淺析“UbD”三頁(yè)模板在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

陳莉莉 歐陽(yáng)思潔 孫敏琪 王妍 李安麗

摘要 圍繞逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)模板和教案，與一線教師合作將其應(yīng)用于初中生物教學(xué)。以“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分“為例，呈現(xiàn)模板修改與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并根據(jù)實(shí)踐探索過程中的師生反饋，分析總結(jié)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)鍵要素，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科核心素養(yǎng) 生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

自教育部頒布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）后，初中生物教學(xué)進(jìn)入了“學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代”。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程要求以生物知識(shí)為載體，與生活相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐和探究。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解局限于傳統(tǒng)的“定規(guī)”，即設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，再通過制定任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生，這一過程中教師忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)指向教學(xué)目標(biāo)。因此，美國(guó)教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論（Understanding by Design，UbD）體現(xiàn)出不可忽視的重要性。但是威金斯等人所設(shè)計(jì)的逆向教學(xué)三頁(yè)模板以美國(guó)教育為背景，在我國(guó)直接使用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有一定難度。

本研究結(jié)合我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在原“UbD”三頁(yè)模板上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能夠?yàn)槲覈?guó)一線教師的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

1.1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在邏輯上應(yīng)該是從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)出，而不是從擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。最好的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，即以確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向具體目標(biāo)的達(dá)成。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)包括“明確教學(xué)目標(biāo)——指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——具體課程設(shè)計(jì)”三階段，著重從課程目標(biāo)出發(fā)，建立達(dá)到課程目標(biāo)的證據(jù)或主要表現(xiàn)（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），最后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)成課程目標(biāo)。

1.2 “UbD”模板的具體概況

在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格明確提出了逆向教學(xué)的單頁(yè)模板、三頁(yè)模板以及六頁(yè)模板。原有的三頁(yè)模板將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為了3個(gè)階段：（1）確定預(yù)期結(jié)果。在本階段中，教師首先需要確定本次課程所確定的目標(biāo)，如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程或項(xiàng)目目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果;其次，思考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中存在哪些能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度探究、理解和學(xué)習(xí)遷移的基本問題;在有了目標(biāo)、基本問題的基礎(chǔ)上，去探究學(xué)生在這節(jié)課中能夠獲得哪些重要的知識(shí)和技能以及情感上的一些理解。（2）確定合適的評(píng)估證據(jù)。教師通過設(shè)計(jì)表現(xiàn)型任務(wù)、其他證據(jù)、學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)以及反饋等評(píng)估證據(jù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)。在確定評(píng)估證據(jù)的同時(shí)，還需評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)過前兩個(gè)階段，在有了清晰明確的結(jié)果和合適的評(píng)估證據(jù)后，教師依據(jù)結(jié)果和評(píng)估證據(jù)選擇最合適的教學(xué)活動(dòng)，思考哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

因其以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)思路，對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，“UbD”三頁(yè)模板越來越受到重視，得到了廣泛傳播。但有部分教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還存在有一定的問題和理解偏差：①僅把內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)的影響;②忽略學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的思考認(rèn)知不足;③教學(xué)基本問題局限于和課程有關(guān)的知識(shí)性問題，不涉及需要學(xué)生深度思考的核心大概念和學(xué)生需要獲得的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，筆者對(duì)原有的三頁(yè)教學(xué)模板進(jìn)行了擴(kuò)充和調(diào)整，以期能夠彌補(bǔ)教師在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題，幫助教師更好地在課堂中運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 “UbD”三頁(yè)模板的探討及應(yīng)用

2.1針對(duì)“UbD”三頁(yè)模板現(xiàn)有實(shí)踐問題的探討

在原始“UbD”三頁(yè)模板中，教師直接確定本次課程需要確定的目標(biāo)，在一定程度上會(huì)忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的影響，或者直接根據(jù)考試大綱來編寫教學(xué)目標(biāo)。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》更偏向于學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基本的生命觀念，初步確立正確的學(xué)科思維和科學(xué)態(tài)度，樹立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。因此，筆者根據(jù)原有的三頁(yè)模板，擴(kuò)充了與本節(jié)課相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)的確定置于基本問題之后。

“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”的內(nèi)容屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》“生物與環(huán)境”中大概念“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”下的重要概念“生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這部分內(nèi)容的相關(guān)要求與建議詳見表1，主要聚焦于生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成以及保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)。

為了教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)學(xué)生需要，筆者在原有的三頁(yè)模板中增加了對(duì)學(xué)情的具體分析。教師在充分了解生物教材的知識(shí)內(nèi)容安排的同時(shí)，需要分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：知道學(xué)生己學(xué)過的知識(shí)、了解學(xué)生可能存在的知識(shí)誤區(qū)或前科學(xué)概念，分析學(xué)生的認(rèn)知水平。

以“UbD”三頁(yè)模板為指導(dǎo)，完成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析后，教師需要確定學(xué)生理解的基本問題，從而為本節(jié)課的內(nèi)容構(gòu)建更大的思考情境。與目標(biāo)相關(guān)的基本問題應(yīng)是能夠引起學(xué)生對(duì)大概念和核心內(nèi)容的探究，并激發(fā)學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷，進(jìn)行深度思考、熱烈討論的問題。筆者在原有模板“基本問題”的基礎(chǔ)上擴(kuò)充了“專題性基本問題”和“綜合性基本問題”兩部分。專題性基本問題指與本節(jié)課相關(guān)的具體問題，能夠幫助學(xué)生向重要概念的固定理解靠攏。綜合性基本問題是指在學(xué)科內(nèi)仍然開放的、廣泛的問題，可以融入跨單元、跨學(xué)科的知識(shí)。教師從上述兩個(gè)角度出發(fā)思考并確定基本問題，能夠幫助學(xué)生明確本堂課的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作交流、跨學(xué)科思維等素養(yǎng)的發(fā)展。

為了使教學(xué)目標(biāo)明確可行，在對(duì)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)情分析及基本問題確定的基礎(chǔ)上，教師可從“理解”的六個(gè)維度——能理解、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知，使目標(biāo)具象化，即最終確定課程的具體教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了“學(xué)生將會(huì)獲得的重要知識(shí)、技能”和學(xué)生需要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 “UbD”三頁(yè)模板指導(dǎo)下的“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)“UbD”三頁(yè)模板及上述探討，在“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”一節(jié)中，具體的學(xué)情分析和基本問題如下：

（1）學(xué)情分析：

①學(xué)生的前科學(xué)概念包括：生物圈中的綠色植物、微生物。

②學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)科基礎(chǔ)包括：學(xué)生己學(xué)習(xí)動(dòng)物、植物、微生物，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的成分有著初步認(rèn)識(shí)，但尚未理解各成分之間的關(guān)系;學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生對(duì)生活中常見的生態(tài)系統(tǒng)較為熟悉，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活。

③班級(jí)課堂范圍和教學(xué)環(huán)境：初中課堂通常較為活躍，可以設(shè)置多個(gè)探究性問題激發(fā)學(xué)生探究，教室擁有多媒體設(shè)備，利于進(jìn)行直觀教學(xué)。

（2）基本問題：

專題性基本問題為：生態(tài)系統(tǒng)是什么？生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分構(gòu)成？非生物成分（陽(yáng)光/空氣/水和土壤）是生態(tài)系統(tǒng)的組分嗎？生產(chǎn)者/消費(fèi)者/分解者主要包括哪些？它們分別有什么作用？食物鏈由哪些成分構(gòu)成的？

綜合性基本問題為：我們可以采取哪些措施來保護(hù)環(huán)境？能否根據(jù)本節(jié)課所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，繪制不同生態(tài)系統(tǒng)圖？

在對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情分析以及基本問題均有了深入了解后，本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)確定如下：

①學(xué)生將會(huì)知道：生態(tài)系統(tǒng)的組成及作用;生物之間通過捕食關(guān)系而形成食物鏈;生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈之間互相交錯(cuò)形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，食物網(wǎng)某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累，生物富集常常伴隨著食物鏈發(fā)生。

②學(xué)生將會(huì)理解：生物與環(huán)境密切相關(guān)、相互影響;生產(chǎn)者通過光合作用把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者。

③學(xué)生將能夠：從結(jié)構(gòu)與功能觀的角度分析常見生態(tài)系統(tǒng)中的成分、食物鏈、食物網(wǎng);通過小組合作、戶外對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)的觀察，提升合作交流、理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力;在學(xué)習(xí)生物富集的基礎(chǔ)上，列舉人類生產(chǎn)生活對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，理解人與自然和諧發(fā)展的含義，熱愛自然，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，筆者以“UbD”三頁(yè)模板為參考，進(jìn)行以下評(píng)價(jià)證據(jù)的確定及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”一節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)的表現(xiàn)型任務(wù)為：

①學(xué)生能夠在紙上用箭頭表示生物之間的捕食與被捕食的關(guān)系，連接海洋生態(tài)系統(tǒng)中的各生物。

②結(jié)合“微塑料”相關(guān)資料，學(xué)生從食物鏈和食物網(wǎng)的角度闡釋微塑料進(jìn)入人體的途徑。

③學(xué)生進(jìn)行小組合作，繪制概念圖，表征生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系，并總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念。

④學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及教師展示的當(dāng)前生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的現(xiàn)象，提出有關(guān)保護(hù)環(huán)境的合理化建議。

⑤學(xué)生課后自主探究，分析學(xué)?；ㄆ院托〕靥辽鷳B(tài)系統(tǒng)中的成分及關(guān)系。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵過程如下：

①教師播放微塑料相關(guān)視頻，通過微塑料對(duì)自然界中生物和環(huán)境的影響、微塑料如何進(jìn)入人體及產(chǎn)生危害，吸引學(xué)生興趣，引入課堂。

②教師通過PPT展示海洋中的一些動(dòng)物（瘙、蝦、小魚、大魚等）、植物（浮游植物、水草），請(qǐng)學(xué)生完成海洋內(nèi)捕食關(guān)系的構(gòu)建并展示成果，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建食物鏈概念;教師通過食物鏈和食物網(wǎng)，介紹生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念和功能。

③教師展示微塑料、DDT等生物富集的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解生物富集的內(nèi)涵。教師邀請(qǐng)小組代表回答微塑料如何進(jìn)入人體中，并總結(jié)生物富集常常伴隨著食物鏈而發(fā)生，通過生物富集現(xiàn)象幫助學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度。

④教師引導(dǎo)學(xué)生理解生物的遺體會(huì)被海洋中的某種物質(zhì)分解，總結(jié)分解者能夠利用動(dòng)植物的遺體，獲得所需的物質(zhì)和能量，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)。

⑤教師以海洋生態(tài)系統(tǒng)為例，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的定義和組成成分。學(xué)生進(jìn)行小組合作，繪制概念圖，表征生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系。

⑥教師展示森林生態(tài)系統(tǒng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生用今天學(xué)到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述森林生態(tài)系統(tǒng)的組分，以食物鏈、食物網(wǎng)的形式描繪不同組分之間的關(guān)系。

⑦學(xué)生組成小組，課后調(diào)查分析學(xué)?；ㄆ院托〕靥辽鷳B(tài)系統(tǒng)中的成分及關(guān)系，提升學(xué)生理論與知識(shí)相結(jié)合的能力，同時(shí)加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過針對(duì)原“UbD”三頁(yè)模板現(xiàn)有問題的探討，結(jié)合當(dāng)下生物教學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)對(duì)“UbD”三頁(yè)模板進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并利用完善后的“UbD”三頁(yè)模板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐。“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)安排采用了情境式教學(xué)策略，結(jié)合評(píng)估證據(jù)，以當(dāng)下科學(xué)熱點(diǎn)“微塑料”為主線貫穿整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過探索微塑料的傳遞過程認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng);以海洋生態(tài)系統(tǒng)為例，構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)的成分，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。本節(jié)課中表現(xiàn)型任務(wù)豐富，全程由教師引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，突出了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，通過貫穿教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)估證據(jù)，教師能夠在課堂中和課后及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生需求。但是教師在使用該模板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前期需要做大量的準(zhǔn)備工作，可能需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，因此需要進(jìn)一步思考如何優(yōu)化模板，在保證教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)提高使用效率。

比起傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)秉持“目的先行”的思想，使教學(xué)評(píng)價(jià)深入教學(xué)活動(dòng)，貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，達(dá)到教學(xué)目的。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，置于教學(xué)活動(dòng)之前，為指向核心素養(yǎng)發(fā)展的多樣性評(píng)估提供了條件。而在修改后的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)證據(jù)的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為主體，進(jìn)行串聯(lián)，評(píng)估證據(jù)針對(duì)預(yù)期結(jié)果，關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行提供有效保障，學(xué)生的知識(shí)掌握程度也呈螺旋式上升。

總之，在初中生物課堂應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的可行性和操作性，也能為如何更有效地發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供新的研究路線。

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