優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂活力
——基于“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)

□大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高城山小學(xué) 張?jiān)?/p>

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)也逐漸加大了與世界各國(guó)的聯(lián)系，因此也就需要更多英語(yǔ)人才。在“雙減”政策下，課后輔導(dǎo)被取締，艱巨的教學(xué)任務(wù)就回歸到了課堂中，因此如何提高課堂教學(xué)效率就成了每個(gè)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題?！半p減”政策是指針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生一是減少課后作業(yè)，二是減少校外補(bǔ)課，對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生進(jìn)行大力減負(fù)。課后作業(yè)一直是教師開(kāi)展教學(xué)的有力手段，因此在新政策下教師必須要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，煥發(fā)課堂活力，使學(xué)生減壓而不減質(zhì)，但是這并不是一件容易做的事情，很多學(xué)生的自控力相對(duì)較差，在沒(méi)有課后習(xí)題的約束的情況下，將會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一種是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，另一種就是“放飛自我”的學(xué)生，因此減壓既不是減壓，也不是減負(fù)，而是進(jìn)行篩選，為此，教師要結(jié)合自身實(shí)際情況，高效提升課堂教學(xué)效率，減負(fù)不減質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、“雙減”政策下當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)，圍繞閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合教材相應(yīng)主題，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主題明確、氛圍良好的英語(yǔ)閱讀課堂。但是當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面還存在教學(xué)整體規(guī)劃性不足等問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)高效小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂主題構(gòu)建的開(kāi)發(fā)，意義深遠(yuǎn)。本文以“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)為例，探討了在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑，提出明確主題閱讀的主題及內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、組織多樣化的讀后訓(xùn)練活動(dòng)等策略，希望以此來(lái)幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)閱讀思維，樹(shù)立良好的英語(yǔ)閱讀理念，掌握靈活的閱讀方式。此外，主題意義英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和審美能力，從而使小學(xué)英語(yǔ)課程迸發(fā)出更加充沛的活力。

（一）小學(xué)英語(yǔ)備課中存在的問(wèn)題

“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)備課工作也要持續(xù)改革，而英語(yǔ)課堂備課環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教育工作者要充分重視該項(xiàng)工作，英語(yǔ)教師也要分析教育改革要求，不斷創(chuàng)新及課堂設(shè)計(jì)方法。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接受英語(yǔ)課堂教育。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教師的作用不容忽視。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式?；谥黝}意義的閱讀教學(xué)是指以某一主題為核心，將符合這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合，以單元教學(xué)為整體所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前英語(yǔ)教師在備課環(huán)節(jié)存在著一定的問(wèn)題，首先部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)有了充分的了解，而其在教學(xué)環(huán)節(jié)所采用到的教學(xué)方式也較為固定。面對(duì)當(dāng)前的教育改革要求，部分小學(xué)教師覺(jué)得知識(shí)并沒(méi)有改變，所以并不重視課前的備課工作。在備課環(huán)節(jié)只簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，而忽視了從教學(xué)改革要求、從學(xué)生發(fā)展要求進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性。教師課前備課工作流于形式，未能從教育改革、從“雙減”政策的要求進(jìn)行教育工作優(yōu)化，這不利于落實(shí)“雙減”政策。在教育改革背景下，針對(duì)“雙減”政策的要求，教師的備課也要帶有一定的靈活性、生動(dòng)性，但分析當(dāng)前教師的備課情況，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于陳舊，對(duì)知識(shí)的探索和講解過(guò)程也較為固定，在課前備課工作的組織環(huán)節(jié)，教師個(gè)人相對(duì)固定的教學(xué)理念指導(dǎo)備課工作的有效落實(shí)，而在備課資源的整合，在備課方式的優(yōu)化時(shí)，教師個(gè)人不注重優(yōu)化備課方法，只強(qiáng)調(diào)從教材出發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)串聯(lián)，這并不利于課堂設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。隨著教育教學(xué)條件的不斷發(fā)展，教輔資料也在不斷完善，教師在備課環(huán)節(jié)尚未深刻思考、分析學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)背景，按照相對(duì)固定的方式、相對(duì)陳舊的知識(shí)框架進(jìn)行課前備課，在備課中不注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了備課沒(méi)有針對(duì)性，也未體現(xiàn)出備課對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的積極意義。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間減少

首先，隨著“雙減”政策的落實(shí)和學(xué)校課后服務(wù)的增加，筆者所在的教學(xué)地區(qū)已經(jīng)由傳統(tǒng)的四十分鐘改為了三十五分鐘，上課時(shí)間較之前減少，但課程內(nèi)容卻并未相應(yīng)減少。同時(shí)，由于每周的課時(shí)量有限，想要為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入?yún)s沒(méi)有足夠的時(shí)間。另外，學(xué)習(xí)較慢或有困難的學(xué)生，可以利用在家時(shí)間補(bǔ)完當(dāng)天的內(nèi)容，“雙減”之后，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)情況都不如從前，直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中流暢性降低。比如，學(xué)生接受新知識(shí)的時(shí)間變長(zhǎng)，練習(xí)較少，遺忘較快，復(fù)習(xí)不到位等。這都為教師有效提升教學(xué)效率增加了難度。

（三）學(xué)生兩極分化愈加嚴(yán)重

首先，在“雙減”政策推行以后，各個(gè)學(xué)校都有序開(kāi)展了學(xué)校的課后服務(wù)，內(nèi)容包括學(xué)業(yè)活動(dòng)和素質(zhì)活動(dòng)。在兩節(jié)課后服務(wù)中，只有一節(jié)課是分給語(yǔ)數(shù)英三科教師的，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生完不成的練習(xí)就不完成了，因?yàn)樽鳂I(yè)不會(huì)再帶回家，更別提需要學(xué)生背誦或記憶的部分了。另外，孩子回家后家長(zhǎng)的態(tài)度也不一。部分家長(zhǎng)依然會(huì)檢查孩子每天的學(xué)業(yè)是否完成、是否做到當(dāng)日事當(dāng)日畢。而部分家長(zhǎng)則認(rèn)為學(xué)生只要回家了就什么都不用干了，不會(huì)完成也沒(méi)事。這種情況下學(xué)生自然是開(kāi)心的，家長(zhǎng)也為減輕負(fù)擔(dān)開(kāi)心，但是一到學(xué)業(yè)檢測(cè)時(shí)，孩子的成績(jī)有時(shí)會(huì)不盡如人意，那么問(wèn)題就出現(xiàn)了：如何兼顧好學(xué)生減負(fù)與提升成績(jī)的平衡？教師要結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真分析和研究這一問(wèn)題。

（四）在部分地區(qū)，一些優(yōu)秀的教學(xué)方式無(wú)法實(shí)施

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展，移動(dòng)終端已經(jīng)成了我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾锲?，同時(shí)，其對(duì)教育事業(yè)也有著較大的幫助，特別是以互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端為中介的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課堂”等優(yōu)秀教學(xué)方式更是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提升有著較大的幫助。但是，部分地區(qū)為了保護(hù)學(xué)生的視力，不允許給學(xué)生留手機(jī)作業(yè)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式又無(wú)法達(dá)到想要的效果。筆者認(rèn)為在新時(shí)代智能化的背景下，我們應(yīng)該綜合考慮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，手機(jī)、電腦等確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的視力有所影響，但只要合理的使用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有助益的。尤其是對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，又何談?wù)Z言輸出？只靠課堂的時(shí)間，學(xué)生少有開(kāi)口練習(xí)的時(shí)間。

二、“雙減”政策下教師應(yīng)該如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)

（一）優(yōu)化教學(xué)理念

以往常態(tài)的英語(yǔ)課堂中，教師依然是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，在“雙減”政策下，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及綜合能力。這就要求教師在選擇話題和素材時(shí)要更貼近學(xué)生的真實(shí)生活、讓學(xué)生真正地感興趣、真正地能用上。以外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在開(kāi)展“My classroom”這一課時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，好玩好動(dòng)，教師可借助于教室實(shí)景進(jìn)行教學(xué)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun 的“Story time”時(shí)，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：“What are you going to do in your spare time?”。隨后，學(xué)生能根據(jù)教材中Mike和Liu Tao 的對(duì)話，思考“如何度假”這個(gè)話題，并且在課上與同學(xué)進(jìn)行交流。結(jié)合學(xué)生的分享，教師可以讓學(xué)生再與同學(xué)交流“What do you usually do on the National Day?”教師可以讓學(xué)生小組討論，可以怎樣介紹我們的教室，包括教室中有什么，我們每天在教室中能做什么、不能做什么等，只要關(guān)于教室的都可以。在小組合作中，學(xué)生之間的不同想法，讓學(xué)生碰撞出更多的知識(shí)火花，自然而然地豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)合作。然后再讓學(xué)生回答，教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充和答疑。如此一來(lái)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把時(shí)間更多地用到學(xué)生身上，還能激發(fā)學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。“雙減”政策下教師必須要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，這就需要在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要優(yōu)化教學(xué)理念，把課堂更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正做主體，教師做輔助，才能更好地迎接和落實(shí)新政策，做到減負(fù)不減質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

“雙減”政策只是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是卻把更多的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，課后輔導(dǎo)的取締使教師的任務(wù)變得更重。當(dāng)前很多小學(xué)都分別應(yīng)對(duì)“雙減”政策開(kāi)展了課后服務(wù)，課后服務(wù)可以分為兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)延伸和答疑服務(wù)，二是興趣班活動(dòng)，家長(zhǎng)可以選擇放學(xué)就回家或者在學(xué)校完成作業(yè)再回家，這就對(duì)學(xué)校的師資力量有著較高的要求，因此在整個(gè)大環(huán)境下，都對(duì)教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，所以教師必須正確認(rèn)識(shí)到“雙減”政策帶來(lái)的調(diào)整，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。在學(xué)習(xí)方面可以將精力放在兩個(gè)方面，一是如何在“雙減”政策下提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一些優(yōu)秀的教學(xué)方式怎樣發(fā)揮出來(lái)，從而找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，做到因材施教。二是在課后習(xí)題方面，教師要認(rèn)識(shí)新政策下如何布置更多有利于學(xué)生成長(zhǎng)的作業(yè)，如何在最短的時(shí)間里發(fā)揮最大的效果。學(xué)校方面也要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率有序提高，進(jìn)而更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)步。

（三）調(diào)整課后作業(yè)

“雙減”政策下三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間不應(yīng)超過(guò)一個(gè)小時(shí)，因此教師要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課后習(xí)題的布局，拋棄一些沒(méi)有必要的作業(yè)，布置更多思維性作業(yè)和應(yīng)用型作業(yè)。這里可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同進(jìn)行因材施教，當(dāng)前很多初中英語(yǔ)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要性，而是根據(jù)當(dāng)前的所學(xué)章節(jié)進(jìn)行設(shè)置作業(yè)，但是學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，對(duì)后進(jìn)生而言這些作業(yè)學(xué)生根本不會(huì)做，久而久之逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，徹底放棄英語(yǔ)學(xué)科。因此在“雙減”政策下，教師要布置針對(duì)性的作業(yè)，發(fā)揮課后習(xí)題的實(shí)際作用，例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的階段英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行作業(yè)的劃分，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師可以對(duì)其布置一些提升性作業(yè)，或者是一些應(yīng)用型作業(yè)，例如，可以讓優(yōu)秀生鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)聽(tīng)力能力，讀寫(xiě)兩項(xiàng)能力優(yōu)秀生掌握得已經(jīng)很充分，因此可以把學(xué)生的主要精力放在另外兩項(xiàng)能力上，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展提高。而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的后進(jìn)生，教師則可以采取傳統(tǒng)家庭作業(yè)模式，當(dāng)然也應(yīng)該針對(duì)政策進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要以提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，可以采取背單詞背句式背語(yǔ)法等內(nèi)容，有目的地提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，從而逐漸使學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)后進(jìn)生快速進(jìn)步，有效提升其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)?？傊?，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是一件重要的教學(xué)任務(wù)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差就對(duì)其放棄，而是要考慮教學(xué)方法，如何才能使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，而家庭作業(yè)就是一個(gè)很好的渠道，可以在保證進(jìn)度的同時(shí)促使后進(jìn)生發(fā)展，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此在“雙減”政策下，教師不僅要減少課后習(xí)題，還要布置更多的思維性以及應(yīng)用型作業(yè)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，還是一門(mén)語(yǔ)言。

（四）提高家長(zhǎng)意識(shí)，做到家校合作

“雙減”政策減的是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，不是學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然對(duì)一個(gè)人的一生成長(zhǎng)至關(guān)重要。想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，不僅需要教師的付出，還需要家長(zhǎng)的配合，特別是在當(dāng)前“雙減”政策下，家長(zhǎng)更需要了解自己的孩子，了解孩子擅長(zhǎng)的部分，讓孩子揚(yáng)其所長(zhǎng)，甚至可以幫助孩子找到自己真正的興趣，乃至確定今后的發(fā)展方向。除此之外，家長(zhǎng)還要了解孩子行為習(xí)慣上的不足以及自身需要提高的部分，讓孩子做更優(yōu)秀的自己。因此，為了給學(xué)生減負(fù)，同時(shí)不影響孩子今后的發(fā)展，家長(zhǎng)需要和學(xué)校共同努力。孩子可以不會(huì)，但不能懶惰不學(xué)；可以沒(méi)有好的成績(jī)，但不能沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了給學(xué)生打造一個(gè)美好的未來(lái)，我們除了要教育學(xué)生，還要提高部分家長(zhǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策是結(jié)合我國(guó)國(guó)情推出的一項(xiàng)教育政策，能有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，平衡教育資源，也能為家長(zhǎng)減輕時(shí)間負(fù)擔(dān)和資金壓力，但是減負(fù)不代表就要減教學(xué)質(zhì)量，相反，在“雙減”政策下，教師必須要調(diào)整教學(xué)理念，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制定教學(xué)方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到減負(fù)而不減質(zhì)，從而促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。