生有了情感波動后，筆者再利用多媒體有聲朗讀“鐵環(huán)緊鎖著他，他堅定地說：‘_____！’烈日暴曬著他，他還是堅定地說：‘_____！’寒風侵襲著他，他仍然堅定地說：‘_____！’鷲鷹啄食著他，他毅然堅定地回答：‘_____！’”這部分內(nèi)容，進一步?jīng)_擊學生的思想情感，讓學生切實領(lǐng)會這些高貴品質(zhì)?？傊?，筆者借助信息化手段深化課文情境，不僅拓展了故事內(nèi)容，豐富了學生的知識儲備，更讓學生深刻理解普羅米修斯身上的品質(zhì)。

二、應用信息化培養(yǎng)學習興趣，挖掘?qū)W習潛能

小學生正處于知識學習的初級階段，需要以興趣為驅(qū)動，逐步積累學習經(jīng)驗，形成優(yōu)質(zhì)的學習方法，以提高語文認知與理解能力。這就要求教師必須重視培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能?；诖朔N要求，教師就可以利用信息化的直觀性，將學生難以掌握的知識、難以理解的情感等以多樣化視頻的方式呈現(xiàn)出來，從多層面、多角度、多方位上刺激學生的感官和心理，使之快速進入興奮的學習狀態(tài)。特別是經(jīng)過一次次的成功體驗，學生勢必獲取更多的成就感和自信心，進而對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲望。

以部編版小學語文教材《草船借箭》一課教學為例，本篇課文出自羅貫中的《三國演義》，主要講述的是在曹操率下攻打?qū)O劉聯(lián)盟的大背景下，周瑜因嫉妒諸葛亮的才能，為諸葛亮設(shè)下了“在十天之內(nèi)造十萬支箭”這一難題。雖然諸葛亮看破周瑜的險惡用心，但他依然淡定從容地表示要三天完成任務。通過抓住曹操多疑的性格，充分利用天時地利，僅僅依靠幾條草船騙取了曹軍十幾萬支箭，不僅回擊了周瑜的邪惡用心，也為孫劉抗曹建立了奇功。為了幫助學生摘取閱讀學習的“緊箍”，激發(fā)學生的學習興趣，筆者在正課開始前，利用多媒體播放“周瑜的母親姓‘既’，諸葛亮的母親姓‘何’”這一相聲表演片段，讓學生放松緊張的情緒，激發(fā)學生的探究意識。經(jīng)過查找資料和閱讀課文，學生很快就明白了“既生瑜，何生亮”這句話的用意，體會到諸葛亮強于周瑜的智慧。筆者利用多媒體播放《新三國》電視劇中“草船借箭”的片段，利用濃霧籠罩的江面、旌旗招展的船隊、鑼鼓喧天的陣勢、黑壓壓的漫天箭雨等場面，給學生營造一種身臨其境之感，配合文中相應的語言文字，幫助學生領(lǐng)會作者所使用的人物、景色、場面等描寫手法，消化晦澀難懂的詞語。特別是立足于這些場景對學生感官和心理的沖擊，設(shè)計有層次、梯度的問題，如“周瑜和諸葛亮分別是怎樣的人？”“諸葛亮為了完成造箭人物做了哪些準備？”“諸葛亮為什么能在船上悠然自得？”等問題，使學生結(jié)合第一段“周瑜讓諸葛亮造箭”，第二段“諸葛亮準備造箭”，第三段“諸葛亮借箭”，以及第四段“諸葛亮借箭成功”，快速構(gòu)建理解課文的方法體系。

特別是經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)歸納后，學生能梳理事情的起因、發(fā)展、高潮及結(jié)果。為了使學生從閱讀課文中收獲更多的心得體會和智慧啟發(fā)，筆者引導學生一步步分析諸葛亮借箭成功的原因即有知識、有計謀、有肚量、有膽略、有創(chuàng)新精神等，并依托多媒體構(gòu)建生動的思維導圖，包括文章的主旨大意，作者的思想情感，各自然段的段意、好詞好句等，使學生在想象與思考中構(gòu)建完整的知識體系。在思維導圖的幫助下，學生可以建立閱讀理解的縱向和橫向知識聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)解讀文章不是難事，很快就能進入學習狀態(tài)，樹立堅定的學習信心。特別是在興趣的驅(qū)動下，學生依據(jù)自己的興趣和需求進一步豐富導圖內(nèi)容，提煉更適合自己的學習方法，從而把握閱讀要領(lǐng)、挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，以及加強詞匯理解應用?？傊?，教師應用信息化豐富情境內(nèi)容，構(gòu)建學習框架，符合小學生語文學習規(guī)律。尤其是在導課環(huán)節(jié)中點燃探究興趣，在課中構(gòu)建思維導圖，更利于增強學生的學習興趣和信心，挖掘?qū)W生的學習潛能，以及提高學生的學習能力。

三、應用信息化優(yōu)化課堂氛圍，開展探究活動

要想提高語文教學效果，就不能忽視對學生主動學習和思考積極性的培養(yǎng)，應盡可能地減少課程時間和學生理解能力的限制。而要達到這一目標，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，增強學生在課堂中的知識探究與想法交互。依托信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)討論情境，奠定情感基調(diào)，快速點燃學生的探究欲望，使學生獲得豐富的想象空間，有更多的話要講，從而在交流中進行思維碰撞，收獲更多的心得體會和智慧啟發(fā)。在此過程中，教師作為課堂討論的支持者，只需保證課堂秩序，為學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題提供幫助。

以部編版小學語文教材《暮江吟》一課教學為例，本詩是由唐代詩人白居易所創(chuàng)，全詩主要描寫了殘陽、江水、露珠及新月這四種景物。詩人通過對這些景物的描寫，創(chuàng)造和諧、寧謐的意境，表達了自己對大自然的喜愛和熱愛之情，也展現(xiàn)了自己離開朝廷后的輕松愉悅。唐詩作為我國傳統(tǒng)文化的精粹，是學生近距離接觸和感受中華文化的一個窗口。要讓學生學精、學好唐詩，深刻認識古詩大意和準確理解詩人情感是基礎(chǔ)，所以筆者在講授《暮江吟》本首詩時，應用信息化手段刻畫情境和意象，讓學生在交流與探討中碰撞思維，提煉知識要點，進而達到記詩形、品詩情及悟詩意的目的。筆者先利用多媒體呈現(xiàn)四幅畫面：一是殘陽下詩人踱步的影子；二是晚風吹拂的江面；三是像珍珠一般的露珠；四是如彎弓的新月。通過讓學生觀察四幅畫面內(nèi)容，在體會景色之美的同時，思考詩人此時此刻的心情。在此過程中，筆者沒有針對白居易做過多的介紹，也不限制學生的想象，而是讓學生結(jié)合詩句猜測詩人的情緒?；谝酝淖x詩賞詩的經(jīng)驗，學生可能從“暮”“可憐”“瑟瑟”等字眼中誤解詩人的心情。產(chǎn)生這種情況的主要原因是學生的知識儲備量少，詩詞感知能力弱，解詩思維固化，所以筆者先讓學生想象詩人的心境，再結(jié)合詩人的相關(guān)信息，逐步明確詩人在本詩中的情感走向。在給學生充分的想象與思考時間后，筆者利用音頻視頻闡述詩人所處的時代背景及其人生閱歷，著重講述詩人作此詩時的境遇，讓學生感受到詩人并不是因遭受排擠而難過，反而是因為遠離官場而開心。待學生恍然大悟后，筆者再結(jié)合詩人的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等詩句，開展“詩人心情”探究活動，從詩人的作詩意圖和思想情感等角度出發(fā)，猜測詩人的心境和詩人的情感。為了激發(fā)學生的探究討論熱情，給予學生更多的想象與思考空間，筆者結(jié)合相關(guān)影視作品片段，讓學生對詩人對作此詩時的想法、表情及動作進行想象，在交流活動中解決心中的疑問和收獲智慧啟發(fā)，以此實現(xiàn)本課教學目標?？傊?，教師應用信息化手段能營造想象空間，優(yōu)化課堂氛圍。通過提供想象與思考空間，組織學生開展探究活動，更利于學生汲取知識，積累經(jīng)驗及加強知識應用。

四、應用信息化展開精準教學，解決學習難題

語文學科蘊涵非常多的思想和知識內(nèi)容，課堂教學不可能面面俱到。為了保證教學質(zhì)量和效果，教師需充分利用有限的時間，展開精準化的教學，快速指導學生解決學習上的問題，以掌握重、難、疑知識點。也就是說，教師可以利用教育軟件及微課的功能與效用，破除“此時此地”教學對學生學習能力發(fā)展的限制。通過調(diào)整和優(yōu)化教學順序，為學生梳理知識構(gòu)建，厘清學習思路，使學生在探索知識的過程中挖到自己所需的“寶”，從而充分發(fā)揮精準教學的作用價值，實現(xiàn)更高層次的教學目標。以部編版小學語文教材《只有一個地球》一課教學為例，本篇課文介紹了地球的渺小，地球的自然資源有限，以及地球是適合人類居住的唯一星球，說明了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性。在學習本課知識前，筆者要求學生進行課前預習，并了解學生的自主學習情況。雖然在家長的幫助下，學生翻閱和查找到大量關(guān)于地球的資源及地球所受到污染的資料，認識到節(jié)約資源和保護環(huán)境的重要性及迫切性，但由于知識儲備不足，生活經(jīng)驗匱乏，難以加深對文本的理解，以及提高節(jié)約資源和保護環(huán)境的思想覺悟，所以筆者將領(lǐng)悟“只有一個地球”的道理，激發(fā)學生珍惜資源和保護地球的情感，并將這種意識付諸行動作為本課教學的重中之重。在教學中，筆者首先組織學生交流資料，進一步拓展課堂信息量，使學生從更多層面、角度上了解地球資源的豐富性，認識到地球的美不只在于它的外觀，更在于它對自然生物的奉獻。筆者借機出示一段講述地球的奇跡的視頻，從地球的起源、地球生命的形成、地球所處的宇宙環(huán)境等方面入手，在激發(fā)學生探索宇宙的好奇心的同時，讓學生深刻體會地球是唯一適合人類生存的星球。再出示一段包括亂砍濫伐、肆意焚燒、濃煙四起及隨意捕殺動物等破壞自然生態(tài)的視頻，進一步營造情境氛圍，調(diào)動學生的感官。在此過程中，筆者向?qū)W生提出了兩個問題：一是你看到和想到了什么？二是你得到了哪些啟示？在探討問題時，筆者引導學生圍繞“地球太可愛了，也太容易破碎了”這句話，深度思考地球容易破碎的原因，再結(jié)合文章中表達作者思想情感的句子，從地球的美和地球的痛，激發(fā)學生珍惜資源和保護地球的情感。待學生情感得到升華后，筆者要求學生聯(lián)系實際生活，以“只有一個地球”為題進行練筆，使學生用高度的思想覺悟，鏗鏘有力的文字抒發(fā)情感，從而將所學知識和已有經(jīng)驗內(nèi)化成保護地球環(huán)境的行動。然后從詞匯應用、情感表達等角度評價練筆成果，幫助學生改正錯誤和提高認識，進而深化保護地球的情感，高質(zhì)量完成教學目標。

綜上所述，信息化教學在小學語文教學中有著廣泛的應用空間。為了提高學生的學習素養(yǎng)和能力，教師應充分挖掘信息化教學的優(yōu)勢。通過應用信息化構(gòu)建情境教學和豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣和挖掘?qū)W生學習潛能，優(yōu)化課堂氛圍和開展探究活動，以及開展精準學習和解決學習難題，進一步完善教學方法，促進學生提高語文綜合運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)健康發(fā)展。